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厘清文體樣式 關(guān)注表達(dá)技巧

2015-04-09 13:43鴉彬
中小學(xué)教學(xué)研究 2015年3期
關(guān)鍵詞:說明性文體技巧

鴉彬

當(dāng)前,語文教學(xué)中文化傳播的層面和審美化育的層面得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展,但閱讀教學(xué)也隨之出現(xiàn)了偏差,即偏于人文情感的挖掘,過度進(jìn)行語文知識(shí)擴(kuò)充,對(duì)語言的特點(diǎn)、表達(dá)方式關(guān)注不夠。筆者認(rèn)為,在關(guān)注文化傳播、審美化育、語言內(nèi)容的同時(shí),還要關(guān)注文本的文體特征,更要關(guān)注文本的語言表達(dá)技巧。

一、增強(qiáng)文體意識(shí)

文體就是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別,它是客觀存在的。文體意識(shí)則是指教師在研讀教材時(shí)和閱讀教學(xué)中自覺關(guān)注文體特點(diǎn),把握文體分類,從而確定教學(xué)方向。

教師文體意識(shí)的強(qiáng)弱,決定著閱讀教學(xué)行為的向度。因?yàn)榉较蛴肋h(yuǎn)比方法重要。方向越正確,教學(xué)就越會(huì)指向表達(dá),指向運(yùn)用。2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)旗幟鮮明地為我們界定了課程性質(zhì):語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。三句話,分別告訴我們語文“是什么”“干什么”“怎么樣”。第一句最關(guān)鍵,決定了語文課程的特性。

教師文體意識(shí),隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)的趨勢(shì),且對(duì)文體特征的把握應(yīng)該越來越清晰。葉黎明教授曾說過,文體意識(shí)相對(duì)于學(xué)生和教師而言,教師文體意識(shí)的濃厚顯得尤為重要。隨著2011版課標(biāo)的頒布,廣大一線教師的文體意識(shí)也越來越濃厚了。

二、厘清文體樣式

小學(xué)語文文體到底有哪些特點(diǎn)或者說樣式,其實(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段已經(jīng)闡述得非常明確:“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?!憋@然,課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文的文體樣式的多樣性做了模糊處理,主要?dú)w為四類,即敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。這里特別注意敘事性和說明性的這個(gè)“性”字,提醒教師在小學(xué)階段不可“太過較真”。

筆者認(rèn)為,不管哪篇課文,我們都要依據(jù)課標(biāo)界定其文體特征。

首先,做模糊判斷。例如,只要是偏重寫人記事的,一律歸為敘事性作品。不管是文學(xué)作品還是非文學(xué)作品,不管是神話還是寓言,也不管是童話還是小說,都要注意引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;凡是側(cè)重介紹說明、議論說理、寫景狀物的,一律歸為說明性文章。閱讀教學(xué),一要能引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn),二要了解文章的基本說明方法。至于詩歌和簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,對(duì)其文體則毋庸置疑。

其次,在大的框架關(guān)照下再做細(xì)致區(qū)分。教學(xué)說明性文章,看它是側(cè)重說明還是說理,是側(cè)重寫景還是狀物。如蘇教版六下《廣玉蘭》和《夾竹桃》,可以把它們歸為說明性文章;教學(xué)敘事性作品,則可以繼續(xù)細(xì)分,看它是側(cè)重寫人還是記事。例如,蘇教版五上《天火之謎》《諾貝爾》一個(gè)側(cè)重寫事,一個(gè)側(cè)重寫人。寫事的注重事情發(fā)展的經(jīng)過,寫人的則側(cè)重人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等。其實(shí)寫事離不開人,寫人也離不開事,只是側(cè)重點(diǎn)不同而已,教學(xué)時(shí),我們要注意引導(dǎo)學(xué)生比較和發(fā)現(xiàn)。

三、了解表達(dá)技巧

(一)關(guān)注表達(dá)方式

拿到一篇課文,首先要關(guān)注其表達(dá)方式。表達(dá)方式又叫表達(dá)方法,它是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)形式和手段,它是文章的重要形式因素,也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件。

表達(dá)的基本方式有五種,即敘述、描寫、抒情、議論、說明。五種方式一般不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn),但會(huì)有所側(cè)重。敘述的方法有三種:順敘、倒敘、插敘;描寫大致有四種類型:人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫;抒情可以直接抒情,借景抒情,也可以議論抒情;說明主要有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、做比較、畫圖表、下定義、做詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種方法。例如,《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文課后練習(xí)4:默讀課文,說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同?這樣寫有什么好處?筆者聽過很多教師執(zhí)教,能關(guān)注到這題并在教學(xué)中點(diǎn)出是“點(diǎn)面結(jié)合”的已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于寫“點(diǎn)”——如何抓住黃曉文一連串動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人民子弟兵的錚錚鐵漢本色的,寫“面”如何交代敘事的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的,如何注意人民子弟兵的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的描寫以及多種修辭手法的交織運(yùn)用,著重表現(xiàn)“保大堤”這個(gè)場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄的……兩段之間的過渡段承上但重在啟下。這種“點(diǎn)面結(jié)合”的方法把人民子弟兵的形象塑造得栩栩如生。

(二)關(guān)注表現(xiàn)手法

表達(dá)手法也叫寫作手法,是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體方法和技巧,包括對(duì)比、聯(lián)想、想象、象征、襯托(烘托)、借物喻人、欲揚(yáng)先抑、借景抒情等。如《望湖樓醉書》的借景抒情,《月光曲》中的聯(lián)想,《鞋匠的兒子》中議員們的態(tài)度變化對(duì)林肯的形象烘托……所有手法的掌握,不僅是從孩子那里得到一個(gè)結(jié)論,給表達(dá)貼上一個(gè)標(biāo)簽,更重要的是依托文本,緊扣語言文字,深入閱讀體會(huì),感知并學(xué)習(xí)作者的寫作手法,儲(chǔ)備作文時(shí)運(yùn)用的技巧。很多人主張學(xué)以致用、當(dāng)堂練筆。要教孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用課文表達(dá),促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化。筆者十分贊同這一觀點(diǎn)。一篇篇課文應(yīng)該是一個(gè)個(gè)例子,一節(jié)節(jié)閱讀課都應(yīng)指向表達(dá)、運(yùn)用、習(xí)作。作文的方法應(yīng)該在語文課中來完成。從某種意義上說,閱讀課就是作文方法的指導(dǎo)課,閱讀和寫作教學(xué)是不能截然分開的。

(三)關(guān)注表達(dá)順序

識(shí)文先辨體,解文先理序。文章的表達(dá)順序一直受到老師們的關(guān)注。首先是時(shí)間順序。如《會(huì)走路的樹》中“第二年春天”告訴我們小鳥和馴鹿爸爸及小馴鹿見過兩次。由此,可以整體把握全文結(jié)構(gòu)。即使是低年級(jí),這種整體觀念、篇章意識(shí)也很重要。只要抓住這個(gè)表示順序的詞語,一切便可迎刃而解。至于“春天的早晨”“從這以后”“終于有一天”則完整地為我們呈現(xiàn)了小鳥和馴鹿爸爸第一次見面的經(jīng)過;其次是空間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移順序。可以由遠(yuǎn)及近,也可從上到下??梢砸撇綋Q景,也可由內(nèi)而外。“珍珠鳥”一步一步的靠近,《黃果樹瀑布》作者觀察的由遠(yuǎn)及近,由谷底到潭邊再到平臺(tái),以及《記金華的雙龍洞》沿途到洞口、外洞,過孔隙再到內(nèi)洞等順序的安排,使文章清晰明白,有條有理。還有按事情發(fā)展的順序,即起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局。敘事性作品中凡側(cè)重?cái)⑹碌囊话銜?huì)把事情的經(jīng)過詳細(xì)展開,這和說明性文章中說理類課文列舉的事例的高度概括是有本質(zhì)區(qū)別的。除此之外,在文章結(jié)構(gòu)上的總分、分總、總分總關(guān)系,材料安排上的詳略、主次、繁簡(jiǎn)以及開頭懸念的設(shè)置、結(jié)尾與開頭的照應(yīng)等,都可以成為我們?cè)诒磉_(dá)技巧角度的關(guān)注點(diǎn)。

(四)關(guān)注修辭手法和說明方法

小學(xué)語文常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問。無論是閱讀還是習(xí)作,一線教師都會(huì)關(guān)注這些修辭手法。然而,僅僅關(guān)注是不夠的,僅僅告訴孩子修辭會(huì)讓文章生動(dòng)形象也是不夠的。教師在教授修辭方法時(shí),應(yīng)盡量做到以下兩方面:一是要緊緊結(jié)合課文表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如《趕?!芬晃?,全文集中表現(xiàn)趕海的“趣”味。除了一組語氣詞“嘿、唉、咦、喔”起到突出“趣”事的作用之外,文中“捉螃蟹”和“捏大蝦”時(shí)的“束手就擒”和“武將”“俘虜”等擬人、比喻手法的運(yùn)用,也生動(dòng)形象地描寫出了趕海的有“趣”;二是遇到這6種以外的修辭手法的時(shí)候,要重在品讀,體會(huì)其表達(dá)技巧和作用,淡化修辭名稱。例如,詩詞教學(xué)中的對(duì)偶手法,可以感受句式的整齊,句意的連貫。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“紅五星、迷彩服、軍旗飄揚(yáng)、軍徽閃爍”讓我們感受到的是人民子弟兵的舍生忘死、勇往直前。

至于說明方法,大多是在說明性文章中出現(xiàn)的。一要了解有哪些基本說明方法,前面已介紹過10種。小學(xué)常見的有舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較、分類別。二要仔細(xì)分辨各類說明方法。例如,適當(dāng)注意“打比方”和修辭中的比喻的關(guān)系(很多時(shí)候,他們表現(xiàn)形式一樣,只是出現(xiàn)在不同文體中罷了),“做比較”和“對(duì)比、襯托”手法的區(qū)別。三要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法在具體文章中的表達(dá)作用,進(jìn)而學(xué)會(huì)在寫作說明性文章時(shí)恰當(dāng)使用。

四、探尋教學(xué)策略

談到教學(xué)策略,即考慮“怎么教”的問題。

(一)判定文體,明確教學(xué)方向

筆者認(rèn)為,課標(biāo)將文本歸為四類很正確。有人把說明性文章和散文、小說、童話、寓言等文體雜糅,這樣的分類只會(huì)擾亂視聽,干擾教師判斷。

(二)確定文章的核心教學(xué)價(jià)值

核心教學(xué)價(jià)值從哪兒來?除了關(guān)注文章語言文字在遣詞造句方面的匠心獨(dú)運(yùn)之外,我們可以從表達(dá)技巧入手,分別從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、表達(dá)順序、修辭手法、說明方法以及材料安排、文章結(jié)構(gòu)等諸多方面去尋找、判定。例如,《莫高窟》一文確定體會(huì)其介紹壁畫內(nèi)容“分類別”和對(duì)飛天形象的“摹狀貌”的說明方法為本文的核心教學(xué)價(jià)值;《春聯(lián)》中介紹春聯(lián)時(shí)如何使用“分類別”“舉例子”的方法是其核心教學(xué)價(jià)值;《天游峰的掃路人》一文中掃路人的語言以及游人的表現(xiàn)對(duì)人物形象的塑造至關(guān)重要。

(三)探尋有效教學(xué)策略

1.指向表達(dá)

即所有策略必須指向表達(dá)技巧。不管是何種文體,我們不再糾纏文章寫了什么,你從中體會(huì)到什么,而是把更多的注意力轉(zhuǎn)移到課文是怎么寫的、如何表現(xiàn)的、采用了什么寫法上來。例如,為了表現(xiàn)人民子弟兵的錚錚鐵漢本色,作者在描寫黃曉文時(shí)是側(cè)重抓住什么來表現(xiàn)的?為了突出《池上》中小娃的天真可愛,作者主要抓住人物的什么特點(diǎn)來塑造其形象的?

2.關(guān)注整體

課標(biāo)要求“中年段學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,高年段關(guān)注表達(dá)順序,意即關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)”。其實(shí),即使是低年級(jí)也要學(xué)會(huì)整體把握。對(duì)于教學(xué)例文,教師必須濃厚整體意識(shí),關(guān)注主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu),學(xué)生才會(huì)獲得清晰而完整的印象。例如,教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí),通讀全文后,抓住表示時(shí)間的詞語“一天下午、第二天、第三天下午、從此……每天……”就能快速把握表達(dá)順序,理清文章結(jié)構(gòu)。抓住“撞”“遇”“等”“坐”等詞語就能整體把握主要內(nèi)容,了解愛因斯坦和小女孩由陌生到熟悉的過程。

3.學(xué)會(huì)比較

比較是策略,有比較才有思辨??梢员容^文章結(jié)構(gòu),例如《莫高窟》全文總—分—總結(jié)構(gòu)和各段結(jié)構(gòu)之間的異同;可以比較主次,在人物描寫中,外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理,分別是誰主誰次,在敘事時(shí),幾件事哪個(gè)比較側(cè)重,是主要的;也可以比較詳略,《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里“保大堤”是怎樣寫的,為什么詳寫,“救群眾”為什么較簡(jiǎn)略,等等。

4.聚焦重點(diǎn)

課堂40分鐘是有限制的。開門見山,直奔重點(diǎn),聚焦核心段落,關(guān)注主要表達(dá)技巧,是提高課堂效率的重要保證?!囤s?!逢P(guān)注描寫幾件趣事的第三自然段,體會(huì)語氣詞和修辭手法應(yīng)成為本課焦點(diǎn);《廣玉蘭》聚焦花的4種形態(tài),特別是凋謝之花凸顯其生生不息,生命力無比旺盛;《莫高窟》則可以快速進(jìn)入“壁畫”一段,學(xué)習(xí)體會(huì)“分類別”和“摹狀貌”兩種說明方法的妙處;《音樂之都維也納》則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、說明要點(diǎn)以及除列數(shù)字之外文中諸如“大多”“大部分”“許多”“多用”“幾乎”等說明性字眼的精準(zhǔn)表達(dá)。

總之,關(guān)注文體樣式,聚焦表達(dá)技巧,提醒教師“莫被浮云遮望眼,識(shí)清廬山真面目。”對(duì)于文體,教師判別須清楚,處理要模糊;對(duì)于學(xué)生,文體可以模糊,年級(jí)越低越要模糊;對(duì)于教師,則須更清楚。教師務(wù)必高屋建瓴,因?yàn)橹挥小皶?huì)當(dāng)凌絕頂”,方能“一覽眾山小”。語文閱讀是專業(yè)閱讀,應(yīng)區(qū)別于普通意義的閱讀。教師解讀教材的能力來自對(duì)表達(dá)技巧的關(guān)注和了解程度。語文閱讀教學(xué)只有在這樣的視角下展開,教師的作用才不可替代,這正是語文教學(xué)專業(yè)性的體現(xiàn)。(責(zé)任編輯:符 潔)

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