余秋玥（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213）

淺談高職院校班級管理中的學風建設

余秋玥（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213）

學風的好壞往往是評價一個班級好壞的重要標準。好的學風是促進班級不斷發(fā)展的動力，一個班級良好的學風可以折射出班里同學積極樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，它可以有效地增強班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，從某種意義上說它是一個班級的生命。本文旨在通過對高職院校學風現(xiàn)狀的分析，探索出適合輔導員班級管理中學風建設的方法。

學風 高職院校 班級管理 輔導員

學風，顧名思義，是指學習的風氣。在如今的理解里學風包含著二種含義，一指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。

學風的好壞往往是評價一個班級好壞的重要標準。好的學風是促進班級不斷發(fā)展的動力，一個班級良好的學風可以折射出班里同學積極樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，它可以有效地增強班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，從某種意義上說它是一個班級的生命。

而目前高職院校中的學風并不樂觀，主要體現(xiàn)在課堂上的聽課成效差，學生學習的主動性不強，學習目標不明確，考試作弊現(xiàn)象嚴重。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：一、整體學風不積極。就讀高職院校的學生大多數(shù)在高中時并不屬于好學生，甚至是班里的差生，這些所謂的“差生”聚在一起時一定程度上會導致大環(huán)境下學生整體學習積極性不高，學生們學在一起、住在一起，很容易相互受到影響；二、過短的學習期限不利于學風的培養(yǎng)。高職院校的學制是三年，比本科院校少一年，這就意味著學生在校學習的時間很有限，大多數(shù)高職院校學生在校學習的時間只有兩年，第三年多是外出實習期。一個班級建設出良好的學風需要一到兩年的時間，可是在大二下學期開始，部分學生就急著離校工作實習，一個班級剛剛培養(yǎng)好的學風，又面臨著考驗；三、學生對專業(yè)的熱情度不高。有一些學生在大學里的所學專業(yè)并不是自己喜歡的，而是受高考分數(shù)的限制調(diào)劑到這個專業(yè)，導致學生本身的學習熱情就不高。另外，如今就業(yè)壓力大，少數(shù)學生受到社會上“讀書無用論”的影響，學習積極性不強、方向不明確，對自己的職業(yè)規(guī)劃過于模糊，形成了學不學無所謂的心態(tài)；四、學習心態(tài)過于死板。一部分學生并不遲到曠課，但是學習的效果卻不理想，主要由于這類學生，僅僅滿足于老師上什么就聽什么，不思考、不復習，左耳朵進右耳朵出。甚至有些學生只有人到了教室，心卻仍在九霄云外，或是上課聊天、發(fā)呆、玩手機，這部分學生可能直到畢業(yè)還沒有弄清楚自己到底喜歡這個專業(yè)什么，最應該學的是什么，今后能做些什么，渾渾噩噩地度過大學三年。

身為一個班級的管理者，深刻體會到學風建設在班級管理中的重要性，學風建設，貫穿輔導員班級管理的每個環(huán)節(jié)。在學風建設上，輔導員大致可以從以下幾個方面入手：

一、輔導員自身是關鍵

在高校生活中，學生接觸最多的不是任課教師，不是校領導，而是輔導員。輔導員在學生心中往往有著雙重身份，老師和哥哥姐姐，所以輔導員要善于利用這兩個角色，既可以用老師的身份監(jiān)督教育他們，也可以利用哥哥姐姐的身份，開導勸解他們，還可以借鑒自己上大學時的經(jīng)歷，從學長學姐的角度給他們出出有利學習的主意。作為輔導員，要想抓好學風建設，首先在平時的工作中要給學生樹立起嚴于律己的形象，自身要積極上進、不斷充實自己，用先進的思想、知識武裝自己，給學生樹立一個良好的榜樣。日常工作中，輔導員可以通過課前點名的方式督促學生按時到課。但是現(xiàn)在的學生也是上有政策下有對策，出現(xiàn)了很多應對點名的方法，作為輔導員當然也不能一成不變，可以采取靈活的點名方法，如課中點名、抽點等，也可以根據(jù)班級的具體情況制定一定的獎懲制度。然而，并不是只要做到點名就能很好的改善學風，對于長期缺勤的同學，要重點關注，多監(jiān)督多督促多談話。

二、抓住各年級特點改進學風

大學期間是學生心理成長的重要階段，每一年學生的心理狀態(tài)都不一樣，對自我的認識也不一樣，我們不能墨守成規(guī)，要根據(jù)學生不同階段的心理和課程的改變做出相應的變化。

（一）大一，是關鍵

很多學習習慣的養(yǎng)成、觀念的樹立是從大一培養(yǎng)的，有經(jīng)驗的輔導員都知道，如果大一把班級制度定好，學風整頓好，大二、大三的時候在班級管理上會輕松很多。這一年，學生們完成了高中生到大學生的轉(zhuǎn)變，大家從家長的管制中脫離出來開始集體生活，面對新的環(huán)境、新的同學朋友，產(chǎn)生了各種不同的心態(tài)。一部分學生對大學充滿了好奇，他們從高強度高壓力的高考中釋放出來，面對嶄新的大學生活，他們充滿了學習的激情，對校園里的一切活動都躍躍欲試。還有一部分學生，因為高考的失利就讀了高職院校，入校時就抱著消極的心情，對校園里的一切都提不起興趣。這部分學生輔導員在大一時一定要把他們的觀念思想轉(zhuǎn)變過來，否則整個大學三年他們都會保持著這種心態(tài)，不僅不利于自身的發(fā)展，也會是班級學風建設的大難題。大一新生在心理上行為上都更容易受到引導，有極強的可塑性。新生的入學教育是學風建設的關鍵時期。所以，輔導員要抓住入學教育這個機會，在入學教育上盡可能的介紹大學里積極的一面，結合學生的心理，把握住學生的興趣點，多介紹專業(yè)相關的信息，喚起學生的求知欲。另外，大一開始時，輔導員就要制定好完善的班規(guī)，在班級管理中要體現(xiàn)出“嚴”，讓學生們樹立正確的學習習慣，對于影響班級學風的事件要嚴肅處理，這樣做為大二的班級管理做了很好的鋪墊作用。

（二）大二，專業(yè)發(fā)展是重點

高職院校中大一的課程多是公共課程，例如英語、形勢政策、體育等，到了大二更多的課程是專業(yè)課，大二這一年是學生學習專業(yè)知識最重要的一年。作為輔導員在日常管理中要強化學生的專業(yè)思想教育，讓學生對所學專業(yè)的特點，今后的專業(yè)發(fā)展、地位、作用有一定的了解，使學生明確學習的目標，端正學習態(tài)度，由原先的“填鴨式”學習變?yōu)樽灾魇綄W習。在平時輔導員也要經(jīng)常和專業(yè)任課教師溝通，了解班級學生的課堂表現(xiàn)，多鼓勵學生參加專業(yè)相關的比賽活動，使學生在比賽中獲得存在感、成就感，減少高職院校中學生普遍存在的自卑心理。對于在比賽中獲獎的同學，要大力在班里宣傳，激發(fā)其他同學參加比賽的熱情。另外，除了專業(yè)知識的學習，同時應該督促學生多考證書，如找工作時普遍需要的英語等級證、計算機等級證等，為學生找工作做好充分的準備。

（三）大三，與社會實踐相結合

高職院校中，大三下半學期往往是實習期，小部分在校成績較好的學生急于將學校所學知識運用到社會中，希望提前出去實習，他們認為在學校里自己成績不錯，到了社會上也會不錯，這犯了“井底之蛙”的錯誤思想。社會上的專業(yè)需求往往不局限于學校所教的知識，它們需要學生更多的專業(yè)素養(yǎng)。還有部分學生，大一的新鮮期已過，到了大三反而沒有目標，導致大三的到課率有所下降。身為輔導員，在大三的班會上可以多介紹如今的就業(yè)形勢，幫助學生分析就業(yè)問題，多引導學生了解專業(yè)對口崗位的要求，使學生的目光不僅僅局限于校園內(nèi)，讓學生對照自身查漏補缺，在大三有限的學習時間里，有目標地完善自己，充實自己。

三、善于利用班干部

大學不同于高中，學生沒有固定的教室，輔導員也不能每時每刻和學生在一起，改善學風跟高中相比存在一定的難度。而班干部他們是班集體的一員，比輔導員更了解班里的實際情況，知道學風建設中存在著哪些問題，也知道教師在教學方面存在的問題和學生的意見，可以及時地將這些信息反饋給輔導員。要想在學風建設中事半功倍，首先，班委會的建設很重要。輔導員在大一時要充分了解每個學生的性格特點，對于表現(xiàn)良好，樂于幫助老師做事情的同學要多加關注，建立分工明確的班委會，這些班干部必須以身作則，有很好的表率作用，在班里有一定的威信；其次，要首先讓班干部們意識到學風建設的重要性和積極性，這樣，輔導員在抓學風建設時才會得到班干部的配合和支持，積極主動地搞好班級學風建設；再次，輔導員要明確各班委的職責，完善獎懲制度，充分調(diào)動班干部的工作熱情，才能使班干部的作用發(fā)揮到最大。

四、先進、后進兩頭抓

高校中，輔導員帶班人數(shù)多，學生建設如果從每個學生上入手是不切實際的。一個班級中，最容易記住的往往是最好的和最差的學生。我們就從這兩頭入手，樹立學習典型，以典型帶學風，鼓勵先進生做好模范帶頭作用，學習上多幫助后進生，結合學校年度評優(yōu)，對涌現(xiàn)出來的先進集體和先進個人進行大力的宣傳，樹立典型，營造良好的學習氛圍。而每個后進生的形成原因都不一樣，輔導員不能采取“一刀切”的方式處理，要了解他的成長環(huán)境、心理因素，制定相應的教育方案，并做到跟蹤教育，細心發(fā)現(xiàn)后進生的每一點轉(zhuǎn)變，及時給予鼓勵。他們的心靈更脆弱，更渴望老師的關懷。由于成績的不好，后進生對老師會產(chǎn)生畏懼的心理，輔導員要主動接近他們，要保護好他們自尊心，不在班級中大肆批評，更多的采用個別談話的形式，使后進生從心理上有所轉(zhuǎn)變，不畏懼上課。后進生的學風教育，不是一時半刻能見成效的，輔導員要有誠心、愛心、耐心。

總之，良好的學風是學?？焖侔l(fā)展的重要條件，是促成學生成長成才的可靠保證，也是高職院校輔導員工作的主旋律。學風建設不僅僅是一個班級管理的重要任務，更關系到一所學校的生存和發(fā)展，是全校教職工共同的責任。身為輔導員，在班級的學風建設和管理中，要充分認識到它的長期性、復雜性，要做出正確的引導和監(jiān)督，充分發(fā)揮輔導員的職責和作用，將學風建設與思想教育相結合。

【責任編輯：閆現(xiàn)磊】

［1］ 李中軍.高校輔導員工作案例研究方法與實證［M］.人民出版社，2010.

［2］ 林娜.新世界高校輔導員工作重點難點問題探析［M］.廣西師范大學出版社，2007.

［3］ 王小紅，杜學元.高校輔導員工作的理論與實踐［M］.北京大學出版社，2010.

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1008-8784（2015）04-94-3

2015-06-15

余秋玥（1988—），女，四川成都人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院輔導員，研究方向：音樂教育。