禇遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

有質(zhì)量的學(xué)前教育的“應(yīng)然狀態(tài)”

禇遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

2010年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出：“要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育?！敝链?，“有質(zhì)量的學(xué)前教育”進(jìn)入了人們的研究視野。有質(zhì)量學(xué)前教育的內(nèi)涵十分豐富，其中至少包含了八個(gè)方面的基本要求，這八個(gè)方面也構(gòu)成了有質(zhì)量學(xué)前教育的“應(yīng)然狀態(tài)”。

學(xué)前教育；有質(zhì)量；應(yīng)然狀態(tài)

學(xué)前教育處于一個(gè)國家教育體系和結(jié)構(gòu)中的初始階段。一般來講，學(xué)前教育的地位和作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)前教育在幼兒身心發(fā)展中起奠基作用；二是學(xué)前教育的質(zhì)量直接決定了后續(xù)教育階段的改革及質(zhì)量的提升；三是學(xué)前教育為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人力資源等。如此，學(xué)前教育的重要性就不言而喻了，但另一方面，學(xué)前教育往往又是一個(gè)國家教育體系和結(jié)構(gòu)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，正是基于對學(xué)前教育重要性和薄弱性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)今，世界各國都把學(xué)前教育的改革及質(zhì)量的提升放在了十分重要的位置上。在我國，2010年國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就明確提出“要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。”［1］那么，何為有質(zhì)量的學(xué)前教育？如何衡量有質(zhì)量的學(xué)前教育？怎樣實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育？從學(xué)理上搞清楚這些問題是我們從實(shí)踐上探索實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)，在上述問題中，首先要研究的是“什么是有質(zhì)量的學(xué)前教育”？或者說，有質(zhì)量學(xué)前教育的“應(yīng)然狀態(tài)”究竟是什么？我們認(rèn)為，盡管有質(zhì)量的學(xué)前教育是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性概念，但其“應(yīng)然狀態(tài)”至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的基本內(nèi)容與要求。

一、學(xué)前教育理念的“科學(xué)性”與“先進(jìn)性”

“所謂教育理念，是關(guān)于教育基本問題的深層本質(zhì)和規(guī)律的觀念。教育理念是教育的靈魂和根本性指導(dǎo)思想，對教育全局具有決定性影響。”［2］從現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐來看，一旦某種教育理念被教育者所認(rèn)同和接受，這種教育理念就對教育者的教育行為和方式等發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。教育理念作為一種觀念性的東西和上位性的概念，它主要是通過改變教育者的教育思想、行為和方式等來構(gòu)成影響教育質(zhì)量的一個(gè)重要變量因素。從這個(gè)意義上講，有質(zhì)量的學(xué)前教育首先是建立在科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念基礎(chǔ)上的。當(dāng)前，盡管人們對科學(xué)、先進(jìn)學(xué)前教育理念的認(rèn)識(shí)尚未完全清晰，但以下幾點(diǎn)可能是必不可少的：一是“合規(guī)律性”的學(xué)前教育理念，即科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念必須符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，并反映幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律。二是“生本性”的學(xué)前教育理念，即科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念應(yīng)該是基于幼兒，立足幼兒，并以幼兒為本的教育理念。三是“發(fā)展性”的學(xué)前教育理念，在這里主要有兩層含義，即科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念旨在促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，并為他們的發(fā)展服務(wù)；同時(shí)，所謂科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念并不是絕對和一成不變的，它本身經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和演變的過程。四是“差異性與獨(dú)特性”的學(xué)前教育理念，即科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念要反映幼兒身心發(fā)展的個(gè)體性、差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性等，把每個(gè)幼兒都作為一個(gè)具有獨(dú)特的個(gè)體來看待，并把幼兒的個(gè)體性、獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)造性等作為寶貴的教育資源等。

二、幼兒個(gè)體發(fā)展的“素質(zhì)性”與“全面性”

有質(zhì)量學(xué)前教育的終極衡量標(biāo)準(zhǔn)是看它在促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展上的實(shí)際效果。在國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就指出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。”［1］學(xué)前教育作為幼兒接受學(xué)校教育的起始和準(zhǔn)備階段，基礎(chǔ)性、基本性和奠基性等是其顯著特征。通過接受學(xué)前教育最重要的并不在于使幼兒學(xué)到多少具體知識(shí)、技能和掌握多少所謂正確的結(jié)論等，其最本質(zhì)的東西還在于促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的養(yǎng)成及身心素質(zhì)的全面發(fā)展等。如此，“應(yīng)然狀態(tài)”的學(xué)前教育就必須摒棄“功利性”的價(jià)值取向，在當(dāng)前尤其是要避免“小學(xué)化”的不良傾向。一句話，真正意義上的學(xué)前素質(zhì)教育即等同于有質(zhì)量的學(xué)前教育，離開幼兒個(gè)體身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展，有質(zhì)量的學(xué)前教育就無從談起。

三、學(xué)前教育價(jià)值與功能實(shí)現(xiàn)的“整體協(xié)調(diào)性”

學(xué)前教育的價(jià)值與功能是多方面的，并且隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展及理論研究等的深入，學(xué)前教育一些新的價(jià)值與功能將逐漸呈現(xiàn)出來。在過去，學(xué)術(shù)理論界主要把學(xué)前教育的價(jià)值與功能歸結(jié)為三個(gè)方面：一是為幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；二是為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)；三是減輕家庭的負(fù)擔(dān)，尤其是解放婦女的勞動(dòng)力等。除了這些傳統(tǒng)價(jià)值與功能外，現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育還具有以下一些衍生價(jià)值與功能，主要包括：一是具有改善和保障民生的價(jià)值與功能。當(dāng)前，世界各主要國家都把學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要的民生工程來看待，并試圖通過實(shí)施有質(zhì)量的學(xué)前教育來達(dá)到改善和保障民生的目的；二是具有促進(jìn)社會(huì)公平的價(jià)值與功能。即把有質(zhì)量的學(xué)前教育作為保證兒童接受教育起點(diǎn)、過程和權(quán)力平等與公平的一個(gè)重要舉措，并以此為切入點(diǎn)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的公平與平等；三是具有補(bǔ)償和矯正的價(jià)值與功能。如有人就提出“學(xué)前教育能夠給予先天發(fā)展缺陷的兒童以有效鑒別、干預(yù)和補(bǔ)償，早期補(bǔ)償教育可以有效消除家庭和社會(huì)處境不利兒童成長的消極影響。”［3］在一些國家和地區(qū)，政府開始把優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源往邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族集聚地區(qū)和社會(huì)處境不利的幼兒身上傾斜，甚至開展了所謂的“學(xué)前補(bǔ)償教育”等，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的補(bǔ)償價(jià)值與功能等；四是促進(jìn)國家和民族發(fā)展的價(jià)值與功能。也有人指出“學(xué)前教育對國家整體發(fā)展有著重要的價(jià)值，它直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，人力資源建設(shè)和國家核心競爭力的增強(qiáng)。”［3］等。而把所有這些價(jià)值與功能概括起來，無非就涉及到學(xué)前教育的“本體價(jià)值”和“工具價(jià)值”及其關(guān)系。因此，提高學(xué)前教育的質(zhì)量就要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)前教育的本體價(jià)值和工具價(jià)值，以及本體價(jià)值和工具價(jià)值內(nèi)部各種具體價(jià)值取向之間的關(guān)系?？偟膩碇v，有質(zhì)量的學(xué)前教育就是要求立足于學(xué)前教育本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其工具價(jià)值。學(xué)前教育本體價(jià)值與工具價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的最大化和最優(yōu)化是有質(zhì)量學(xué)前教育的一個(gè)客觀要求。

四、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”與“合理性”

學(xué)校教育主要是以課堂教學(xué)和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主要形式來開展教育活動(dòng)，幼兒園的教育活動(dòng)則主要是以游戲?yàn)橹?，這可謂是學(xué)前教育與學(xué)校教育的一個(gè)重要區(qū)別。游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位決定了有質(zhì)量的學(xué)前教育還必須保證游戲活動(dòng)及其設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。具體來講，幼兒園設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)首先要符合和適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文本的基本精神與要求；第二，幼兒園開展的游戲活動(dòng)應(yīng)該是豐富、多樣和多元的，因?yàn)閱我缓蛦握{(diào)的游戲活動(dòng)并不符合幼兒心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)與需要，也難以滿足每個(gè)幼兒的個(gè)性化需求；第三，幼兒園開展的游戲活動(dòng)要具有適恰性和趣味性等，應(yīng)該是幼兒喜歡并樂于參與其中的，因?yàn)檫@本身也是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的；第四，幼兒園設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)還應(yīng)盡可能做到生活化，即游戲活動(dòng)的主題和內(nèi)容主要來自幼兒真實(shí)的生活世界，并與他們的日常生活有著密切的聯(lián)系。正如有人指出的，當(dāng)前“學(xué)前教育的內(nèi)容和方法遠(yuǎn)離兒童的生活，這是學(xué)前教育質(zhì)量偏低的最主要的問題，也往往導(dǎo)致‘小學(xué)化’。幼兒教育要堅(jiān)持保教并重，關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)”［4］；第五，幼兒園開展的游戲活動(dòng)還要體現(xiàn)“園本性”的特征，即要充分挖掘當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和民族傳統(tǒng)文化中的學(xué)前教育資源，以此構(gòu)建具有地方性、民族性和獨(dú)特性的游戲活動(dòng)，并增進(jìn)游戲活動(dòng)與幼兒自身生活之間的“親和度”和“密切度”等。

五、幼兒心理體驗(yàn)與感受的“愉悅性”與“悅納性”

重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個(gè)新成果。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并通過親身體驗(yàn)來豐富他們的感性認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力等。應(yīng)該講，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒占主導(dǎo)地位的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別?；谶@一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對幼兒的成長和發(fā)展來講就具有十分特殊的意義和價(jià)值了。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的精神與要求，衡量有質(zhì)量學(xué)前教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)還要看幼兒對各種游戲活動(dòng)以及對幼兒園本身的心理感受與體驗(yàn)，而其中很重要的要求就是看幼兒是否喜歡上幼兒園，是否喜歡幼兒園的老師，是否喜歡幼兒園里的同伴，是否喜歡幼兒園的環(huán)境和氛圍，以及是否喜歡幼兒園的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活等。我們認(rèn)為，幼兒對幼兒園及其活動(dòng)心理體驗(yàn)和感受的“愉悅性”與“悅納性”是有質(zhì)量學(xué)前教育的一個(gè)重要表征和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

六、幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的“專業(yè)性”與“專門性”

幼兒教師在學(xué)前教育過程中充當(dāng)著組織管理者、課程資源開發(fā)者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者、品德熏陶者、成長引領(lǐng)者、行為示范者和父母代言人等多種社會(huì)角色，并在學(xué)前教育過程和幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用；同時(shí)，幼兒身心發(fā)展的不成熟、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏和社會(huì)化發(fā)育程度較低等特質(zhì)決定了他們對教師具有很大的依賴性、依戀性和向師性等，這實(shí)際上也就決定了幼兒教師在幼兒成長和發(fā)展中的重要性。因此，有質(zhì)量的學(xué)前教育一定是與高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍聯(lián)系在一起的。從幼兒教師的角度來看，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育就是要求他們要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等為依據(jù)，樹立正確的學(xué)前教育理念，并經(jīng)過專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)和持續(xù)的訓(xùn)練等，掌握幼兒教育的相關(guān)專門知識(shí)、理論和技能，以及培育熱愛并獻(xiàn)身幼教事業(yè)的積極情感等?？梢哉f，幼兒教師專門知識(shí)技能的構(gòu)建和專業(yè)化的發(fā)展是有質(zhì)量學(xué)前教育的一個(gè)重要保證。

七、家園聯(lián)系的“互動(dòng)性”與“一體性”

家庭和幼兒園是影響幼兒成長和發(fā)展的兩個(gè)最重要的環(huán)境因素。從理論上講，在我們社會(huì)主義國家，家庭教育和幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)應(yīng)該是一致的，都是為了促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的健康全面發(fā)展。但在當(dāng)前，由于各方面因素的影響和制約，家庭教育和幼兒園教育不一致甚至相互矛盾的地方增多了，造成了家庭教育與幼兒園教育之間的內(nèi)耗，影響了學(xué)前教育的實(shí)際效果。因此，提高學(xué)前教育的質(zhì)量在客觀上就要求加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭之間的聯(lián)系。一方面，家長要主動(dòng)與幼兒園老師溝通，了解自己孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活狀況；另一方面，幼兒園也要通過“家長會(huì)”、“家長開放日”和“親子活動(dòng)日”等多種方式向家長開放。通過加強(qiáng)家園之間的這種“互動(dòng)性”和“一體化”，構(gòu)建幼兒教育的合力，并由此達(dá)到提高學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

八、學(xué)前教育理論研究的“先導(dǎo)性”與“指導(dǎo)性”

學(xué)前教育質(zhì)量的提高既是一個(gè)實(shí)踐問題，又是一個(gè)理論問題；同時(shí)，還是一個(gè)發(fā)展中的問題。一方面，理論來源于實(shí)踐，理論是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)和提升；另一方面，理論又具有超前性，并發(fā)揮著對實(shí)踐的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。理論與實(shí)踐兩者之間的辯證關(guān)系同樣適合于學(xué)前教育領(lǐng)域。學(xué)前教育理論研究對學(xué)前教育實(shí)踐的“先導(dǎo)性”、“指導(dǎo)性”和“引領(lǐng)性”作用意味著加強(qiáng)學(xué)前教育理論的研究是提高學(xué)前教育質(zhì)量的另一個(gè)重要基礎(chǔ)。而當(dāng)前影響有質(zhì)量學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素就在于學(xué)前教育理論研究上的欠缺。在這方面，當(dāng)前主要要解決兩個(gè)方面的問題：一是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育的理論研究，深刻揭示幼兒身心發(fā)展和學(xué)前教育自身的特點(diǎn)與規(guī)律，把學(xué)前教育質(zhì)量的提高建立在科學(xué)研究和理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上；二是幼兒園教師要以研究和探索的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)、保教及管理工作，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實(shí)踐，在研究中生活，在研究中成長，并通過研究來提升自己的理論素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)提高學(xué)前教育質(zhì)量的能力水平。

實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以上八個(gè)方面是有質(zhì)量學(xué)前教育的主要特點(diǎn)和內(nèi)涵，也是當(dāng)前有質(zhì)量學(xué)前教育的“應(yīng)然狀態(tài)”。

［1］ 國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［EB／OL］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2010－11／24／content＿1752377.htm.

［2］ 陳秉公，陳卓.2l世紀(jì)教育本質(zhì)的理念［J］.21世紀(jì)，1999（6）.

［3］ 《教育研究》編輯部.2010年中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報(bào)告［J］.教育研究，2011（2）：8－9.

［4］ 張愛華.以質(zhì)量為核心促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展——專訪中國學(xué)前教育研究會(huì)理事長虞永平教授［J］.教育導(dǎo)刊（下半月）2010（2）：8－11.

［責(zé)任編輯 張雁影］

AnAnalysis on How to Create Qualified Preschool Education

ZHU Yuan－h(huán)ui；HUI Jin－yu
（Education College，Dali University，Dali 671003，China）

Since the Sate Council suggests that we should make sure our children can have the basic and qualified preschool education in the paper of Some Views on the Current Development of Preschool Education.Therefore，this paper talks eight aspects about how to create a qualified preschool education.

preschool education；qualified preschool education；normal status

G610

A

2095－770X（2015）01－0001－03

2014－11－12

云南省省院省校教育合作人文社科項(xiàng)目（SYSX201416）；云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題（BB14001）；大理學(xué)院“學(xué)前教育”專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（大院教發(fā)〔2014〕2號(hào)）

褚遠(yuǎn)輝，男，四川西昌人，大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長，二級(jí)教授，教育學(xué)博士，主要研究方向：教師教育。