韓 露，呂 園，陳 喆，唐 輝，姜 晨，常 亮

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637009）

幼兒責(zé)任感研究述評

韓 露，呂 園，陳 喆，唐 輝，姜 晨，常 亮

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637009）

責(zé)任感是個體重要的心理品質(zhì)之一。對于幼兒來說，責(zé)任感是其個性、社會性品質(zhì)以及心理健康的基本構(gòu)成。本文通過對文獻的整理、分析來了解國內(nèi)外對幼兒責(zé)任感的相關(guān)研究，以此提出目前研究中在研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法方面存在的問題與不足，并提出今后與這三方面相對應(yīng)的研究趨勢，從而對幼兒責(zé)任感方面的研究提供重要的理論與實踐依據(jù)。

幼兒責(zé)任感；研究對象；研究內(nèi)容；研究方法

現(xiàn)代社會對兒童的教育已從傳統(tǒng)的重視兒童智力因素發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暺浞侵橇σ蛩丶瓷鐣园l(fā)展的教育。責(zé)任感作為兒童個性、社會性品質(zhì)以及心理健康的基本構(gòu)成，其發(fā)展受到國內(nèi)外教育者及學(xué)者的更多關(guān)注。幼兒期作為個體成長的關(guān)鍵時期，在責(zé)任感的形成及發(fā)展方面有著不容忽視的意義。本文擬從國內(nèi)外現(xiàn)有研究入手，對文獻進行整理分析，通過已有研究、研究存在的問題以及研究展望三個方面對幼兒責(zé)任感研究作一述評。

一、幼兒責(zé)任感研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于幼兒責(zé)任感的概念及構(gòu)成研究

對于責(zé)任感的定義可以從多個方面進行界定。責(zé)任感作為一種倫理學(xué)范疇，它表明個人在面臨實現(xiàn)某種道德要求時所持的態(tài)度，是和使命、職責(zé)、任務(wù)相聯(lián)的一種心理狀態(tài)。［1］作為心理發(fā)展的一方面，是指人在道德活動中，對自己完成道德任務(wù)的情況持積極主動、認真負責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗，包括能否預(yù)見到自己行為的后果，對自己的行為后果是否敢于承擔(dān)責(zé)任等。一個人責(zé)任感的缺失對其道德以及社會性的健康發(fā)展會產(chǎn)生嚴重的不良影響。［2］

朱智賢在《心理學(xué)大詞典》（1989）中解釋：責(zé)任感是指一個人對他所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度，包含責(zé)任認知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三種成分。［3］我國學(xué)者張積家在此基礎(chǔ)上對責(zé)任感進行了更為細致的劃分，他認為責(zé)任感除了上述知、情、行等與心理過程有關(guān)的三個層面所表現(xiàn)的共性外，還具有其特殊性，這主要是由責(zé)任感在每個人身上所表現(xiàn)的不同特質(zhì)形成的。因此，人的責(zé)任感還應(yīng)包括責(zé)任動機和責(zé)任能力，這兩種責(zé)任不僅與人的個性特點有關(guān)，還體現(xiàn)了個體的主觀能動性。［4］國外學(xué)者Schlenker（1994）對責(zé)任進行了研究，他認為責(zé)任不僅包含個體在社會生活中通過自身所扮演的角色而形成的相應(yīng)責(zé)任，還包括與此社會生活相關(guān)的受道德與法律約束的規(guī)范性與非規(guī)范性責(zé)任，他認為責(zé)任就是一種粘合劑連接著個體的身份、事件以及規(guī)范，從而提出了責(zé)任的三維結(jié)構(gòu)：（1）規(guī)范—事件，主要指規(guī)范是否清楚、明確的適用于事件；（2）規(guī)范—身份，主要是指個體對規(guī)范的認同程度；（3）身份—事件，包括自我的控制性以及自我效能感。［5］

對于幼兒責(zé)任感的定義多是從上述普適定義衍生而來，并且將其描述為責(zé)任心。吳春蓉（2007）將責(zé)任心與責(zé)任感視為同一概念，是指個體在社會生活中，對自身的社會角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認知、產(chǎn)生的情感體驗和做出的相應(yīng)行為。［6］已有文獻同樣表明，責(zé)任感不僅是一種情感體驗，它包含了知、情、行三個方面的內(nèi)容，即責(zé)任認知、責(zé)任情感以及責(zé)任行為。

幼兒處于身心快速發(fā)展階段，其社會地位與社會角色決定了幼兒對責(zé)任感的理解及表現(xiàn)不同與成人，由此引發(fā)了學(xué)者對幼兒責(zé)任感構(gòu)成的討論。

王建敏在對兒童社會性研究中提出，責(zé)任感是兒童社會性三維結(jié)構(gòu)中的一個重要維度，表現(xiàn)在幼兒對事方面，所謂責(zé)任感是指個體在社會交往中，對自身的社會角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)的認知和情感體驗。［7］李洪曾依據(jù)王建敏的定義對幼兒責(zé)任感劃分為指向?qū)ο蠛托睦韺用鎯蓚€維度。指向?qū)ο笫侵赣變骸皩贺?zé)任”、“家庭責(zé)任”、“團體責(zé)任”和“社會責(zé)任”四種，對每一種責(zé)任選擇兩種內(nèi)容，分別為健康與安全、學(xué)習(xí)與成長，自理與家務(wù)、尊敬與關(guān)心，互助與友愛、勤奮工作與團隊精神，環(huán)境保護、回報社會；而心理層面又包含了“對應(yīng)盡責(zé)任的認識”、“盡責(zé)后的感受”和“責(zé)任行為”三種。［8］姜勇、龐麗娟通過研究指出幼兒責(zé)任心（責(zé)任感）應(yīng)包含六個維度，即自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心。［9］

由此可見，對于幼兒責(zé)任感的概念達到共識的部分是將其界定為一種個性品質(zhì)，不僅包括對責(zé)任的認識，還包括責(zé)任情感以及責(zé)任行為，而對于幼兒責(zé)任感的具體行為對象，需要依據(jù)具體的研究內(nèi)容進行界定。了解幼兒責(zé)任感發(fā)展的狀況為教師及家長的指導(dǎo)提供理論依據(jù)。

（二）關(guān)于幼兒責(zé)任感的發(fā)展階段研究

1.國外學(xué)者對幼兒責(zé)任感發(fā)展階段的研究

早在1932年，皮亞杰（Piaget，1932）出版的《兒童的道德判斷》，是發(fā)展心理學(xué)研究兒童道德發(fā)展的里程碑，他應(yīng)用一套獨特的“對偶故事法”研究了兒童對行為責(zé)任的道德判斷以及公正觀念等方面的問題，并根據(jù)兒童對“對偶故事”的過失歸因概括出兒童道德認識發(fā)展的3個階段，即前道德階段（4～5歲以前）、他律道德階段（4、5～8、9歲）、自律道德階段（9～10歲以后）。幼兒階段經(jīng)歷了前道德以及他律道德階段，形成了由自我中心到重視行為后果的責(zé)任態(tài)度的轉(zhuǎn)變。［10］

柯爾伯格（Kohlberg，1969）彌補了皮亞杰“對偶故事”的不足，編制開放式的“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德責(zé)任判斷的工具，由此提出了“3水平6階段”的兒童道德發(fā)展理論，該理論強調(diào)道德判斷歸因，也可理解為責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)前兒童正處于科爾伯格理論的前習(xí)俗水平，主要傾向于行動的有形的結(jié)果和滿足個體需要的角度來考慮責(zé)任擔(dān)當(dāng)。［10］

2.國內(nèi)學(xué)者關(guān)于幼兒責(zé)任感發(fā)展階段的研究

陳會昌研究發(fā)現(xiàn)（1985），幼兒責(zé)任感發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段是強制性責(zé)任水平，兒童不理解責(zé)任的意義，出于外界的強制才能履行責(zé)任，多數(shù)是重視成人的外在要求和標(biāo)準(zhǔn)；第二是半理解的責(zé)任水平，此階段的兒童是外力的強制和個人對責(zé)任理解的混合物，這一階段的兒童基于責(zé)任，對他人、集體、社會的重要性做出判斷；第三是原則的責(zé)任水平，這是一種擺脫了對成人權(quán)威的畏懼以及外力對自身判斷的影響，不僅考慮到不負責(zé)行為的直接后果還能估計到間接乃至更長遠的影響。［11］龐麗娟（1999）在陳會昌對責(zé)任感階段劃分的基礎(chǔ)上更明確的指出，強制性責(zé)任水平一般在小班幼兒中較多見，半理解責(zé)任水平則出現(xiàn)在中班，而部分大班幼兒具有原則的責(zé)任水平。［12］

除此之外，龐麗娟、姜勇（1999）根據(jù)幼兒責(zé)任感的結(jié)構(gòu)維度對責(zé)任感的發(fā)展進行了研究，結(jié)果表明：任務(wù)責(zé)任心、自我責(zé)任心、承諾責(zé)任心是3－6歲幼兒責(zé)任心的主要表現(xiàn)形式，他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心是其次的表現(xiàn)形式。責(zé)任感的發(fā)展存在關(guān)鍵期，大班是過失責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵年齡，在責(zé)任感的其他方面，中班是關(guān)鍵期。［12］

（三）幼兒責(zé)任感的影響因素研究

筆者通過對文獻資料的查閱，將幼兒責(zé)任感的影響因素分為以下兩個方面。

1.影響幼兒責(zé)任感發(fā)展的因素

（1）幼兒自身因素

王建敏在兒童社會性三維結(jié)構(gòu)形成的實驗中，通過采用自然條件下的非隨機實驗組和控制組的前后測的實驗設(shè)計方法，對小學(xué)中、高年級兒童的責(zé)任感影響因素進行了研究，研究結(jié)果表明小學(xué)中、高年級在責(zé)任感水平上不存在明顯的性格因素影響，但性別因素對小學(xué)高年級學(xué)生的責(zé)任感水平有影響，其中女生發(fā)展水平高于男生。與此同時，兒童的責(zé)任感還受到初始水平的影響。［7］王建敏的研究主要是對七歲以上兒童進行的，龐麗娟與姜勇在此基礎(chǔ)上對3－6歲幼兒進行研究，研究結(jié)果顯示，小、中、大班幼兒責(zé)任心的發(fā)展隨年齡增長而提高；幼兒責(zé)任心發(fā)展不存在顯著的性別差異。［12］

這一結(jié)論與李洪曾對幼兒社會責(zé)任心影響因素研究中的結(jié)論稍有不符，李洪曾通過對小、中、大班兒童家長及教師進行研究，結(jié)果表明男孩的社會責(zé)任心水平不及女孩，且具顯著性意義。進一步的研究分析發(fā)現(xiàn)，男孩對己、家庭、集體、和社會四種責(zé)任感均不及女孩，且具有顯著性意義。筆者認為造成這一差異的原因來源于諸多方面，如地理位置、經(jīng)濟因素、文化差異，還有可能是研究所涉及的維度不同造成的。

（2）家庭因素

家庭是兒童最早接觸的環(huán)境，是社會化的最初場所，因此家長在兒童的社會化發(fā)展過程中有重要影響。李洪曾的研究表明，幼兒是否為獨生子女影響幼兒責(zé)任感水平，研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女“對己責(zé)任”水平超過非獨生子女，而在“社會責(zé)任”水平上不及非獨生子女。［8］除此之外，幼兒責(zé)任感發(fā)展水平還受父母的年齡、學(xué)歷、從事的工作性質(zhì)、業(yè)余主要活動、幼兒的家庭結(jié)構(gòu)類型、家庭人際關(guān)系、家庭住房特點和家庭親朋交往頻率等因素有一定聯(lián)系。［13］劉闖、楊麗珠（2007）通過問卷調(diào)查法研究了父母教養(yǎng)方式與3－6歲幼兒責(zé)任感的關(guān)系，研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任感發(fā)展有影響，其中民主性父母有利于幼兒責(zé)任感的發(fā)展；而溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母會對幼兒責(zé)任感發(fā)展產(chǎn)生明顯的不利影響。［14］

（3）教師及同伴因素

傳統(tǒng)觀點認為父母是責(zé)任感發(fā)展最重要的因素。但隨著實證性的研究、Kurt Lewin“群體動力理論”以及Harris（1995）“群體社會化發(fā)展理論”的提出，一些教育工作者開始更為關(guān)注除家庭之外的環(huán)境包括教師及同伴群體在幼兒責(zé)任感發(fā)展過程中的作用。Eisenberg、Cameron和Tryon（1984）的研究表明，兒童的責(zé)任感水平高低與同伴的責(zé)任感水平有較高相關(guān)。姜勇和陳琴（1997）通過實驗對幼兒責(zé)任感發(fā)展進行了研究，結(jié)果表明在中班幼兒中，教師與同伴的影響大于家長對其影響。因為幼兒在中大班時，其心目中的權(quán)威人物已由家長轉(zhuǎn)向教師，并且由于幼兒在園時間較長，相互之間的學(xué)習(xí)與模仿隨著同伴交往時間和機會的增加而增多。這時的幼兒通過接觸教師及同伴學(xué)習(xí)到新事物，從而影響其責(zé)任感發(fā)展。［15］

2.責(zé)任感的發(fā)展與幼兒身心發(fā)展水平的關(guān)系

幼兒責(zé)任感的發(fā)展受一些因素影響，同時也影響著幼兒其他方面的發(fā)展。

李洪曾在對幼兒社會責(zé)任感影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒責(zé)任感發(fā)展的水平與幼兒身心發(fā)展的總體水平之間存在著密切的聯(lián)系，一般情況下，責(zé)任感愈強，身心發(fā)展水平也愈高；責(zé)任感水平愈弱，身心發(fā)展水平也低。進一步研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒責(zé)任感的水平與幼兒“求知欲望”“行為習(xí)慣”和“社會性”的發(fā)展水平存在這一關(guān)系。不僅如此，幼兒責(zé)任感水平還與幼兒行為習(xí)慣中的“生活習(xí)慣”“衛(wèi)生習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“品德習(xí)慣”有關(guān)，與幼兒社會性中的“獨立性”“同伴關(guān)系”“自控能力”“關(guān)心他人”和“親子關(guān)系”有關(guān)。［13］

除此之外，劉麗還對責(zé)任感與親社會行為的關(guān)系進行研究，研究表明幼兒的責(zé)任感與幼兒的合作、分享和助人行為之間表現(xiàn)出了及其顯著的正相關(guān)，也就是說幼兒的責(zé)任感越強，幼兒越表現(xiàn)出積極的親社會行為；同時，有積極的親社會行為的幼兒，其責(zé)任感較強。［16］

由此可見，幼兒責(zé)任感不僅受自身以及所處環(huán)境的影響，同時也影響著幼兒其他方面的發(fā)展，但這往往是許多因素的共同作用，所以在對幼兒責(zé)任感進行研究時，應(yīng)從多個角度進行考慮。

（四）幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略的研究

國外，Miller和Church（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，成人通過及時表揚其責(zé)任行為，并且鼓勵其自己解決問題，可以影響3－4歲幼兒的責(zé)任感。而對5－6歲的幼兒來說，從錯誤行為中總結(jié)經(jīng)驗、親子閱讀和為幼兒布置任務(wù)等更能培養(yǎng)其責(zé)任感。Hetherington和Parke（1993）認為，成人讓兒童照顧年幼的兒童或適當(dāng)承擔(dān)家務(wù)勞動也能夠發(fā)展責(zé)任感。［17］

筆者通過對文獻的查閱與整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對兒童責(zé)任感特別是幼兒階段的培養(yǎng)策略所進行的研究多是從微觀角度進行分析，即通過家庭、幼兒園以及家園合作的方式。

王麗新在談到如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感時指出，走出家庭教育的誤區(qū)是家庭中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的基本條件，家長要有正確的教育觀與成才觀，同時要建立民主型的家庭生活氛圍，還要有正確的教育方法與評價方式。［18］在幼兒園方面大多是教師對如何培養(yǎng)幼兒責(zé)任感所進行的經(jīng)驗性總結(jié)，教師主要通過幼兒在幼兒園的一日生活來要求，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次就是通過教師組織的一些主題游戲與教學(xué)活動，還有專門針對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)所進行的嘗試性的活動，如張霞（河北省直機關(guān)第六幼兒園）通過“以大帶小”的活動培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，通過此活動培養(yǎng)兒童之間的合作任務(wù)意識。這與蔣瑩（常州市天寧區(qū)實驗幼兒園）在其幼兒園所進行的蒙氏混齡活動有異曲同工之處，都是通過幼兒之間相互模仿、相互學(xué)習(xí)以及相互合作的方式，借助輕松的活動氛圍，來實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的目的。除家庭、幼兒園之外，家園合作的方式也是較理想的培養(yǎng)策略。對幼兒的教育應(yīng)該建立在家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，幼兒園不能忽視家庭教育的作用。發(fā)揮幼兒家長的能動性直接關(guān)系到幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的效果。一些幼兒園可以利用家長講座，及時向家長宣傳家庭培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性，通過與家長溝通來了解幼兒在園在家情況，并對家長不適合的教育方法進行指導(dǎo)，通過教師家長的互相補充來樹立幼兒的責(zé)任感。

除了上述道德方面的思辨性質(zhì)的研究之外，還有一些實驗研究，以胡中天（1995）的研究為代表。胡中天對5至6歲幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)進行了教育干預(yù)。其形式上運用參觀、文藝作品、角色游戲、討論、參與活動、評比等多種方法，在參與方式上有情緒投入，模仿參與和直接參與，在教育者的身份上，既有教師、家長，也有幼兒。在經(jīng)過14周的活動之后，幼兒的責(zé)任行為明顯增多。［19］

二、已有研究的不足

（一）從研究對象上看

1.年齡特征：對幼兒階段研究不足

截至2014年，筆者以“責(zé)任感”作為主題在中國知網(wǎng)進行檢索，檢索結(jié)果顯示現(xiàn)有文獻數(shù)8，074，又以“兒童責(zé)任感”為主題進行檢索，結(jié)果顯示現(xiàn)有文獻數(shù)94。在這94篇文獻中，多數(shù)是以7歲以上兒童為研究對象，如王建敏進行的兒童社會性三維結(jié)構(gòu)形成研究，而對3－6歲幼兒的研究較少。在對幼兒進行的責(zé)任感研究中，又集中以中大班兒童為研究對象。如姜勇、陳琴（1997）進行的責(zé)任心水平影響因素研究以及龐麗娟、姜勇（2000）所進行的幼兒責(zé)任心維度構(gòu)成的研究。

2.地域特征：對欠發(fā)達地區(qū)研究不足

現(xiàn)有的研究多數(shù)集中在北京（龐麗娟所做研究）、上海（李洪曾所做研究）等發(fā)達城市，還有針對個別城市專門進行的現(xiàn)狀研究，如林曉冬對廣州地區(qū)幼兒進行的責(zé)任心發(fā)展研究，［20］張圣杰以哈爾濱市部分幼兒園的4－5歲幼兒所進行的責(zé)任心發(fā)展?fàn)顩r及其策略研究。［17］所有研究基本都是涉及省會及直轄市等相對發(fā)達地區(qū)，對于欠發(fā)達地區(qū)以及農(nóng)村的研究甚少。

（二）從研究內(nèi)容上看，缺乏幼兒責(zé)任感相關(guān)研究

目前的研究在幼兒責(zé)任感影響因素方面研究不充分，僅以李洪曾對于家庭方面影響因素的研究較為全面，但幼兒園、教師以及同伴的影響研究不足，特別是教師哪些具體方面會對幼兒產(chǎn)生影響，如教師的教育觀、兒童觀、責(zé)任感等等。在責(zé)任感與其他心理品質(zhì)的相關(guān)性研究方面，已有研究多集中于對責(zé)任感的單一研究，或?qū)⒇?zé)任感作為社會性發(fā)展的一個維度所進行的各個維度研究，但對于責(zé)任感與其他心理品質(zhì)的相關(guān)性研究甚少。即研究責(zé)任感的獲得對幼兒哪方面發(fā)展構(gòu)成影響。如責(zé)任感對幼兒自我意識的影響、責(zé)任感與幼兒氣質(zhì)的關(guān)系以及責(zé)任感對幼兒領(lǐng)導(dǎo)能力的影響等等。

（三）從研究方法上看，缺乏實證研究

已有研究所涉及到調(diào)查法、觀察法、實驗法、統(tǒng)計法、文獻分析法等等。調(diào)查法以問卷調(diào)查法為主，如姜勇、龐麗娟編制的幼兒責(zé)任心教師問卷或李洪曾的幼兒責(zé)任心家長問卷，多數(shù)研究者在進行問卷調(diào)查時采用此問卷。雖然在對幼兒責(zé)任心進行研究中有涉及以上方法，但比例甚少，多數(shù)還是思辨性的理論，特別是在對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略方面。

三、研究前景展望

（一）拓寬研究對象

針對已有研究中對于研究對象方面的不足，今后的研究應(yīng)多涉及3－6歲幼兒，并且加大研究力度，對于欠發(fā)達以及農(nóng)村地區(qū)應(yīng)引起足夠重視。幼兒責(zé)任感雖然表現(xiàn)出一定的共性特點，但不排除其受地理環(huán)境、經(jīng)濟以及文化等其他因素的影響。

（二）豐富研究內(nèi)容

針對研究內(nèi)容所表現(xiàn)出的不足，今后的研究首先要從幼兒責(zé)任感的定義入手，對于幼兒責(zé)任感的含義界定的研究發(fā)展，應(yīng)該會有更大和更小兩種趨勢。更大是指研究切入的視角領(lǐng)域，可以進一步擴大，從管理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)甚至哲學(xué)的角度對責(zé)任感的含義進行更深刻的理解與界定，而不是僅從心理學(xué)和社會道德的角度出發(fā)的一般認識。更小是指研究的專門化和專業(yè)化，就幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的具體方法的實踐研究會更加豐富。其次還應(yīng)從心理學(xué)方面研究幼兒責(zé)任感的習(xí)得機制，最后加深教師、同伴方面對幼兒責(zé)任感的影響研究，以及幼兒責(zé)任感與其他因素的相關(guān)性研究（如幼兒責(zé)任感與幼兒個性、氣質(zhì)的相關(guān)性研究）。

（三）改進研究方法

針對現(xiàn)有研究多是以思辨性以及經(jīng)驗性的總結(jié)為主的特點，今后的研究應(yīng)該從思辨性的研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性研究，并且運用多種方法，從不同角度更加全面的研究幼兒責(zé)任感，特別是關(guān)于幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略方面，應(yīng)提供實證性的理論依據(jù)。關(guān)于問卷調(diào)查法需要強調(diào)的是研究者多采用姜勇、龐麗娟編制的幼兒責(zé)任心教師問卷或李洪曾的幼兒責(zé)任心家長問卷。而他們編制問卷的被試分別為北京和上海地區(qū)幼兒，這兩地是我國最接近現(xiàn)代化的城市，被試所在教育環(huán)境及可利用資源都遠遠優(yōu)于我國大部分地區(qū)。問卷中所涉及的某些情景或事件，很多欠發(fā)達地區(qū)幼兒根本無從體驗，被試也無從做答。如李洪曾關(guān)于社會責(zé)任的項目中提到：“向貧困地區(qū)或受災(zāi)地區(qū)捐款、捐物”、“積極參加大人帶領(lǐng)下的公益活動”，也就說問卷包含很多特定情境特定事件，這些選項許多幼兒都不曾經(jīng)歷。所以對于某些地區(qū)的研究要以已有研究為基礎(chǔ)設(shè)計出適合本地區(qū)的研究方法。

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［責(zé)任編輯 王耀輝］

Reviewon Children’s Responsibility Sense

HAN Lu，LV Yuan，CHEN Zhe，TANG Hui，JIANG Chen，CHANG Liang
（Education School，China West Normal University，Nanchong 637009，China）

Responsibility，also known as the sense of responsibility，is one of the important psychological qualities among individuals.For young children，the responsibility is his personality，social and mental health basic components.Based on these the literature analyzed young children about how to understand the responsibilities.The paper also proposed research problems about present and future research.This paper is a study of young children a sense of responsibility that is to provide important theoretical aspects and practical basis for future research.

children of responsibility；research contents；research prospects

G610

A

2095－770X（2015）01－0089－05

2014－10－30

四川省教育發(fā)展研究中心項目（GJF14049）

韓露，女，陜西寶雞人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。