薄建國　黃利芬

（河北大學(xué)教育學(xué)院　河北保定　071002）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)施對策

薄建國黃利芬

（河北大學(xué)教育學(xué)院河北保定071002）

創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)是推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、有效開展的有力保障。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育存在課程不成體系、教學(xué)方法落后、考核評價機(jī)制不健全、師資力量不足等問題。上述問題的解決需要高職院校借鑒國外的成功經(jīng)驗，并結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)、評價機(jī)制構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面做出調(diào)整與改善，以推動高職創(chuàng)業(yè)教育積極穩(wěn)妥進(jìn)行。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)改革

聯(lián)合國教科文組織在1989年于北京召開的國際研討會上首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，并將之稱為教育的“第三本護(hù)照”，是大學(xué)生除學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力以外所必須具備的第三種基本能力。創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)技能而在各高職院校開展起來的專項教育，其終極目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)實(shí)踐是其核心。開展創(chuàng)業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，是當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢對人才高要求的催生品，對社會經(jīng)濟(jì)與高職院校的可持續(xù)發(fā)展、個人自我價值的實(shí)現(xiàn)以及就業(yè)壓力的緩解具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及障礙

長期以來，受傳統(tǒng)教育理念影響各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識。雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育，也引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)教育，它有其特定的內(nèi)容體系，既具有課程的通性，也具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的特殊性，它是一個廣義的概念，是學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、環(huán)境課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系[1]。但許多教育工作者及學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，一些學(xué)校偏重技能培訓(xùn)，忽視理論知識學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)缺乏理論支撐；一些學(xué)校將解決就業(yè)作為發(fā)展的重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)率才是衡量創(chuàng)業(yè)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，并未領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育的意義所在；還有一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成學(xué)生眼高手低，空有一身知識卻無用武之地。具體而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)施存在主要問題表現(xiàn)為：

1.1課程方面——創(chuàng)業(yè)教育教材少、課程單一，難成體系

由于創(chuàng)業(yè)課程并未系統(tǒng)納入到國家教學(xué)安排之中，各高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程不盡相同，所使用的創(chuàng)業(yè)教育教材也并不統(tǒng)一，此外，已有的創(chuàng)業(yè)教育教材種類稀少，針對性不強(qiáng)，教材的設(shè)計開發(fā)嚴(yán)重滯后，現(xiàn)用教材要么套用本科學(xué)校教材，要么搬用社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課本，并不適合職業(yè)教育的特色發(fā)展。教材的缺乏導(dǎo)致教法靈活性不足。雖然各高職院校開設(shè)了各樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，但并未將其融入到學(xué)校整體的教學(xué)體系中，缺乏與專業(yè)課程、學(xué)科課程的交叉滲透與融合，而且創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部間的邏輯性也有待加強(qiáng)與完善。高職院校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與規(guī)律的把握，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程大多還只是停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)以及畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)層面上，課程缺乏系統(tǒng)性、過程性與可操作性。此外，課程實(shí)效性低，現(xiàn)有課程雖以選修課的形式進(jìn)行，但課程的單一使得學(xué)生只能選擇是否接受創(chuàng)業(yè)教育課程，而無法根據(jù)自身發(fā)展選擇適合的課程。

1.2教學(xué)方面——教學(xué)方法死板、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)上，高職院校一般采取統(tǒng)一的剛性教學(xué)計劃，同專業(yè)的學(xué)生往往以“教”為中心進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的個性需求。教學(xué)模式陳舊、封閉，所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育單純停留在課堂上。教學(xué)方法上多采用填鴨式的講授法，一味強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種以教為主的方法很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的陳舊空洞與教學(xué)方法的呆板落后，使得創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏創(chuàng)新性與針對性，培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，以致大多數(shù)畢業(yè)生只能被動求職。創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐的價值及意義，但多數(shù)院校開展的創(chuàng)業(yè)教育依然局限在課堂理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計指導(dǎo)上，并沒有在實(shí)踐基地建設(shè)、硬件設(shè)施購置方面給予應(yīng)有的投入與關(guān)注，以致大部分學(xué)校用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場地嚴(yán)重缺乏，或者掛個牌子于某個辦公室，或者于某個簡陋的地方擺幾張桌子，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不配套導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作只能依賴于電腦虛擬。此外，學(xué)校與企業(yè)互動合作不夠，創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性與有效性。

1.3考核方面——考核方法單調(diào)，量化評價嚴(yán)重

目前，我國絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價主體單一，往往以學(xué)生評價為主，對學(xué)生的評價多采用單一的分?jǐn)?shù)計量法加以測評，缺乏相應(yīng)的課程評價體系。在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程評價中，沒有將其與其他學(xué)科有效區(qū)分，也沒有體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的特殊性——創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的全面考察。評價體系的缺失致使高職院校對創(chuàng)業(yè)課程重視不足，忽視了創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者實(shí)際能力與考核結(jié)果不相符，阻礙了學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)行為。

1.4師資方面——數(shù)量不足，質(zhì)量不高

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。目前高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般是由學(xué)校的學(xué)科專任教師或管理崗教師擔(dān)任，如從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)或企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教師以及從事思想政治教育的教師等。這些教師往往自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對生產(chǎn)流程、社會實(shí)際了解并不多，實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時，理論知識的傳授多于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的真知灼見，難免紙上談兵終覺淺，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉。

2　美國創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗對我們的啟示

創(chuàng)業(yè)教育在美國備受重視，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)基本成熟并頗具規(guī)模，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，美國在該領(lǐng)域積累了寶貴的經(jīng)驗，為我們開展創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的借鑒。

2.1創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)情況

美國的創(chuàng)業(yè)教育課程具有系統(tǒng)的課程內(nèi)容，主要涵蓋四大方面：創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，其中創(chuàng)業(yè)理念滲透于整個課程體系。四大類課程又分別具有不同的子課程，如創(chuàng)業(yè)意識類課程包括學(xué)習(xí)信息搜索、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、商業(yè)機(jī)會判斷等方面；創(chuàng)業(yè)知識類課程主要教授學(xué)生創(chuàng)新戰(zhàn)略、資本市場、稅務(wù)制度、合同與貿(mào)易等知識[2]；創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培育包括創(chuàng)設(shè)新公司、組織公司團(tuán)隊、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)變能力等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作主要涉及商業(yè)機(jī)會選擇、資本籌集、危機(jī)管理等內(nèi)容。

此外，創(chuàng)業(yè)教育課程類型多樣化，采用分層次的模塊化課程結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選修有針對性的課程。教育理念以學(xué)生為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生個人潛能挖掘與綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。教學(xué)方法上，不以單一知識技能的傳授為目的，而是結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況，運(yùn)用多種案例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生的自主分析研究找到問題解決對策，以此引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)設(shè)計。教學(xué)評估不僅是檢驗教學(xué)質(zhì)量的工具，更是開展教學(xué)的重要支撐。

2.2師資隊伍建設(shè)

美國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重教師隊伍的組建，其成員不僅包括本校的全職優(yōu)秀教師，還包括企業(yè)人士與行業(yè)專家組成的兼職教師，這種專兼結(jié)合的教師隊伍能夠更好地滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要，雄厚的師資隊伍提高了美國創(chuàng)業(yè)教育的效果。如美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程就有兩個老師（專職教授和擁有豐富創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授）一起上。由于兼職教師本身多為創(chuàng)業(yè)成功人士，他們的現(xiàn)身說法可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。兼職教師大都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，授課內(nèi)容注重實(shí)踐經(jīng)驗的傳授，教學(xué)活動形式多樣，有一般的課程授課，有短期講學(xué)，還有創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇的舉辦等，他們的加入使創(chuàng)業(yè)教育充滿了活力。

3　高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與課程實(shí)施對策

3.1設(shè)置科學(xué)、統(tǒng)一的課程體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)突顯地方經(jīng)濟(jì)特色，在常規(guī)課程、通識課程之外，開設(shè)地方課程，以方便地區(qū)性創(chuàng)業(yè)活動的開展。課程目標(biāo)要本著理論夠用，突出實(shí)踐能力的宗旨加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培育；課程設(shè)置上要協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例，加大對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的投入；課程設(shè)計堅持以學(xué)生為中心，利用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)園的形式增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，要利用校企合作平臺推動課程的順利實(shí)施，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉。

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)納入國家教學(xué)安排之中，由國家責(zé)成教育主管部門，根據(jù)高職院校的科類及專業(yè)特色組織科研工作者設(shè)計開發(fā)一套理論水平高，又具有普遍權(quán)威性的教材，發(fā)布施行于各高職院校。在國家統(tǒng)一教材之外，各院?？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際開設(shè)相應(yīng)的地方課程與校本課程，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色教育。以課程目標(biāo)為依托，創(chuàng)業(yè)教育課程可分為學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程三大類，其中學(xué)科課程以基礎(chǔ)理論知識的教授為主，主要采用課堂授課形式開展。課程類型涵蓋學(xué)科滲透課程、必修課程與選修課程三種形式。學(xué)科滲透課程主要是在現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。必修課要求每位學(xué)生修習(xí)，必修課程的安排主要在于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，如幫助學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、國內(nèi)市場狀況與國際市場發(fā)展趨勢等，還要教授相關(guān)的法律、稅收、市場營銷、投資分析等與創(chuàng)業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容。選修課的開設(shè)主要是為了滿足不同層次學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，通過開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程增加學(xué)生自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。創(chuàng)業(yè)活動課主要是讓學(xué)生參與到各種創(chuàng)業(yè)教育活動中，通過切身的體驗幫助學(xué)生獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課分為模擬實(shí)驗與社會實(shí)踐兩類，主要是通過對學(xué)生的模擬訓(xùn)練與實(shí)地操作演練，加強(qiáng)學(xué)生與社會實(shí)際的對接，增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。

3.2教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力，是一種開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，因此，教學(xué)上不同于一般的常規(guī)課程授課，正常的課堂理論教學(xué)外，需要輔以各種實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。如可以在理論教學(xué)之外，經(jīng)常性舉辦各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座，邀請職業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)人力資源專家以及高級管理人員開展單位選才標(biāo)準(zhǔn)專題講座等活動，打通用人單位人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的鴻溝；對于技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，采用校企合作等方式，創(chuàng)新3+1培養(yǎng)模式，即三年的校內(nèi)理論授課，加一年的校外專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，由相關(guān)企業(yè)提供部分專業(yè)課程的授課及技能培訓(xùn)工作，真正使“需要工作的人變成工作需要的人”[3]；課堂教學(xué)中，教師要堅持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，將典型的創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿于整個教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與方法；此外，還可以采用虛擬創(chuàng)業(yè)的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)公司經(jīng)營管理之道。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)教育的精神，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升就業(yè)核心競爭力。

3.3完善創(chuàng)業(yè)教育考核評價機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育考核評價機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育得以健康持續(xù)發(fā)展的保障因素，創(chuàng)業(yè)教育作為一門開放性的教學(xué)活動，其培養(yǎng)目標(biāo)是難以量化的，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育課程的考核不能采取一刀切的方法。創(chuàng)業(yè)教育課程一般由學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程以及難以預(yù)期教學(xué)效果的隱形課程組成，這樣的課程組合決定了創(chuàng)業(yè)教育的考核不能單純依靠量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，不能僅僅通過學(xué)生試卷的答題情況、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫能力以及創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎個數(shù)衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果，真正能夠代表創(chuàng)業(yè)教育效果的是學(xué)生畢業(yè)后通過自己的創(chuàng)業(yè)活動為社會創(chuàng)造的財富與價值，以及是否緩解了社會的就業(yè)壓力。

無疑，創(chuàng)業(yè)教育的評價工作是個漫長而又復(fù)雜的工程。高職院校要想真正開展好創(chuàng)業(yè)教育，就必須盡快制定出一套科學(xué)可行的評價考核指標(biāo)，并將其納入教學(xué)評價之中，考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，點(diǎn)滴記錄學(xué)生每一次的進(jìn)步與成長，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)業(yè)者。

3.4加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種重實(shí)踐與技術(shù)的教育，因此，它對教師的要求比較高，不僅需要教師具有廣博、扎實(shí)的專業(yè)知識，更要求教師具有足夠的社會實(shí)踐經(jīng)驗與正確的職業(yè)觀。在師資隊伍建設(shè)上，我們可以借鑒美國的經(jīng)驗，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍，其中專職教師主要來自學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)在市場營銷、企業(yè)管理、稅收、法律等方面具有豐富的理論知識，能夠把握市場發(fā)展趨勢。理論知識充實(shí)的同時，學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵專職教師下企業(yè)掛職鍛煉，通過實(shí)地的調(diào)研提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作。這樣一來，專職教師不僅授得了學(xué)科理論課程，還指導(dǎo)得了學(xué)生的實(shí)踐操作。針對目前高職院校專職教師數(shù)量不足以及實(shí)踐經(jīng)驗匱乏的情況，學(xué)校應(yīng)聘請社會上的成功人士，包括企業(yè)家、投資專家、技術(shù)專家、公司高層管理人士等來校開展專題講座或者其他形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，他們所具備的豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供智力支持。兼職教師的加入不僅可以加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)校師資隊伍，還可以通過與學(xué)生的接觸，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心。但兼職教師往往缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足，所以校方要加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助兼職教師提高自身的教學(xué)水平。

開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展、高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、學(xué)生自身全面發(fā)展以及個人價值實(shí)現(xiàn)的必然選擇。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕的功夫可以建設(shè)完成的，它需要國家、各省領(lǐng)導(dǎo)以及院方給予高度重視，并提供一定的政策支持與資金保障，多方力量的整合才能保證創(chuàng)業(yè)教育的高效、順利開展。

[1]趙云云.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究[D].陜西:西北農(nóng)林科技大學(xué),2008.

[2]盧麗華.美國大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國教育研究,2007,(05).

[3]何靜.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析及改革路徑探析[J].中國電力教育,2013,(35).

Study on the Problem of Enterprise Education Curriculum and Teaching in Higher Vocational Colleges

Bo jianguoHuang Lifen
(College of Education, Hebei University, Baoding 071002,China)

Curriculum and teaching is the guarantee of the enterprise education in higher vocational colleges.At present, there are so many problems in the enterprise education,for example, a single course,the backward teaching methods,unreasonable evaluation mechanism and the shortage of qualified teachers.We need to draw lessons from foreign successful experience and make improvements on our enterprise education courses ,teaching methods, evaluation mechanism and the teachers troop to promote the development of enterprise education in higher vocational colledges.

Higher Vocational Colleges; Enterprise Education; Curriculum and teaching reform

?

A

1673-1816(2015)04-0100-05

2015-10-14

薄建國（1968-），副教授，研究方向教育基本理論、教育法學(xué)。

2014年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究委托項目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究”（2014A059）。