摘 要： 會計專業(yè)由于其自身行業(yè)性質(zhì)的特殊性，校企合作之路困難重重。在借鑒國內(nèi)外校企合作先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索符合會計專業(yè)發(fā)展的“雙贏”型校企合作模式，以會計專業(yè)目標工作崗位的市場需求為人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)課程標準與企業(yè)會計崗位工作要求的對接、專業(yè)教學標準與企業(yè)工作需求的對接、教學過程與工作過程的對接，并打造校企結(jié)合的專兼型雙師隊伍，初步構(gòu)建了一種面向崗位、實施訂單培養(yǎng)的校企合作新模式。

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7931（2015）02-0098-03

收稿日期： 2014-10-10

基金項目： 全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題（FJB110092-Z103）

作者簡介： 陳莉崟（1978—），女，山西靜樂人，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟貿(mào)易。

The Job-oriented Order-training Development Mode for Vocational College Accounting Programs

CHEN Li-yin

(Department of International Business, Global Institute of Software Technology, Suzhou 215163, China)

Abstract：Due to the peculiarities of accountancy, the college-corporate cooperation for accounting programs has encountered various barriers. By referring to the advanced experiences in China and from abroad, the paper explores actively a “win-win” mode of college-corporate cooperation that suits the development of accounting programs. The talent training target of this mode is the market needs for accounting posts, which aims to achieve the connection between curriculum standards and job requirements, the connection between teaching criteria and business needs, and the connection between teaching process and work flow. Based on college-corporate cooperation, the double-certifi ed teaching staff composed of full-time and part-time teachers can be developed, and a new mode of cooperation that highlights job-oriented order training can be formed.

Key words：accounting programs；order training；college-corporate cooperation；vocational colleges

一、當前高職會計專業(yè)校企合作的幾種模式

當前，傳統(tǒng)的校企合作模式有如下幾種：

（一）工學交替模式

工學交替模式是在德國“雙元制”模式的啟發(fā)下探索發(fā)展起來的極受職業(yè)院校推崇的一種校企合作模式，在工科、技術(shù)類專業(yè)非常盛行，但是對會計專業(yè)卻不適用。不管是工讀輪換制度還是全日勞動、工余上課制度都不符合會計學科體系的學習規(guī)律；且由于會計是一種特殊的職業(yè)，單個企業(yè)可提供的會計實習崗位極其有限，不具備提供批量化實習實訓崗位的條件。

（二）引企入校模式

引企入校模式的突出特點是：將企業(yè)和學校結(jié)合為一個利益共同體，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學生就業(yè)競爭力為目的，有效解決職業(yè)學校學生畢業(yè)后適應(yīng)社會需求、融入社會、立足社會等核心問題。會計專業(yè)由于就業(yè)領(lǐng)域的特殊性，工作內(nèi)容往往涉及一定的商業(yè)機密及企業(yè)的錢財?shù)葘嵨?，要求工作人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，引企入校難度較大。即使引企入校成功，引入的合作企業(yè)愿意提供給學生的實習名額和崗位也非常有限，大部分合作企業(yè)留給學生的實踐崗位也僅僅是票務(wù)員、出納助理等初級崗位，不具備對全體學生開展系統(tǒng)性會計專業(yè)技能實訓的條件。

（三）傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式，就是學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，利用雙方的資源，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程的合作辦學模式。但是傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式對于會計專業(yè)來說也存在巨大的局限性。傳統(tǒng)訂單式培養(yǎng)的規(guī)格涉及到企業(yè)用人需求與學校課程標準及專業(yè)標準的對接，由于會計工作性質(zhì)的特殊性，單個企業(yè)對會計人員的年度需求數(shù)量有限，需求崗位也不確定，訂單只能面向少數(shù)學生開展，不適合在會計專業(yè)全面推廣。

由于以上三種模式都不太適合單獨應(yīng)用于會計專業(yè)，積極探索并構(gòu)建一種新的校企合作模式，以適應(yīng)新形勢下會計專業(yè)的發(fā)展已勢在必行。

二、校企合作新模式：面向崗位的訂單培養(yǎng)模式

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合。 [1]會計專業(yè)要加強校企合作，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，需結(jié)合會計專業(yè)自身特點，打破傳統(tǒng)校企合作模式的局限，變引企業(yè)入校為引企業(yè)文化入校，把面向企業(yè)的訂單培養(yǎng)變?yōu)槊嫦驆徫坏挠唵闻囵B(yǎng)，構(gòu)建滿足校企雙方利益訴求的“雙贏”型校企合作新模式。

（一）面向崗位的訂單培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

會計專業(yè)面向崗位的訂單培養(yǎng)模式是以會計人才就業(yè)為導(dǎo)向，以會計工作過程為主線，以會計崗位技能培養(yǎng)為核心，通過校企合作面向會計行業(yè)典型工作崗位及崗位工作要求，構(gòu)建專業(yè)標準及課程標準，并以典型工作崗位的具體工作內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容，實施教學；同時在教學過程中實施以學生為主體、以“雙師”型教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合市場需求，勝任崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。 [2]

（二）面向崗位的訂單培養(yǎng)模式的核心任務(wù)

1.要實現(xiàn)課程標準與崗位工作要求的對接

課程標準與會計工作崗位要求的對接是“崗位訂單培養(yǎng)”的關(guān)鍵。課程標準是組織教學、進行教學質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)，在崗位訂單培養(yǎng)模式中，為了面向具體工作崗位培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能，我們必須充分了解會計崗位的工作內(nèi)容及能力標準，把該崗位需具備的知識、素質(zhì)、能力要求及其標準與課程標準對接，建立相應(yīng)的考核指標，合理設(shè)計課程教學內(nèi)容和教學目標，培養(yǎng)符合崗位工作要求的合格人才。 [3]

2.要實現(xiàn)專業(yè)教學標準與企業(yè)工作需求的對接

專業(yè)教學標準與企業(yè)工作需求的對接是“崗位訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)。會計工作崗位立足于會計的工作過程，每個工作崗位都承擔一定的會計工作任務(wù)，各崗位分工協(xié)作，共同完成工作目標。為了落實職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學方針，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型專門人才，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力，會計專業(yè)既要實現(xiàn)課程標準與會計崗位要求的對接，還需構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學標準與企業(yè)工作需求的對接。為了更好地體現(xiàn)崗位訂單培養(yǎng)的特色，在專業(yè)教學標準建設(shè)中，我們一方面要做充分的市場調(diào)研，了解企業(yè)對會計人才的需求及會計崗位工作要求，并針對學生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)目標做好就業(yè)市場定位，規(guī)劃課程體系；另一方面還要聘請企業(yè)資深會計人員成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，為會計專業(yè)教學標準的建設(shè)把脈，根據(jù)會計人才的市場需求制定專業(yè)教學標準，使專業(yè)課程體系設(shè)置更貼近會計人才培養(yǎng)需求，也更符合市場需求。另外，我們還要時刻關(guān)注企業(yè)會計人才需求變化，并根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會提供的相應(yīng)信息及時修訂教學標準，做到與時俱進。

3.強化實踐，實現(xiàn)教學過程與工作過程的對接

會計是一項實踐性很強的工作，單純的理論教學遠遠不能滿足學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標。而由于會計工作性質(zhì)比較特殊，提供實地技能訓練的實訓基地建設(shè)比較困難，因此在教學過程中，任課教師需始終貫徹職業(yè)教育理念，嚴格按照課程標準中知識、素質(zhì)和能力的要求及其標準，選擇教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，把會計工作過程設(shè)計成教學情境，讓學生在仿真模擬環(huán)境中掌握核心工作所需具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程與工作過程的對接。

4.要建立校企結(jié)合的“雙師”型師資隊伍

師資隊伍的素質(zhì)直接影響崗位訂單培養(yǎng)的質(zhì)量，為了順利推行崗位訂單培養(yǎng)模式，師資隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。校企結(jié)合型師資隊伍的建設(shè)需要“走出去”和“請進來”雙管齊下。 [4]一方面，我們要讓一些專業(yè)老師，通過企業(yè)掛職鍛煉、學習和調(diào)研，了解企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容，切實掌握企業(yè)會計工作的操作標準及具體崗位操作技能，研究會計工作的新要求和新動向，保證教學內(nèi)容的實用性、新穎性和及時性，提高教師的實踐指導(dǎo)能力，建設(shè)“雙師”型教師隊伍；同時掛職老師還可給予企業(yè)一定的理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓，提高企業(yè)在技術(shù)、方法等方面的創(chuàng)新能力，推動企業(yè)理論和觀念的改進與更新。另一方面，我們還需請一些經(jīng)驗豐富的會計工作人員，讓他們走進課堂，通過他們的切身經(jīng)驗向?qū)W生傳授知識，指導(dǎo)他們進行會計技能實踐，提高學生的實際操作能力。

5.要實現(xiàn)校企合作雙方的利益雙贏

校企合作不僅要顧及校方的利益，完成校方的育人目標，更不能忽視追求利潤最大化的企業(yè)的利益訴求。在崗位訂單培養(yǎng)模式中，一方面，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會、企業(yè)會計工作人員及專業(yè)教師的通力合作，推進了專業(yè)教學標準及課程標準的建設(shè)；同時，在仿真和模擬教學環(huán)境中，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其熟悉了會計崗位操作技能，同時也提高了教師的實踐指導(dǎo)能力和教學水平，實現(xiàn)了校方的利益訴求；另一方面，企業(yè)團體通過與校方的合作，培養(yǎng)了大批符合崗位需求的高素質(zhì)會計人才，為自己儲備了優(yōu)質(zhì)的后備員工；而且由于具有先進理念的教師加入企業(yè)掛職鍛煉，將給相關(guān)企業(yè)輸入新鮮血液，能有效推動企業(yè)技術(shù)、方法的創(chuàng)新和理論、觀念的更新，提高企業(yè)的現(xiàn)代化管理水平，進一步促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。

（三）面向崗位的訂單培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題

傳統(tǒng)校企合作中，校方和企業(yè)的矛盾集中在以下三方面：一是校方培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)人才需求標準；二是企業(yè)人才需求量和校方人才供給量不匹配；三是產(chǎn)學研不能有效結(jié)合。面向崗位的訂單培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在它摒棄了傳統(tǒng)的校企合作模式中的弊端，從根本上化解了會計專業(yè)校企合作難的矛盾所在。

1.面向崗位的訂單培養(yǎng)化解了校企合作中人才供求“量”的矛盾

傳統(tǒng)的校企合作模式中校方要么根據(jù)特定合作企業(yè)的訂單而培養(yǎng)人才，要么要求合作企業(yè)能接收一定規(guī)模的學生進行工學交替。由于會計專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域比較特殊，單個合作企業(yè)的需求量非常小，不適合訂單培養(yǎng)，也不適合批量工學交替。面向崗位的訂單培養(yǎng)模式下，校方不強求在合作企業(yè)安排學生進行工學交替，也不需針對特定企業(yè)制定對接的教學標準，而是將盡可能多的合作單位組成一個團隊—市場需求方，結(jié)合市場需求和會計典型工作崗位要求共同擬定專業(yè)建設(shè)標準和課程標準，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、勝任典型工作崗位所需的合格人才提供制度和內(nèi)容上的保障。

2.面向崗位的訂單培養(yǎng)化解了校企合作中人才供求“質(zhì)”的矛盾

面向崗位的訂單培養(yǎng)模式通過兩種途徑有效地化解了校企人才供求“質(zhì)”的矛盾。第一，面向崗位的訂單培養(yǎng)模式中，人才的培養(yǎng)是根據(jù)校方和市場需求方共同制定的標準實施的，學生的實踐教學活動主要在校內(nèi)完成，不影響合作企業(yè)的正常工作，且整個教學過程中，“走出去”的專職教師和“引進來” 的兼職教師組成的師資團隊為學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅實的后勤保障，使得校方培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的人才無縫對接；第二，在面向崗位的訂單培養(yǎng)模式下，校方教師走進企業(yè)，將學術(shù)前沿理論帶進企業(yè)；企業(yè)走進校園，將職業(yè)標準及工作要求導(dǎo)入課堂。校企雙方在合作過程中相互間不斷激發(fā)出新的能量，一方面可促進企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，提高企業(yè)的經(jīng)營水平和經(jīng)營成果；另一方面促使教師改進教學方法，提高教師的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力及教學水平，有效地指導(dǎo)學生進行專業(yè)技能實踐，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

基于會計專業(yè)特殊性而構(gòu)建的面向崗位的訂單培養(yǎng)模式既滿足了合作雙方各自的利益訴求，達成了“雙贏”，又在合作的深度、廣度和層次上進行了創(chuàng)新，符合職業(yè)教育的理念，有利于高職高專會計專業(yè)的進一步發(fā)展。然而，這種新模式的啟動必將帶動一系列的改革，包括專業(yè)標準和課程標準的修訂、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)以及合作對象的拓展與合作方式的改進，等等；同時該模式的順利推行，還需要相關(guān)各方的積極配合和相關(guān)政策、法規(guī)的規(guī)范與扶持。