闞 麗，林桂花

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

職業(yè)教育改革與發(fā)展的“四則運(yùn)算”*

闞 麗，林桂花

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

新時(shí)期職業(yè)教育要增強(qiáng)直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，從科學(xué)發(fā)展的高度，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”中的加法策略,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，拓展新的發(fā)展空間；運(yùn)用減法策略,推動(dòng)資源優(yōu)勢聚集，增強(qiáng)核心競爭力；發(fā)揮乘法效應(yīng)，專注品牌與特色，助推績效倍增；應(yīng)用除法策略,專注核心價(jià)值，凸顯類型特點(diǎn)．借鑒數(shù)學(xué)邏輯思維去解決職教發(fā)展中的實(shí)際問題,推進(jìn)新時(shí)期職教的可持續(xù)發(fā)展．

職業(yè)教育；改革與發(fā)展；四則運(yùn)算

1 新時(shí)期職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，產(chǎn)業(yè)人才、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在職業(yè)教育．2014年6月國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）要求：“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才．”職業(yè)教育要想扮演好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要角色，就要懂得經(jīng)營，學(xué)會(huì)選擇和放棄，而數(shù)學(xué)的魅力在于化繁為簡，讓看似復(fù)雜的東西符合邏輯，數(shù)學(xué)中的“四則運(yùn)算”更是體現(xiàn)著豐富的質(zhì)的蘊(yùn)涵，職業(yè)教育應(yīng)靈活掌握“加減乘除”性質(zhì)，將其運(yùn)用于復(fù)雜的教育管理中．

1.1 職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的機(jī)遇

具備了良好的外部環(huán)境與政策支持．職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要條件．習(xí)近平總書記高度重視職業(yè)教育，在2014年全國職教工作會(huì)議上做了重要批示，指出：要引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境．同時(shí)《決定》指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系．”這不僅為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展指明了方向，也為職業(yè)教育自身的發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境和政策支撐，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇期．

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化急需技術(shù)技能人才的支撐．我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育能否培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技術(shù)技能人才將是推進(jìn)城鎮(zhèn)化的重要抓手，是服務(wù)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要支撐，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]13-14．因此，職業(yè)教育只有緊緊抓住加快發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融為一體，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)進(jìn)步輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能更好地為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人力資本開發(fā)服務(wù)．

1.2 職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育還不能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成有效互動(dòng)．職業(yè)教育是開發(fā)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線人力資源的最有效途徑．全面建設(shè)小康社會(huì)需要大幅度提高公民的文化素養(yǎng)；加快推進(jìn)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程需求大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才；產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾．雖然改革開放以來，我國職業(yè)教育在改革與發(fā)展中取得了巨大成就，但是，社會(huì)服務(wù)能力不足，面向全社會(huì)開展的技術(shù)技能培訓(xùn)力度不夠，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)方面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾的需求存在很大差距．

職業(yè)教育還不能滿足受教育者全面可持續(xù)發(fā)展的需求．李克強(qiáng)總理在2014年全國職教工作會(huì)議上指出：職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神要深度融合，要用改革的辦法發(fā)展職業(yè)教育，通過改革的方法辦好、辦大職業(yè)教育，促進(jìn)充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效升級．現(xiàn)代職業(yè)教育雖然強(qiáng)調(diào)技能本位，但是技能內(nèi)涵已從單一技能拓展為復(fù)合技能，涵蓋了人全面發(fā)展所必備的知識(shí)和實(shí)踐能力，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要改變只給人一技之長的觀念，為學(xué)生打造終生發(fā)展、全面發(fā)展的技術(shù)技能和知識(shí)根基，但是目前職業(yè)院校尚未建立健全政行企校深度融合、利益共贏的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，在推動(dòng)工業(yè)文化進(jìn)校園和企業(yè)文化進(jìn)課堂方面開展不夠深入，不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身技能的“升級換代”，以及從單一技能到復(fù)合技能的拓展．因此，在終身教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育還不能真正承載起人可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)．

2 職業(yè)教育改革與發(fā)展的“加減乘除”四則運(yùn)算

掌握四則運(yùn)算中加減乘除的性質(zhì)是獲得并保持職教競爭力的關(guān)鍵．加法蘊(yùn)含著由部分集合成一個(gè)整體的性質(zhì)；減法有由整體衍生、分化為部分的性質(zhì)；乘法則有個(gè)體在相互輝映中核心擴(kuò)散的性質(zhì)；除法則有在相互簡約中核心收斂的性質(zhì)．加法是做大，減法是做精，乘法是做強(qiáng)，除法是做優(yōu)，加減乘除本身并無絕對的好壞、高低之分．職業(yè)院校需要根據(jù)自身資源狀況，懂得抑揚(yáng)頓挫，能進(jìn)能退、能上能下才是硬道理．

2.1 加法策略（A+B=C）

加法的特征是：若干個(gè)因素對結(jié)果的影響都是個(gè)體的，個(gè)體好，結(jié)果一定好； 各因素又是相互聯(lián)系的，AB組合不同，結(jié)果C會(huì)不同．加法問題的解決思路是：按輕重緩急去解決每一個(gè)因素，只要把各個(gè)因素處理好，那么結(jié)果一定會(huì)好，同時(shí)注意彼此之間的聯(lián)系．

一是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，拓展新的發(fā)展空間．現(xiàn)代的職業(yè)院校有許多專業(yè)構(gòu)成，應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈從低端到中高端的發(fā)展趨勢，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，同步規(guī)劃和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)空間布局，打造新的增長點(diǎn)，如：調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄，培育新專業(yè)，拓寬專業(yè)面向，改擴(kuò)建原有專業(yè)，形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配緊密、結(jié)構(gòu)合理、覆蓋廣泛、特色鮮明、品牌紛呈的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意專業(yè)間聯(lián)系與溝通，構(gòu)建定位準(zhǔn)確、錯(cuò)位競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)、有序發(fā)展的專業(yè)建設(shè)新格局，從而為社會(huì)輸送符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力．

二是發(fā)揮融合與借鑒思維，增加附加價(jià)值．加法是一種融合與借鑒思維，AB的元素不同，通過加法創(chuàng)新出C的表現(xiàn)形式和狀態(tài)也不一樣．“加”就是要增加自身附加價(jià)值．十八大報(bào)告提出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”、“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”．技術(shù)技能已不是學(xué)生就業(yè)唯一的金鑰匙，企業(yè)要求畢業(yè)生具有承壓心態(tài)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等技術(shù)技能以外的額外價(jià)值，以獲得更大的心理滿足，增加以后的接納行為．職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^實(shí)行產(chǎn)教融合來進(jìn)行加法創(chuàng)新，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，著力推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展，以合作共贏為利益共同點(diǎn)，促進(jìn)育人過程中各要素與生產(chǎn)過程中各要素的有效對接，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[2]．這是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的一種增值．

三是加強(qiáng)橫向溝通與縱向聯(lián)系，拓展發(fā)展空間．加法需加強(qiáng)橫向溝通，職業(yè)院校應(yīng)將技術(shù)技能培訓(xùn)提升到與學(xué)歷教育同等重要的地位，為求職者和謀求職業(yè)發(fā)展的從業(yè)人員提供培訓(xùn)，推動(dòng)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)共享，建設(shè)與學(xué)歷教育相銜接的培訓(xùn)課程，為企業(yè)提供培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才服務(wù)；與勞動(dòng)部門合作，積極開展面向在職職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力和新興職業(yè)農(nóng)民等各類人群的培訓(xùn)．加法還要強(qiáng)化縱向拓展，現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)銜接溝通的完整體系，需建立內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交的培養(yǎng)路徑[1]15-16，職業(yè)院校應(yīng)以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才為核心，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)模式，探索高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接，系統(tǒng)化培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障．

2.2 減法策略（C-B=A）

減法的特征是：將一個(gè)整體C通過某種性質(zhì)的衍生與分化，分成2個(gè)部分B及A，然后通過選擇，去B留A．減法問題的解決思路是：先考慮事物的整體性，然后依據(jù)需要作減法的區(qū)分，明確必要做的事情與必須放棄的事情，善于創(chuàng)造工作的合理化與簡單化，最終做出對事物整體的貢獻(xiàn)．

一是有所為，有所不為．孟子曾說：人有不為也，而后可以有為．教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格控制同一區(qū)域內(nèi)的同一專業(yè)數(shù)量，職業(yè)院校不能偏于求高求全，盲目延伸領(lǐng)域、擴(kuò)大規(guī)模，應(yīng)通過減法策略，審時(shí)度勢、懂得取舍，學(xué)會(huì)選擇，善于淘汰落后、不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，特別是沒有競爭力的、行業(yè)在萎縮的專業(yè)，從重外延拓展轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵發(fā)展，將專業(yè)做特、做精、做強(qiáng)，使其煥發(fā)生命活力．

二是推動(dòng)資源優(yōu)勢聚集，增強(qiáng)核心競爭力．職業(yè)院校必須找準(zhǔn)自身的戰(zhàn)略定位，明確戰(zhàn)略目標(biāo)，若不講戰(zhàn)略規(guī)劃而盲目選擇，會(huì)失去在關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)，只有運(yùn)用理性的“減法思維”，清楚地分析學(xué)校的核心競爭力，舍棄掉偶爾誘人的“機(jī)會(huì)”，才能減少阻力，輕裝前行．如，從國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，走集團(tuán)化、連鎖化的辦學(xué)路子，通過政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)共同組建優(yōu)勢明顯、特色突出、能夠帶動(dòng)和支撐當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育集團(tuán)，可大大推動(dòng)資源優(yōu)勢聚集，提高職業(yè)院校核心競爭力．

2.3 乘法策略（A×B=D）

乘法特征是：各因素對結(jié)果的影響是相互關(guān)聯(lián)的，每個(gè)乘數(shù)只有大于1.0時(shí)，對結(jié)果才有放大擴(kuò)散的作用，若乘數(shù)小于1.0時(shí)，會(huì)大大縮小整體的成果．乘法問題的解決思路是：必須放棄獨(dú)大而大的觀念，統(tǒng)籌考慮每一個(gè)因素的作用，并通過合理調(diào)控使其達(dá)到最大價(jià)值．

一是發(fā)揮順向與強(qiáng)化思維，專注品牌與特色．乘法是一種順向與強(qiáng)化思維，即樹立品牌和凸顯特色．樹立品牌是職業(yè)院校面向市場、未來、社會(huì)來確定自己的優(yōu)勢與特色，它是學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與實(shí)力的體現(xiàn)，是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的源泉，是優(yōu)化教育資源和保證生存與發(fā)展的必然選擇．職業(yè)院校應(yīng)通過產(chǎn)教對接、校企合作等途徑，創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新體制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式才能打造出品牌師資、品牌專業(yè)、品牌學(xué)生，從而有效發(fā)揮品牌的凝聚、向心、激勵(lì)作用，使其成為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉．

二是發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)，助推績效倍增．日本花王前任總裁丸田芳郎說：企業(yè)經(jīng)營是乘法，若有一個(gè)環(huán)節(jié)成果是零，整個(gè)企業(yè)的績效也是零，因此，職業(yè)院校也要學(xué)會(huì)“經(jīng)營”，合理地平衡各方面因素，激發(fā)每個(gè)部分的潛能，充分發(fā)揮其獨(dú)特性，尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)顯得更為重要．只有尊重知識(shí)、尊重人才，才能打響品牌，職業(yè)院校只有通過完善的師資培訓(xùn)體系將組織智慧進(jìn)行有效復(fù)制和傳承，使為整體團(tuán)隊(duì)所認(rèn)同并遵守的價(jià)值觀、教育教學(xué)先進(jìn)理念得到不斷強(qiáng)化，才能發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)，讓團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生相互激蕩的影響力，助推職業(yè)教育的績效倍增．

2.4 除法策略（D÷B=A）

除法是一種歸納，一種總結(jié)，一種升華．只有經(jīng)歷了復(fù)雜才懂得如何做是簡單．除法是要將事情做優(yōu)，要深入在己，淺出給人．除法不像乘法那樣容易出成績，但是對職教發(fā)展的影響卻是長遠(yuǎn)的．加法、減法和乘法是除法的前提和基礎(chǔ)，除法是其歸宿[3]．

一是專注核心價(jià)值，凸顯類型特點(diǎn)．與乘法對立的除法策略是要善于破除各種阻礙因素和瓶頸，遵循在相互簡約中的核心收斂性質(zhì)，專注于核心要素．我國職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸之一是缺少社會(huì)認(rèn)同感，這需要良好的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展空間做支撐，但職業(yè)教育更應(yīng)明確自身核心價(jià)值觀，即職業(yè)教育是一類特殊的專業(yè)教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向，充分適應(yīng)社會(huì)和市場對第一線實(shí)用人才的需要，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、實(shí)踐訓(xùn)練方面精心組織，培養(yǎng)出社會(huì)需要的在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才．職業(yè)教育的核心價(jià)值在于為個(gè)體就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)提供職業(yè)的和技術(shù)方面的知識(shí)與技能．職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的挑戰(zhàn)，就應(yīng)運(yùn)用除法的聚焦原則，專注在自身的核心價(jià)值上，凸顯職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，以產(chǎn)教深度融合為主線，深化人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮其穿越與突破的專注力，才可能提升自身的服務(wù)能力，以優(yōu)勢的競爭力為國家形成合理人力資源結(jié)構(gòu)做貢獻(xiàn)．

二是在組織運(yùn)作中，提升管理效率．除就是強(qiáng)化組織能力，把原本的目標(biāo)過程依次分成若干細(xì)小的戰(zhàn)略區(qū)間，將工作做很好的授權(quán)，大大提高管理的有效性，每個(gè)目標(biāo)均有清晰的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．這與《孫子兵法》的“軍爭之難者，以迂為直”有異曲同工之妙．例如，現(xiàn)在職業(yè)教育的課程過于注重職業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對于人文涵養(yǎng)、通識(shí)教育和基本學(xué)科能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)能力，職業(yè)教育課程改革應(yīng)將能力與職業(yè)資格(證書)并重，使課程的技術(shù)本位涵蓋學(xué)理，能力本位涵蓋人文素養(yǎng)，可以將這一目標(biāo)做如下細(xì)分：

首先，課程的主體性．職業(yè)教育不應(yīng)通過已設(shè)定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生塑造成標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)體，忽視學(xué)生的主體性發(fā)展需求，而應(yīng)關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇，在根據(jù)職業(yè)資格能力、崗位能力以及職業(yè)拓展能力來設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，考慮到學(xué)生的層次性與差異性，開發(fā)出以人為本、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，并采用多元化課程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性突出、能力各異的職業(yè)人才．

其次，課程的適應(yīng)性．職業(yè)教育為了應(yīng)對學(xué)生就業(yè)崗位技能的可遷移性，應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生通識(shí)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)新性崗位能力的培養(yǎng)，開發(fā)出能服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，又能體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有靈活性、適應(yīng)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的技術(shù)技能課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的融會(huì)貫通、觸類旁通的崗位技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力．

第三，課程的文化性．職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)一種職業(yè)文化，應(yīng)遵循職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，科技教育與人文教育相融合原則，通過課程整合，突破各基層所具有的文化符號的隔閡，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)與技術(shù)技能體系，從而提升職教學(xué)生的人文修養(yǎng)，使其成為能夠自覺追求知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我、具有可持續(xù)發(fā)展能力的社會(huì)人．

在四則運(yùn)算中，乘法是一種增加幅度很大的變形加法，除法是一種減少幅度很大的變形減法，所以，可以將加減乘除歸為陰陽兩類，方法無所謂好壞，關(guān)鍵在于善于識(shí)別和合理運(yùn)用，做加法需要?jiǎng)恿?，做減法需要權(quán)衡，做乘法需要智慧，而除法需要魄力，它們將伴隨職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的整個(gè)過程．每個(gè)職業(yè)院校都在追求由一般提升至優(yōu)秀甚至卓越的發(fā)展軌跡，應(yīng)結(jié)合自身資源狀況與所處階段的特殊要求來選擇適合自身發(fā)展的“管理算法”，這個(gè)過程實(shí)際上是一次發(fā)現(xiàn)真正價(jià)值的新征程．

[1] 席冬梅．加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為全面建成小康社會(huì)提供技術(shù)技能支撐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：13-16．

[2] 新亮點(diǎn) 新契機(jī)．第三屆中國職業(yè)教育振興論[J]．職業(yè)， 2010（32）：8．

[3] 職業(yè)教育基本問題訪談錄(III)：職業(yè)教育的核心價(jià)值是什么[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（20）：14-15．

Reform and Development of TVET: The Approach of Four Arithmetic Operations

KAN Li, LINGuihua

（Dalian Vocational & Technical College, Dalian, Liaoning 116035, China）

To enhance the function of offering services for regional economic development, the approach of four arithmetic operations concerning the reform and development of TVET is proposed. The plus approach is to adjust the structure of programs and explore new development opportunities. Subtraction strategies can promote predominant resources, and enhance the core competitiveness. Multiply approach will focus on brand and cutting-edge advantages to boost performance multiplier. Division strategy is aimed at the core value to highlightdifferent types. The mathematical approach can help solve some practical problems in the development of TVET, thus promotingits sustainable development.

TVET; reform and development; four arithmetic operations

G642.44

B

1672-0318（2015）01-0061-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 013

2014-08-19

*項(xiàng)目來源：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“遼寧省高職院校專業(yè)建設(shè)管理模式的研究——基于生命周期的視角”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：JG13EB044）

闞麗（1969-），女，遼寧大連人，副研究員，碩士，主要研究方向：高教管理．