張黎明

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

引企入校共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式的研究與實(shí)踐

張黎明

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

引企入校，共建二級(jí)學(xué)院是高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的有效形式.本文以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校，共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式為案例，歸納引企入校標(biāo)準(zhǔn)，合作共建內(nèi)容，以及合作辦學(xué)管理制度等方面的研究成果．分析引企入校標(biāo)準(zhǔn)缺失、合作深度不夠、管理組織制度不健等問題，提出加強(qiáng)入校企業(yè)遴選、深度合作及合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)等建議．

引企入校；校企合作；高職院校

1 問題提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新．堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”．這對(duì)高職院校校企深度合作提出了更高要求，引企入校，共建二級(jí)學(xué)院，就是實(shí)現(xiàn)校企深度合作的一種有效模式．

近年來，一些學(xué)者從不同視角對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育引企入校進(jìn)行了研究，如，文獻(xiàn)[1]系統(tǒng)分析了美國(guó)企業(yè)向合作學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間提供先進(jìn)設(shè)備，改善合作學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件情況；文獻(xiàn)[2]提出“職業(yè)教育的公益性與企業(yè)的逐利性決定了學(xué)校開展教育教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、定位與企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)銷售行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、定位的不同，因此“資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建、共享、共贏”是引企入校的基本原則的觀點(diǎn)”；文獻(xiàn)[3]認(rèn)為“由于校園文化與企業(yè)文化兩者存在的差異，只有在建設(shè)校園文化的過程中實(shí)行文化的“校企聯(lián)姻”，才能夠一方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化的理念，學(xué)習(xí)企業(yè)為客戶服務(wù)的服務(wù)體系，縮小校園文化與企業(yè)文化的差距，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)兩種文化“零距離”[3]．這些研究成果為高職院校進(jìn)一步推進(jìn)引企入校，實(shí)現(xiàn)校企深度融合提供借鑒．

目前校企合作存在的主要問題有：

1）引企入校標(biāo)準(zhǔn)缺失．目前，高職院校引企入校呈現(xiàn)一定程度的盲目性，有的為應(yīng)對(duì)評(píng)估、應(yīng)對(duì)示范建設(shè)，或?yàn)樯陥?bào)教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目一時(shí)需要，還沒經(jīng)過充分調(diào)研論證，就匆忙地引企入校，有些企業(yè)既不是本區(qū)域?qū)I(yè)對(duì)接的骨干企業(yè)，也不是適應(yīng)專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的高新技術(shù)企業(yè)，更未彰顯企業(yè)優(yōu)秀文化．

2）合作深度不夠．目前，高職院校有的企業(yè)被引入后，由于受企業(yè)追求效益最大化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，過多關(guān)注生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及服務(wù)效益，對(duì)教學(xué)效益關(guān)注不夠，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等熱情不高，投入不足；企業(yè)怕影響自身的效益，教師、學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)沒有真正地融合在一起．

3）管理組織制度不健全．目前，部分高職院校還沒有設(shè)置專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校的校企合作工作多頭管理，合作辦學(xué)的法律意識(shí)不強(qiáng)，專門化的引企入校合作辦學(xué)制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程更需建立健全，企業(yè)的遴選，協(xié)議的簽訂，運(yùn)行的檢查，信息的反饋，效果的評(píng)估等重要環(huán)節(jié)都一定程度上缺少監(jiān)管，合作辦學(xué)質(zhì)量難以保證．

本研究主要針對(duì)上述問題，從解決引企入校標(biāo)準(zhǔn)缺失問題, 校企共建教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)化管理、職業(yè)化特色文化運(yùn)行模式的深度合作問題，以及有效的合作辦學(xué)管理制度保障問題等方面入手，解決這些制約性、影響性問題，有助于保障高職院校引企入校，共建二級(jí)學(xué)院的順利運(yùn)行．

2 引企入校共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為企業(yè)運(yùn)行模式由企業(yè)目標(biāo)、組織形式、用人方式3個(gè)方面有機(jī)構(gòu)成，不同的構(gòu)成形式會(huì)對(duì)企業(yè)的員工產(chǎn)生不同的影響，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的動(dòng)力系統(tǒng)生產(chǎn)不同的影響．如同企業(yè)運(yùn)行模式一樣，高職院校不同的運(yùn)行模式，會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)活力及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響．沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，積極探索引企入校，共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式，2003年與華晨金杯汽車集團(tuán)（現(xiàn)上海申華股份公司）合作共建汽車學(xué)院；2007年在市政府的支持下，學(xué)院與沈陽(yáng)東強(qiáng)公司合作以股份制形式共建以軟件技術(shù)專業(yè)為主體的國(guó)家示范性軟件學(xué)院；2011年學(xué)院先后與沈陽(yáng)永金投資管理有限公司合作共建沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融學(xué)院，與沈陽(yáng)賽斯特科技發(fā)展有限公司合作共建互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院，與沈陽(yáng)亞偉科技有限公司在5年合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，共建信息管理學(xué)院．

2.1 共建“彈性化”教學(xué)運(yùn)行模式

高職院校引企入校后，應(yīng)針對(duì)解決教學(xué)與生產(chǎn)的矛盾，兼顧教學(xué)效益與生產(chǎn)效益的需求，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和市場(chǎng)季節(jié)性銷售波峰規(guī)律性特點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)期改革為彈性學(xué)期，校企共建“彈性化”教學(xué)運(yùn)行模式．沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與入校企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院相關(guān)的汽車類專業(yè)、軟件類專業(yè)、金融類專業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)類專業(yè)分別結(jié)合校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)實(shí)施彈性化教學(xué)運(yùn)行模式，如《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》專業(yè)根據(jù)連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和市場(chǎng)季節(jié)性銷售波峰情況，將傳統(tǒng)的3學(xué)年6學(xué)期，改革為8個(gè)彈性學(xué)期（在1學(xué)期、3學(xué)期元旦、春節(jié)期間分別加1個(gè)工作小學(xué)期），按照崗位能力層次遞進(jìn)的原則，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——圓夢(mèng)商城訓(xùn)練學(xué)生具備門店?duì)I運(yùn)管理等4種崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位1個(gè)完整的工作過程達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即“彈性841”人才培養(yǎng)模式．校企共建彈性化教學(xué)模式呈現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性強(qiáng)，明確針對(duì)學(xué)生未來就業(yè)崗位的核心能力要求；二是靈活性強(qiáng)，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)急需時(shí)切入實(shí)訓(xùn)；三是可操作性強(qiáng)，既便于學(xué)院組織安排教學(xué)，又能夠充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源．

2.2 共建“雙重化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式

人力資源理論認(rèn)為，人力資源的優(yōu)化配置就是將企業(yè)的人力資源合理的安置在自己力所能及的崗位上,以達(dá)到最佳的資源配置，實(shí)現(xiàn)人與事的科學(xué)結(jié)合．高職院校引起入校后，應(yīng)針對(duì)教學(xué)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)人力資源的新的要求，將教學(xué)人員及企業(yè)生產(chǎn)人員整體優(yōu)化配置，校企共建“雙重化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式．雙重化教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式就是，在校企共建的二級(jí)學(xué)院教學(xué)與生產(chǎn)整體系統(tǒng)中，教師具備雙重角色（教師、工程師或商務(wù)師等），企業(yè)人員也具備雙重角色（工程師或商務(wù)師、兼職教師），雙重角色的互動(dòng)能夠提升專任教師的“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)．沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校共建二級(jí)學(xué)院以來，5家合作企業(yè)以校企結(jié)對(duì)子的方式，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)院50余名專任教師進(jìn)行企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目課程開發(fā)培訓(xùn)及指導(dǎo)，并且由于合作企業(yè)在行業(yè)影響力，每年學(xué)院50余人次專任教師參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與交流，提升了學(xué)校專任教師實(shí)踐能力；同時(shí)引入企業(yè)選派優(yōu)秀員工團(tuán)隊(duì)駐校承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，僅2013—2014年度5家合作企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)35000余學(xué)時(shí)，這些兼職教師將行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新管理模式引入教學(xué)．通過校企共建“雙重化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式，校企實(shí)現(xiàn)了人力資源利用的互利互惠．

2.3 共建“教學(xué)產(chǎn)品化”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體，高職院校應(yīng)按照國(guó)家提出的建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制要求，積極探索校企共建“教學(xué)產(chǎn)品化”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式，建設(shè)以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶，具有完全與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等生產(chǎn)情境一致的，體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)（服務(wù)）過程、氛圍與組織形態(tài)，教學(xué)過程與相關(guān)企業(yè)活動(dòng)相對(duì)接的校內(nèi)生產(chǎn)（服務(wù)）性實(shí)訓(xùn)基地．沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校，共建二級(jí)學(xué)院以來，入校企業(yè)不斷加大投入，合作共建“教學(xué)產(chǎn)品化”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地．引企入校企業(yè)、資金投入及共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地情況見表1.

校企共建的“教學(xué)產(chǎn)品化”實(shí)訓(xùn)基地，與傳統(tǒng)的消耗性實(shí)訓(xùn)基地相比，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成的教學(xué)效果，不僅僅是作業(yè)，而是能產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益的具有商品屬性的投放市場(chǎng)的產(chǎn)品（服務(wù)），較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、生產(chǎn)及服務(wù)的良性循環(huán)．這些實(shí)訓(xùn)基地已分別成為沈陽(yáng)市軟件外包服務(wù)基地，遼寧省網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才培訓(xùn)基地、國(guó)家速錄師人才培養(yǎng)基地、教育部物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)基地東北基地．

2.4 共建“企業(yè)化”管理運(yùn)行模式

實(shí)行“企業(yè)化”管理運(yùn)行模式是職業(yè)教育生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)效益、生產(chǎn)效益雙贏的保障．高職院校校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)管理、銷售管理及安全管理應(yīng)由入校企業(yè)負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)管理則由學(xué)院、企業(yè)共同負(fù)責(zé)，學(xué)院按照合作企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）任務(wù)要求及時(shí)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方依據(jù)協(xié)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)、管理．生產(chǎn)（服務(wù)）任務(wù)完成后，企業(yè)按照員工的考核辦法對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)品數(shù)量、質(zhì)量或服務(wù)的工時(shí)量、作業(yè)量及平時(shí)工作態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)．“企業(yè)化”管理運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“合一”：課堂與車間合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)（服務(wù)）合一，學(xué)生和員工合一，作業(yè)和產(chǎn)品（服務(wù)）合一．為適應(yīng)“企業(yè)化”管理運(yùn)行模式，校企合作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式，以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院賽斯特互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，在借鑒CDIO理念基礎(chǔ)上，結(jié)合電商企業(yè)工作流程，以工作為導(dǎo)向，由賽斯特實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)教師資共同確立互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)模式．互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)模式要素及內(nèi)涵見表2.

表1 引企入校企業(yè)、資金投入及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地情況

表2 互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)模式要素及內(nèi)涵

2.5 共建“職業(yè)化” 特色文化運(yùn)行模式

職業(yè)化是企業(yè)文化的本色，只有體現(xiàn)企業(yè)本色的文化才能被員工銘記．高職院校應(yīng)按照國(guó)家教育部提出的“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”要求，校企共建“職業(yè)化”特色文化運(yùn)行模式． 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校以來，5個(gè)二級(jí)學(xué)院針對(duì)汽車企業(yè)、軟件企業(yè)、金融企業(yè)、電商企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不同職業(yè)文化要求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)文化教育，如汽車學(xué)院在引進(jìn)和借鑒日本豐田汽車公司舉辦豐田工業(yè)高等學(xué)院經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)汽車高職教育國(guó)情，實(shí)施中國(guó)式的“豐田教學(xué)模式，突出技能培養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展，貫徹精益教學(xué)的基本理念，實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行學(xué)生參與的5S（整理、整頓、清掃、清潔、安全）管理制度，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)任何時(shí)候都是整潔有序，培養(yǎng)學(xué)生成為一絲不茍的職業(yè)汽車人．互聯(lián)網(wǎng)商學(xué)院不僅注重學(xué)生證券與期貨專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練，又注重其專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造，讓學(xué)員在班級(jí)內(nèi)部就能切身體會(huì)到操盤手職業(yè)生涯，按照期貨公司操盤環(huán)境為特訓(xùn)生提供實(shí)時(shí)交易行情、專業(yè)信息研究資訊和由專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)編寫的機(jī)構(gòu)專用的專業(yè)操盤交易軟件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)交易，全部按照公司錄用員工試用標(biāo)準(zhǔn)帶薪實(shí)習(xí)，公司用于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、拓展訓(xùn)練、進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)等投入約200萬元，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)氛圍和企業(yè)文化氛圍中，也切身感受到企業(yè)快節(jié)奏、重實(shí)效等特點(diǎn)，并使其責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)得以提高．

3 結(jié) 論

引企人校、校企共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式是校企合作，產(chǎn)教結(jié)合的有益嘗試，目標(biāo)性強(qiáng)，穩(wěn)定性好，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效平臺(tái)，也是校企雙方建立資源共享，互惠雙贏長(zhǎng)效合作機(jī)制并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉．

1）從引企入校標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)院引入的上海申華股份公司、沈陽(yáng)東強(qiáng)公司、沈陽(yáng)永金投資管理有限公司、沈陽(yáng)賽斯特科技發(fā)展有限公司、沈陽(yáng)亞偉科技有限公司等5家企業(yè)都是相關(guān)行業(yè)骨干企業(yè)，企業(yè)綜合實(shí)力較強(qiáng)，代表著優(yōu)秀的行業(yè)文化，這是引企入校合作辦學(xué)的企業(yè)基礎(chǔ)．

2）從校企合作深度看，學(xué)校、企業(yè)互惠雙贏．引企入校能有效彌補(bǔ)目前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地條件不足突出問題，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實(shí)際要求；從企業(yè)受益分析看，企業(yè)入校后，通過與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)優(yōu)秀人力資源獲取得到了保證，并獲得一定生產(chǎn)（服務(wù)）效益．

3）從合作制度建設(shè)來看，引企入?？陀^上需要加強(qiáng)合作辦學(xué)管理，學(xué)院及時(shí)成立了校企合作處，并從實(shí)際管理工作需要，加強(qiáng)了合作辦學(xué)制度、規(guī)范、流程建設(shè)，特別是針對(duì)學(xué)院引企入校合作辦學(xué)過程中存在的突出問題，開展了專項(xiàng)評(píng)估，及時(shí)進(jìn)行了整改，保證了校企雙方的持續(xù)合作．

4 建 議

1）加強(qiáng)引企入校企業(yè)遴選長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)．在堅(jiān)持引企入校標(biāo)準(zhǔn)的原則下，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級(jí)加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，本著專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)理念，對(duì)引企入校合作辦學(xué)的企業(yè)要進(jìn)行充分論證，這樣才能保障引企入校，合作辦學(xué)從一開始就站在產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)專業(yè)發(fā)展的高起點(diǎn)上．

2）加強(qiáng)引企入校深度合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)．引企入校，共建二級(jí)學(xué)院，不是形式上共建一個(gè)教學(xué)組織，而是緊緊圍繞提升專業(yè)（群）人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行深度合作辦學(xué)，要在校企共同制訂專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共同提升專業(yè)（群）服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力上下功夫，把二級(jí)學(xué)院打造成校企雙主體建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地．

3）加強(qiáng)探索引企入校合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制．在目前校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失情況下，應(yīng)結(jié)合國(guó)家有關(guān)校企合作的方針政策，結(jié)合高職院校校企合作實(shí)際情況，進(jìn)一步建立健全引企入校合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是應(yīng)積極嘗試引入第三方評(píng)價(jià)組織進(jìn)行公正、客觀評(píng)價(jià)，正視合作辦學(xué)中存在的問題，探索解決問題的新方式、新方法，促進(jìn)校企雙方持續(xù)合作發(fā)展．

參考文獻(xiàn)：

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Running Secondary Colleges Jointly by Enterprises and Universities: Proposal and Practice

ZHANG Liming

（Shenyang Polytechnic College, Shenyang, Liaoning 110045, China）

Running secondary colleges by joint efforts of enterprises and universities is an effective way for promoting the mode of enterprise-university collaboration. Taking Shenyang Polytechnic College as an example, this paper focuses on the standards, content and management of this co-founding process. Problems such as the missing standards, inadequate collaboration, and unsound system are pointed out. Besides, proposals such as screening qualified enterprises, in-depth collaboration, and development of a long-term assessment system of school-running are put forward.

on-campus enterprises; university-enterprise collaboration; technical and vocational colleges

G717

A

1672-0318（2015）01-0065-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 014

2014-10-03

張黎明（1960-），男，遼寧沈陽(yáng)人，教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育管理．