周旭光

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

基于工作過程的《特種加工技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐

周旭光

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本文以《特種加工技術(shù)》為例，論述了基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐過程，分析了目前基于過程教學(xué)中存在的問題為教學(xué)效率和教材建設(shè)，提出通過項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、拓展知識(shí)及實(shí)際操作的形式,可以很好地組織實(shí)施基于工作過程的課程教學(xué)．

特種加工技術(shù)；知識(shí)點(diǎn)；技能點(diǎn)；基于工作過程

為進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，2014年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式．近幾年來成效卓著的國家示范性和骨干性高職院校建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式起到了重要促進(jìn)作用．本文根據(jù)自身的教學(xué)改革與實(shí)踐，以《特種加工技術(shù)》為例，詳細(xì)介紹基于工作過程的《特種加工技術(shù)》課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容組織及教學(xué)實(shí)踐，并以此基礎(chǔ)分析目前工作導(dǎo)向課程中存在的問題及解決方法．

1 基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐

1.1 課程定位

《特種加工技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、精密機(jī)械技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程的主要內(nèi)容為電火花及線切割等特種加工編程及加工．該課程是一門理論知識(shí)與技能實(shí)踐并重的專業(yè)課程，課程以工作過程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握特種加工工藝、編程及機(jī)床操作技術(shù)，同時(shí)獲得必要的理論知識(shí)；課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握以電火花和線切割加工為主的特種加工技術(shù)為主要目標(biāo)；課程在教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向，在完成工作任務(wù)的同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將學(xué)生遵守時(shí)間、機(jī)床保養(yǎng)、“5S”執(zhí)行情況、環(huán)境保護(hù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言能力等內(nèi)容作為考核的重要內(nèi)容之一．

1.2 課程設(shè)計(jì)

課程開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實(shí)際工作的需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)．高職學(xué)生能力的培養(yǎng)必須遵循職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)這兩個(gè)規(guī)律，在從新手到專家、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，使得知識(shí)、技能和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融合，集成于一體[1]．在課程中，電火花和線切割加工各有5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)工作任務(wù)．知識(shí)點(diǎn)從項(xiàng)目1到項(xiàng)目5逐漸增加，后一個(gè)項(xiàng)目在包含前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上又增加部分新知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜，難度逐漸增加．具體如圖1所示．通過項(xiàng)目一～五的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電火花或線切割的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并形成一定的職業(yè)素養(yǎng)．不同層次及教學(xué)要求的學(xué)生可以選擇不同的項(xiàng)目（模塊）．

1.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是職業(yè)技術(shù)教育中的重要內(nèi)容之一，課程的內(nèi)容必須摒棄存舊的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際，反映了特種加工技術(shù)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程．課程根據(jù)企業(yè)對(duì)特種加工技術(shù)崗位的能力要求，確定課程需要培養(yǎng)學(xué)生掌握的理論知識(shí)、操作技能目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從實(shí)際加工任務(wù)中選擇一個(gè)典型工作任務(wù)，并加以適當(dāng)改造，最終形成10個(gè)由簡單到復(fù)雜的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)項(xiàng)目．為了不同區(qū)域不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程分10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（見表1），每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)模塊，不同區(qū)域、不同專業(yè)學(xué)生可以選擇不同模塊．如模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生可以選擇項(xiàng)目一至十；數(shù)控維修專業(yè)學(xué)生只需選擇項(xiàng)目一、二、六、七．

圖1 課程總體教學(xué)組織圖

表1 課程項(xiàng)目明細(xì)表

1.4 課程內(nèi)容組織和教學(xué)實(shí)踐

1.4.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容組織

《特種加工技術(shù)》內(nèi)容由10個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)典型的工作任務(wù)．在完成工作任務(wù)中，學(xué)生掌握了基本操作技能和相關(guān)理論知識(shí)．如在項(xiàng)目1的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過操作電火花機(jī)床加工斷入工件中的絲錐或鉆頭，學(xué)習(xí)到機(jī)床的操作面板的使用、機(jī)床的啟動(dòng)和關(guān)機(jī)過程、機(jī)床的日常保養(yǎng)知識(shí)等技能，同時(shí)在工作中自然會(huì)產(chǎn)生一些問題，如為什么電火花加工是除去斷入工件中的絲錐或鉆頭的有效方法？電火花加工后工件和電極的有什么變化？通過問題引導(dǎo)學(xué)生去討論，學(xué)習(xí)必備理論知識(shí)電火花加工原理、電火花加工的極性效應(yīng)和覆蓋效應(yīng)，以便回答解決這些問題．這樣學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到了必備的理論知識(shí)，如圖2所示．

1.4.2 基于工作過程教學(xué)實(shí)踐

如圖3所示，課程的每個(gè)項(xiàng)目有項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、拓展知識(shí)及實(shí)際加工五部分組成[2]．其中項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施主要由教師為主；實(shí)際操作學(xué)生為主．具體組織實(shí)施如圖2所示．在實(shí)際教學(xué)中，教師可以首先在多媒體教室通過問題引導(dǎo)講授導(dǎo)入項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確本項(xiàng)目需要完成的任務(wù)；然后講授完成本項(xiàng)目必備的知識(shí)點(diǎn)（即相關(guān)知識(shí)）和完成本項(xiàng)目的加工工藝知識(shí)和流程（項(xiàng)目實(shí)施）．這一階段通常需2學(xué)時(shí)．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)完這些必備的知識(shí)點(diǎn)、加工工藝和加工流程后，再進(jìn)行實(shí)際操作．在操作過程中學(xué)生分組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長在教師的指導(dǎo)下首先操作完成加工的關(guān)鍵技能點(diǎn)，然后組長安排每個(gè)組員依次輪流完成．

圖2 理論與技能知識(shí)融合圖

圖3 單個(gè)項(xiàng)目組織實(shí)施圖

2 基于工作過程的教學(xué)問題探討

2.1 基于工作過程教學(xué)中的教學(xué)效率問題

基于工作過程是一種教學(xué)方法，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有效的使學(xué)生掌握課程的教學(xué)內(nèi)容．因此在基于工作過程中，不能大幅度減少課程的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)．在目前的理論和實(shí)踐一體化課程的基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐中，由于需要學(xué)生動(dòng)手操作完成具體的項(xiàng)目，所以在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)沒有講授或者教學(xué)學(xué)時(shí)大幅增加等現(xiàn)象．在基于工作過程的《特種加工技術(shù)》課程教學(xué)中，教師首先在多媒體教室講授必要的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心操作完成項(xiàng)目的教學(xué)．與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在基于工作過程教學(xué)中，學(xué)生通過完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)時(shí)不變、教學(xué)目標(biāo)不變，但由于發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，因此學(xué)習(xí)效果較好．

2.2 基于工作過程教學(xué)中的教學(xué)保障問題

基于工作過程教學(xué)中首要的教學(xué)保障是教材．相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，基于工作過程的課程教學(xué)對(duì)設(shè)備、教學(xué)講義、教師素質(zhì)要求更高，目前已經(jīng)有很多學(xué)者做了大量的探討[3-5]．我國幅員遼闊，各地教育發(fā)展不均衡，教學(xué)硬件軟件差異極大．對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)較差的區(qū)域，教學(xué)設(shè)備受外部環(huán)境影響較大，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大改變．因此，在基于工作過程的教學(xué)中，核心工作之一是選用一本合適的教材或講義，教師可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，合理吸收教材的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)改造．在學(xué)習(xí)的過程中，教師的素質(zhì)很自然的得到提升，教學(xué)水平也相應(yīng)會(huì)明顯提高．目前我國正大力進(jìn)行精品資源共享課程建設(shè)，前期精品課程的成果也越來越多地以教材的形式出現(xiàn)在讀者面前，因此教學(xué)資源相對(duì)較豐富．當(dāng)然，由于我國職業(yè)技術(shù)教育開展時(shí)間較短以及本世紀(jì)以來企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用日新月異，現(xiàn)在大部分教材還普遍存在知識(shí)陳舊等問題，這需要廣大職業(yè)教育工作者及企業(yè)技術(shù)人員共同努力，校企結(jié)合，編制出高水平的高職教材，從而從推動(dòng)我國的職業(yè)教育水平的進(jìn)一步提高．目前《特種加工技術(shù)》課程的教材主要有傳統(tǒng)式和項(xiàng)目式教材兩種．傳統(tǒng)的教材主要優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)集中、系統(tǒng)，項(xiàng)目式教材將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，其優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中更好地吸收掌握這些知識(shí)點(diǎn)．人民郵電出版社最新出版的《模具特種加工技術(shù)》[2]將電火花、線切割加工各分為五個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度逐漸增加，每個(gè)項(xiàng)目包含項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、拓展知識(shí)、小結(jié)及思考題，并且將企業(yè)現(xiàn)代特種加工技術(shù)如電火花基準(zhǔn)球定位、電火花加工條件的選擇、電火花線切割精密定位、慢走絲加工工藝等技術(shù)編入教材，比較適合基于工作過程的《特種加工技術(shù)》的教學(xué)．

總之，在基于過程的教學(xué)過程中不能減低教學(xué)效率，在引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目的完成來掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)．《特種加工技術(shù)》課程采用項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、拓展知識(shí)及實(shí)際加工的形式來組織實(shí)施教學(xué)，通過教師在多媒體講授和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成項(xiàng)目相結(jié)合的形式，在不增加學(xué)時(shí)的情況下，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)．

[1] 姜大源．論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：1-6．

[2] 周旭光．《模具特種加工技術(shù)》[M]．北京：人民郵電出版社，2014．

[3] 孫曉峰．基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)的幾點(diǎn)反思[J]．職教通訊，2014（12）：17-19．

[4] 周巧英．“工作過程導(dǎo)向”的內(nèi)涵分析[J]．繼續(xù)教育研究，2011（2）：136-137．

[5] 姜大源．工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J]．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（3）：1-10．

Teaching Non-Traditional Machining: A Working Process-based Approach

ZHOU Xuguang

（School of Mechanical and Electrical Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055,China）

In this paper, working process-based teaching are discussed in detail, and problems such as teaching efficiency and teaching materials development in the teaching process are dealt with. It is held that methods such as project lead-in, relevant knowledge, project implementation, knowledge extension, and hands-on activities are efficient for working process-based approach.

Non-traditional Machining; knowledge point; skill point; working process-based

G420；TG6

A

1672-0318（2015）01-0052-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 011

2014-09-23

周旭光（1971-），男，湖北黃梅人，副教授，博士研究生，主要從事非球面軌跡包絡(luò)磨削加工工藝方面研究及特種加工技術(shù)的教學(xué)工作．