文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1972（2015）04-0109-07

收稿日期：2015-04-15

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題“變革教育中教師的自我認(rèn)同危機(jī)及其重建研究”（CHA100146）；河北師范大學(xué)2013年教師教育改革專項(xiàng)課題

作者簡(jiǎn)介：蔡辰梅（1976-），女，河北井陘人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事教師教育研究。

一、問題的提出

職業(yè)認(rèn)同感的確立在師范生的職業(yè)生涯中具有核心意義，對(duì)師范生的專業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性價(jià)值。頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響將直接決定著他們的未來職業(yè)選擇和自我定位。從教師專業(yè)發(fā)展的階段來講，師范生的頂崗實(shí)習(xí)處于初任教師階段，這一階段對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯都具有關(guān)鍵性的影響。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾申述該時(shí)期的重要性：一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。 ①這個(gè)階段正是富勒（Fuller）所說的“早期求生存”階段，此階段是教師初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是教師自己的生存問題，承受著較大的壓力感和恐懼感。如果能夠順利度過這一時(shí)期，其職業(yè)生涯發(fā)展將進(jìn)入穩(wěn)定的上升發(fā)展階段。因此，對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行研究，并且明確其對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，有利于對(duì)師范生進(jìn)行有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，并進(jìn)一步提升頂崗支教的作用和價(jià)值。

然而，師范生頂崗實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)是豐富而復(fù)雜的，為此，本研究從頂崗實(shí)習(xí)中師范生經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，主要是受挫事件入手，研究此類事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略。這是因?yàn)?，關(guān)鍵事件在教師專業(yè)發(fā)展研究中具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。舒茨（Schutz）和克里斯頓（Kirsten）指出教師職前一些關(guān)鍵事件是師范生選擇教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。 ②賽克斯（P. J. Sikes）等人強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵事件的重要性，認(rèn)為關(guān)鍵事件是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，因?yàn)殛P(guān)鍵事件在人們的生活中是使人們作出重要決策和改變的事件。關(guān)鍵事件本身可能代表的是一個(gè)決策制定過程的頂點(diǎn)，個(gè)人思維的清晰化。 [1]57

而本研究之所以選擇受挫事件作為研究和分析的對(duì)象，是根據(jù)重要性原則作出的研究選擇。在實(shí)習(xí)生的頂崗日志中記錄最多的關(guān)鍵事件是受挫事件，從對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的觀察和接觸來看，受挫事件引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)最為深刻，對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響最大。為此，選擇受挫事件作為最主要的關(guān)鍵事件的分析類型。

二、研究方法及過程

本研究使用的主要研究方法是關(guān)鍵事件分析法。關(guān)鍵事件分析法屬于內(nèi)容分析方法的范疇，用于分析的關(guān)鍵事件是研究對(duì)象所提供的“故事”“經(jīng)歷”和“事件描述”，并對(duì)這些事件進(jìn)行富有意義的分類。關(guān)鍵事件分析法首先需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行選擇，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究對(duì)象對(duì)關(guān)鍵事件的描述展開意義分析。一般而言，關(guān)鍵事件分析法中，關(guān)鍵事件的選擇主要考慮以下兩個(gè)方面：第一，選擇具有客觀性、能引起共同關(guān)注的關(guān)鍵事件；第二，選擇關(guān)鍵的、典型成功或失敗兩個(gè)方面的關(guān)鍵事件。

在本研究中，選擇了7位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日志進(jìn)行內(nèi)容分析。在具體的資料分析過程中，首先對(duì)頂崗日志進(jìn)行完整分析，了解實(shí)習(xí)過程的全貌。這一過程有利于對(duì)具體關(guān)鍵事件進(jìn)行完整而準(zhǔn)確的把握。其次，在通讀的基礎(chǔ)上按照研究標(biāo)準(zhǔn)篩選出關(guān)鍵事件。再次，通過對(duì)體驗(yàn)關(guān)鍵詞的編碼，對(duì)選擇的關(guān)鍵事件進(jìn)行類型分析。最后，反復(fù)閱讀和分析實(shí)習(xí)生對(duì)關(guān)鍵事件的描述進(jìn)行意義分析。

三、實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)歷的受挫事件及其原因分析

由于自我期望較高而經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的理解較為理想化等原因，師范生在頂崗過程中往往會(huì)遭遇很多挫折，產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。受挫體驗(yàn)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響是非常復(fù)雜的，在積極的意義上，這樣的體驗(yàn)使他們對(duì)于教師職業(yè)和教育現(xiàn)實(shí)的理解更為理性和清晰，在職業(yè)社會(huì)化的過程中實(shí)現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍，在消極的意義上則有可能使部分學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)勝任能力產(chǎn)生質(zhì)疑。就具體內(nèi)容而言，受挫事件主要包括課堂管理受挫事件、教學(xué)受挫事件、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化受挫事件和師生關(guān)系受挫事件。

（一）“我管不住學(xué)生”——課堂管理受挫事件及原因分析

課堂管理是師范生在實(shí)習(xí)期間面臨的最大挑戰(zhàn)。此類事件在實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)生活中具有普遍性，只是程度上存在差異。有的實(shí)習(xí)生用“吼”來維持課堂紀(jì)律，但吼啞了嗓子，紀(jì)律仍然混亂；有的實(shí)習(xí)生因?yàn)楣懿蛔W(xué)生而需要借助班主任的力量，上課需要班主任坐在教室后面“坐鎮(zhèn)”；有的被學(xué)生“氣哭在講臺(tái)上”，不知道怎樣將課進(jìn)行下去；有的因?yàn)閷W(xué)生不聽話而生氣，摔門而出之后，幾乎失去了再次推門的信心和勇氣。在對(duì)這類事件的描述中，實(shí)習(xí)師范生使用最多的詞匯是“無力感”“心寒”“傷心”“憤怒”“放棄”“激情被消磨”等。

“上完課有一種心血被踐踏的感覺。學(xué)生們的調(diào)皮程度是我始料未及的，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)自己多半節(jié)課在維持秩序。每個(gè)學(xué)生都像是隨時(shí)會(huì)爆炸的炸彈，轟得我頭暈?zāi)X脹。上完課，我有一種深深的無力感。我都有點(diǎn)懼怕教學(xué)了。”

此類事件之所以會(huì)成為師范生遭遇最多的受挫事件是由主客觀兩個(gè)方面的原因?qū)е碌?。就主觀方面而言，課堂管理挑戰(zhàn)的是教師的綜合經(jīng)驗(yàn)和能力，而師范生在學(xué)校主要儲(chǔ)備的是專業(yè)理論知識(shí)，最為欠缺的就是實(shí)踐性知識(shí)，因此，面對(duì)復(fù)雜的課堂管理問題就會(huì)手足無措。與此同時(shí)，過多的自我關(guān)注導(dǎo)致實(shí)習(xí)生“太在乎”學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的對(duì)立行為就極容易引發(fā)情緒性的反應(yīng)而非理性的教育行為?！皩?shí)習(xí)生被氣哭”是一類典型的情緒性受挫事件，而在頂崗的后期，當(dāng)實(shí)習(xí)生開始較為平和地對(duì)待師生關(guān)系和認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，此類事件就會(huì)很少發(fā)生。就客觀方面而言，實(shí)習(xí)生主要任教學(xué)段為初中，初中生正處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)。這無疑也會(huì)加劇實(shí)習(xí)生課堂管理的難度。

（二）“沒有回答上學(xué)生的問題”——教學(xué)受挫事件及原因分析

通過對(duì)學(xué)生頂崗日志的分析，由于引發(fā)受挫體驗(yàn)的原因不同，教學(xué)受挫事件可分為教學(xué)過程受挫和教學(xué)結(jié)果受挫。

教學(xué)過程中，因?yàn)閭湔n不充分、已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足而導(dǎo)致的教學(xué)過程中的挫敗感是教學(xué)受挫事件中的主要類型。在這類事件中尤其需要關(guān)注的是任教非專業(yè)課程的學(xué)生，這類學(xué)生會(huì)在教學(xué)中面臨更大的壓力，更容易受挫。

“今天語文課上，介紹作者牛漢，出乎我的意料，有學(xué)生突然就問了一個(gè)問題‘老師，牛漢還活著嗎？’因?yàn)槭孪葲]有仔細(xì)查牛漢的資料，聽到這個(gè)問題，我一下子懵了。但是為了掩飾自己的慌亂，也為了保存自己的面子，我含糊地說，可能已經(jīng)不在了吧?？墒钱?dāng)我晚上上網(wǎng)查的時(shí)候，一下子驚出了一身汗來，人家牛漢還活得好好的。等我第二天在課堂上跟學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)牛漢是否活著不感興趣了。在他們感興趣的時(shí)候，我沒有抓住教育的時(shí)機(jī)給他們?cè)敿?xì)介紹牛漢的經(jīng)歷，孩子們好奇的火花轉(zhuǎn)瞬即逝。我為自己沒有抓住教育的機(jī)會(huì)而感到遺憾。內(nèi)心是一種深深的挫敗感?！?/p>

實(shí)習(xí)生往往注重教學(xué)過程，對(duì)于教材重難點(diǎn)的把握還缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往注重了教學(xué)的形式而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，很容易出現(xiàn)教學(xué)成績(jī)不理想的情況。

“看著學(xué)生們的成績(jī)，我真是又氣憤、又痛心！不是說‘天道酬勤’嗎？為什么我的全心付出，得不到應(yīng)有的回報(bào)？我盡了十分的力，而他們回報(bào)我的都是二三十分。想想自己?jiǎn)≈ぷ樱€盡力給他們總結(jié)、復(fù)習(xí)，為什么就沒有效果呢？而且我聽到老師們說，如果全年級(jí)第一名王萌的物理成績(jī)能考到80分，總分就700多分了。我的心里像壓了一塊巨石，喘不過氣來。正是我教的物理課給這個(gè)大家眼中的希望之星拉了后腿兒。我很迷茫，也很抱歉。”

教學(xué)受挫事件的原因也可以從主客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。就主觀方面而言，一些實(shí)習(xí)生的教學(xué)態(tài)度不夠端正和踏實(shí)，認(rèn)為中小學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單而在備課環(huán)節(jié)下的功夫不夠，以至于出現(xiàn)無法解答學(xué)生問題的情況。此外，實(shí)習(xí)生的教學(xué)觀念較為理想化，他們注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在一定程度上忽視了如何讓興趣與教學(xué)成績(jī)之間形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而造成教學(xué)成績(jī)的不理想。就客觀方面而言，相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生由于實(shí)習(xí)學(xué)校的客觀需要而調(diào)整了任教學(xué)科，不能從事本學(xué)科的教學(xué)，從而在專業(yè)知識(shí)的積累方面存在欠缺，在教學(xué)中會(huì)遇到種種困難。另外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是考試經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使其無法在短時(shí)間內(nèi)把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不理想。

（三）“不是說沒有教不好的學(xué)生嗎？”——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化受挫

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，師范生帶著這樣的職業(yè)信念進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校。然而，現(xiàn)實(shí)卻沖擊了這樣的信念。因?yàn)?，他們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上無論他們多么努力，總有一些學(xué)生是難以改變的。是堅(jiān)守信念還是接受現(xiàn)實(shí)，很多實(shí)習(xí)生迷茫而困惑。

作為實(shí)習(xí)教師，每個(gè)師范生內(nèi)心極為迫切的愿望就是證明自己的價(jià)值和能力，讓學(xué)生需要和喜歡自己，而現(xiàn)實(shí)中最能體現(xiàn)自身價(jià)值的事情就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。因?yàn)?，很多后進(jìn)生已被列入放棄的行列。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)習(xí)期間師范生特別重視的教育活動(dòng)。然而，這是機(jī)會(huì)同時(shí)也是巨大的挑戰(zhàn)，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣的形成是日積月累的過程，并且有復(fù)雜的家庭以及社會(huì)的原因，實(shí)習(xí)生的努力和付出往往難以取得預(yù)期的教育效果，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生往往會(huì)演變?yōu)椤白杂懣喑浴钡氖艽旖?jīng)歷。這一現(xiàn)象在實(shí)習(xí)生中具有一定的普遍性。

“到現(xiàn)在為止，我都不愿意對(duì)他們失望，仍然幻想著可以用自己的激情和責(zé)任心，喚醒那些被遺棄的孩子們。記得今天上午考第一場(chǎng)之前，王成還信誓旦旦地告訴我，清明放假三天他在家什么都沒有做，就看生物書了。跟我保證這次考試一定能考到80分以上。臉上的表情那樣真誠(chéng)而堅(jiān)定?？墒强匆娝闯５?2.5分的試卷時(shí)，心里像刀割一樣難受。甚至心虛了，那一刻，腦子亂極了，不知道該怎樣去面對(duì)這個(gè)撒謊到如此程度的孩子。下午上完最后一節(jié)課，他到辦公室，我用手遮住選擇題第16和17題，讓他重選一次。結(jié)結(jié)巴巴和支支吾吾早就在意料之內(nèi)。那個(gè)我曾經(jīng)下定決心要改變他的少年，竟然是以滿不在乎的神色頂撞。這就是那個(gè)孩子，從到這里的第一天起就一直沒有走出我心里的孩子，那個(gè)我含著眼淚拽著劉老師非要跑去家訪勸他回校的孩子。瞬間覺得自己好傻好傻，竟妄想僅憑一己之力就可以改變這個(gè)迷失了多年的學(xué)生?！?/p>

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的受挫一方面是由于師范生對(duì)于自我能力以及教育實(shí)際的認(rèn)知過于樂觀，高估了自己改變后進(jìn)生以及教育現(xiàn)實(shí)的能力，另一方面是由于后進(jìn)生問題本身影響因素的復(fù)雜，后進(jìn)生之前的教育體驗(yàn)和經(jīng)歷、現(xiàn)存環(huán)境中家庭和學(xué)校所形成的無法達(dá)成教育一致性的影響力都削弱了實(shí)習(xí)生努力的成效，從而導(dǎo)致其受挫。

（四）“他們?yōu)槭裁床幌矚g我”——師生關(guān)系受挫

教育是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，因此，初為人師的師范生特別注重師生關(guān)系，特別在乎學(xué)生對(duì)待自己的接納和喜歡。然而，往往事與愿違，由于種種原因，師范生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)歷不同程度的師生關(guān)系的受挫，使他們對(duì)自我產(chǎn)生質(zhì)疑。

“下午，看到幾個(gè)九年級(jí)的學(xué)生到籃球場(chǎng)打籃球，當(dāng)他們向我這邊走來，擦肩而過的時(shí)候，眼睛直直地看著我，居然沒有喊一聲‘老師’，就走過去了。那一刻，我覺得好心寒啊。教了他們兩個(gè)月了，碰見了就只是面無表情地看著走過去，我覺得自己作為老師好失敗??！哪怕只是淺淺的一笑，我也很滿足。可是，什么也沒有！這兩個(gè)月來，我努力上好每一節(jié)課，努力去和他們交流，了解他們，可是，結(jié)果為什么會(huì)是這樣呢？”

雖然受挫的方式和程度都各不相同，但原因卻具有共性，就是過分的自我關(guān)注，關(guān)注學(xué)生對(duì)自我的態(tài)度和評(píng)價(jià)，正因?yàn)槿绱?，更容易因?yàn)閹熒P(guān)系受挫而委屈、傷心，因?yàn)樗麄兌挤浅ＯＭw會(huì)一份成功的師生關(guān)系，來證明自己作為初任教師的成功。而事實(shí)是太過在乎，往往會(huì)過于敏感，反而容易導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致自己情緒性的反應(yīng)更劇烈，從而傷害自己，也傷害學(xué)生。對(duì)良好師生關(guān)系的高度珍視和渴望與現(xiàn)實(shí)的能力與人際關(guān)系經(jīng)驗(yàn)之間存在的反差導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在師生關(guān)系中受挫幾乎成為一種必然。

四、受挫事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)歷的受挫事件雖然在體驗(yàn)層面給實(shí)習(xí)生帶來一些痛苦，在職業(yè)理想以及信念等方面產(chǎn)生一些動(dòng)搖，但是，卻能使其對(duì)自我以及職業(yè)的認(rèn)知更為清晰和深刻，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)更為真實(shí)和客觀，在深層次上彌補(bǔ)了單純課堂學(xué)習(xí)的缺陷和不足。因此，其影響既有積極層面的也有消極層面的，需要作完整的分析。

（一）受挫事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的消極影響

1.自我職業(yè)勝任力受挫，職業(yè)自信被削弱

課堂管理以及教學(xué)方面的受挫事件所產(chǎn)生的最直接的影響就是師范生對(duì)于自己是否適合當(dāng)老師，是否能夠成為一個(gè)合格的老師產(chǎn)生了質(zhì)疑，職業(yè)自信受到削弱?！肮懿蛔W(xué)生”“上不好課”，職業(yè)生活中的成就體驗(yàn)過于匱乏，自我職業(yè)勝任力和效能感難以建立起來，這些對(duì)于處于專業(yè)發(fā)展初始階段的教師而言是一種災(zāi)難性的影響，需要引起高度重視，甚至需要及時(shí)的心理和教育干預(yù)，使其能夠正確對(duì)待受挫事件，否則的話，這些體驗(yàn)對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的影響，而職業(yè)自信的修復(fù)也需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程。

2.產(chǎn)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同危機(jī)，職業(yè)理想和選擇發(fā)生動(dòng)搖

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化以及師生關(guān)系受挫，令師范生對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。他們滿懷理想和激情來到教育實(shí)踐當(dāng)中，希望以自己的知識(shí)和付出改變學(xué)生的處境，改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，然而事實(shí)卻是學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，對(duì)教師的付出根本不買賬，而家長(zhǎng)對(duì)于教育的不重視以及彌漫在環(huán)境中的“讀書無用論”，令他們開始懷疑成為一個(gè)好教師的價(jià)值。“熱情被消磨”“理想被打擊”成為部分師范生內(nèi)心深深的傷痛。他們不怕付出，害怕的是付出之后沒有認(rèn)可和應(yīng)有的回報(bào)，從而導(dǎo)致教育理想和信念的動(dòng)搖。

3.對(duì)已有教育觀念產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，導(dǎo)致職業(yè)觀念上的混亂

學(xué)生并非帶著空空的頭腦走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的，他們攜帶著在大學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的豐富的教育觀念走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中檢驗(yàn)和反思著這些觀念。在檢驗(yàn)的過程中他們發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)之間存在很多差距甚至相互矛盾，究竟相信“大學(xué)老師講的”還是“指導(dǎo)老師講的”？相信書本還是相信現(xiàn)實(shí)？很多實(shí)習(xí)生開始產(chǎn)生矛盾和困惑?！耙灰獙?duì)學(xué)生微笑”“能不能體罰學(xué)生”，這些困惑真實(shí)地?cái)[在實(shí)習(xí)生的面前，成為一種巨大的實(shí)踐挑戰(zhàn)。

（二）受挫事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的積極影響

1.對(duì)職業(yè)自我的認(rèn)知更為清晰

“知恥而后勇”，受挫體驗(yàn)雖然在情緒和情感層面令實(shí)習(xí)生感到痛苦，但是這種挫折體驗(yàn)對(duì)于作為學(xué)生的他們卻彌足珍貴，因?yàn)樵诮Y(jié)束實(shí)習(xí)之后，他們還要返回大學(xué)校園，還有一年的時(shí)間學(xué)習(xí)和提升自我。因此，這種受挫體驗(yàn)讓他們看到自己在知識(shí)和能力上的不足，感受到教師職業(yè)的內(nèi)在挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自己距離一個(gè)優(yōu)秀教師的差距等，這些都會(huì)成為進(jìn)一步促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力?！爸苏咧?，自知者明，自勝者強(qiáng)”，受挫體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮?shí)習(xí)生清晰地認(rèn)識(shí)作為教師的自我的知識(shí)與素質(zhì)的現(xiàn)狀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我充實(shí)和完善的方向，這些都是單純的課堂授課所難以完成的教育難點(diǎn)。因此，受挫體驗(yàn)作為師范生培養(yǎng)的一種契機(jī)是值得充分挖掘和利用其中的積極價(jià)值的。

“實(shí)習(xí)以來我第一次感到了恐懼，因?yàn)榻裉焱砩隙⒆粤?xí)時(shí)有學(xué)生問我問題，我沒有給他們講太明白。在學(xué)生和我同時(shí)接觸到一道新題時(shí)，他們感覺有一定難度，我也有這種感覺。老師本是傳道授業(yè)解惑之人，而此時(shí)我的水平卻并不比學(xué)生的水平高多少，所以當(dāng)時(shí)我覺得很難堪。作為老師，自己的專業(yè)知識(shí)要做到專、精，而我連這一點(diǎn)有沒有做到，翅膀還沒有長(zhǎng)硬我就逞強(qiáng)著飛翔，由于技術(shù)不夠，飛到半空中我被重重地摔倒了地上。這一摔，使我認(rèn)識(shí)到了自身的不足，原來我還有很多東西沒有學(xué)會(huì)，是應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下自己了。挨摔了不等于不敢再飛了，也許以前我吸收的營(yíng)養(yǎng)不夠，翅膀里的鈣質(zhì)不足。原來，總認(rèn)為自己掌握的知識(shí)挺多的，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，我知道的太少了，少得可憐。人腦像一個(gè)袋子，但它同袋子不同的是，袋子有一天會(huì)滿，但人腦是永遠(yuǎn)也裝不滿的。人腦里的東西越多，這個(gè)人就越有智慧，而教師就應(yīng)該成為這樣的人。每一個(gè)傷口，都是一個(gè)教訓(xùn)，不論如何酸楚疼痛，它都讓我們牢記在心。

2.初步建立教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)感

師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)過程之前，頭腦中對(duì)于教師職業(yè)的理解是具有想象性的，富有浪漫和理想的色彩，是自己作為學(xué)生角色所構(gòu)建的一種虛幻的職業(yè)認(rèn)知。然而，一學(xué)期的實(shí)習(xí)，讓這種職業(yè)認(rèn)知完成了從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變，哭過、笑過、成功過、傷心過之后，教師職業(yè)的真實(shí)意涵被師范生深刻體驗(yàn)和理解。他們完成了角色轉(zhuǎn)換，這種角色轉(zhuǎn)換一方面令他們理解了自己的老師，另一方面令他們理解了自己的學(xué)生。同時(shí)作為學(xué)生和教師的雙重角色使他們不斷地進(jìn)行體驗(yàn)和反思，從而建立了一種現(xiàn)實(shí)的職業(yè)認(rèn)知，“當(dāng)老師很難”“當(dāng)老師很累”“教師職業(yè)沒有起伏的生活令人窒息，除非你能夠創(chuàng)造色彩”“當(dāng)老師真好，學(xué)生的回報(bào)使你感覺一切付出都值得！”這些體驗(yàn)本身將一種真實(shí)的職業(yè)生活呈現(xiàn)在師范生面前，教師職業(yè)既沒有想象的那么好，也沒有心情受挫時(shí)認(rèn)為的那么差，選擇這種職業(yè)就要經(jīng)歷其中的幸福和痛苦。一位實(shí)習(xí)生在自己的母校與曾經(jīng)的老師成為同事，在名為《懂你》的詩中，她寫到：

曾經(jīng)的我

讀不懂你眼里的期望

讀不懂你關(guān)切的目光

讀不懂你生氣的面龐

現(xiàn)在的我

看到的是另一個(gè)從未見過的你的模樣

曾經(jīng)我只知你早出晚歸

卻不曾想到你只能把孩子帶在身邊一同奔忙

曾經(jīng)我只知你苛求嚴(yán)格

卻不曾想到你謹(jǐn)慎細(xì)心地把每個(gè)字都批閱成行

曾經(jīng)我只知你出口成章

卻不曾想到你準(zhǔn)備資料的工作如此繁瑣和浩茫

如今的我變成曾經(jīng)的你

才懂你的曾經(jīng)和現(xiàn)狀

我懂你的夢(mèng)想

我懂你的責(zé)任和目光

我懂你的付出、期盼和心地善良

這種對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)實(shí)性的“讀懂”，這種對(duì)于未來所承擔(dān)的責(zé)任和所扮演的角色的“讀懂”，都是頂崗實(shí)習(xí)帶給學(xué)生的巨大收獲，是只能從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中沉淀的思想的成熟和升華。

3.有力地促進(jìn)了師范生的職業(yè)社會(huì)化

頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的受挫體驗(yàn)是在復(fù)雜的因素和關(guān)系中發(fā)生的，而受挫體驗(yàn)本身所引發(fā)的體驗(yàn)和反思又是深刻的，實(shí)習(xí)生會(huì)在此過程中對(duì)于事件背后的人和事、事件處理過程中的我和他進(jìn)行全面的分析和反思。這種反思往往脫離了課堂學(xué)習(xí)中反思的封閉性和單一性，而是在一種開放性、復(fù)雜性、多元性的社會(huì)情境中展開的。這種反思會(huì)令實(shí)習(xí)生對(duì)于教師職業(yè)的社會(huì)性有更真實(shí)和全面的認(rèn)知與體驗(yàn)，與此同時(shí)會(huì)更加自覺地把自己置于一個(gè)勝任的角色上去思考如何更好地扮演此角色，從而在此過程中完成重要的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)社會(huì)化成長(zhǎng)。例如在處理學(xué)生違紀(jì)問題的過程中，一些學(xué)校經(jīng)常采用“叫家長(zhǎng)”的方式。一些實(shí)習(xí)生按照學(xué)校的慣例叫家長(zhǎng)，卻在很多情況下不能收到預(yù)期的效果，甚至?xí)捎谡Z言表達(dá)的分寸等問題而產(chǎn)生矛盾和沖突，從而倍感受挫。但是這樣的受挫經(jīng)歷卻讓實(shí)習(xí)生產(chǎn)生深刻的反思。這種對(duì)于復(fù)雜關(guān)系的處理是在大學(xué)校園里難以預(yù)料和接觸到的。通過這樣的受挫經(jīng)歷和反思，一些實(shí)習(xí)生會(huì)意識(shí)到，“當(dāng)老師真不容易，除了上好課，還要處理好各種關(guān)系，包括與家長(zhǎng)的關(guān)系”。而有的實(shí)習(xí)生則會(huì)反思“不到萬不得已，不要叫家長(zhǎng)。這種方式只會(huì)讓學(xué)生反感。家長(zhǎng)的介入會(huì)使師生之間的問題和關(guān)系變得復(fù)雜，還不如找一些更直接但是更巧妙的方式來教育學(xué)生”。這樣的思考，無疑體現(xiàn)著學(xué)生在社會(huì)化方面的成熟和成長(zhǎng)。

五、師范生受挫體驗(yàn)的指導(dǎo)干預(yù)策略

受挫事件對(duì)于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)意味著什么？可能發(fā)生什么樣的影響？這些問題的答案都不是確定性的，受挫事件所產(chǎn)生的影響的性質(zhì)取決于師范生自己以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)如何面對(duì)和發(fā)揮應(yīng)有的作用。態(tài)度和方式不同，事件最終產(chǎn)生的影響也不同。通過對(duì)實(shí)習(xí)過程的觀察和對(duì)實(shí)習(xí)生的自我描述可以發(fā)現(xiàn)，通過以下幾個(gè)方面，可以促使受挫事件發(fā)揮積極的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值。

（一）指導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，提升關(guān)鍵事件的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值，維護(hù)職業(yè)認(rèn)同

受挫事件發(fā)生之后，實(shí)習(xí)生的個(gè)體反應(yīng)差別很大。面對(duì)同樣類型的受挫事件，有的實(shí)習(xí)生的反應(yīng)是情緒性的發(fā)泄或者對(duì)抗，而有的實(shí)習(xí)生則會(huì)進(jìn)行理性的自我反思，使事件的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。而實(shí)踐反思能力的形成是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因?yàn)椤巴ㄟ^這種或那種形式的反思，促使教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成實(shí)踐性反思” [2]29。為此，就需要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，創(chuàng)造反思的條件，及時(shí)與同伴或者同事分享事件體驗(yàn)和反思，這些都會(huì)促進(jìn)事件影響從情感體驗(yàn)向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，使受挫事件不會(huì)成為建立職業(yè)認(rèn)同的煩擾因素，而是成為促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)。就目前的實(shí)際情況而言，實(shí)習(xí)生主要通過頂崗日志、實(shí)習(xí)博客、階段性的實(shí)習(xí)總結(jié)等方式進(jìn)行自發(fā)的反思。然而，這種未經(jīng)組織和指導(dǎo)的反思存在的問題是缺乏一種自覺的意識(shí)和正確的方法。由于對(duì)作為專業(yè)成長(zhǎng)方式的教育反思缺乏認(rèn)知，對(duì)于從哪些方面進(jìn)行反思，如何進(jìn)行反思，實(shí)習(xí)生都沒有清晰的理解和認(rèn)識(shí)，所以，大多數(shù)反思都是片段性和表面性的，沒有走向系統(tǒng)和深入。因此，為了使受挫事件成為推動(dòng)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)，就需要對(duì)實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，首先確立其進(jìn)行教育反思的自覺意識(shí)并逐步形成習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思方法的跟進(jìn)指導(dǎo)，這樣就會(huì)提升反思的價(jià)值，提升整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。

（二）提供專業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)觀念澄清和正確觀念的建立，深化職業(yè)認(rèn)同

在大學(xué)課堂中的理論學(xué)習(xí)過程中，師范生建立起來的教育觀念都是單一線性的，他們清晰地知道“什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的”，明確地知道“應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么”。但是，進(jìn)入真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)之后，他們卻屢屢受挫，原有的觀念不斷受到?jīng)_擊甚至被顛覆。究竟是誰錯(cuò)了？是大學(xué)老師教的教育理論錯(cuò)了，還是現(xiàn)實(shí)錯(cuò)了？為什么他們按照老師告訴他們的正確的教育方法去做卻行不通，他們按照錯(cuò)誤的方法去做，反而在現(xiàn)實(shí)中有效呢？現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜體驗(yàn)令實(shí)習(xí)生充滿困惑，這種混亂無疑會(huì)削弱他們的職業(yè)認(rèn)同。為此，就需要伴隨實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)的前期和中期，這種專業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)都具有重要的價(jià)值。這種專業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)的起點(diǎn)不是大學(xué)教師的教育理論，也不是一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)，而是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中面對(duì)的困惑以及受到的挫折，是他們遇到的觀念沖擊和正在受困其中的觀念混亂。以實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)為跟進(jìn)指導(dǎo)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助他們澄清教育觀念，同時(shí)樹立正確的教育觀念，進(jìn)而深化他們的職業(yè)認(rèn)同感。例如對(duì)于師生關(guān)系中的受挫，很多實(shí)習(xí)生會(huì)認(rèn)為教育理論告訴我們要師生平等，要做學(xué)生的朋友，那為什么這種關(guān)系處下來的結(jié)果卻是管不住學(xué)生，不但朋友做不成，連師生關(guān)系都難以為繼了呢？之所以出現(xiàn)這樣的困惑，就是師范生對(duì)于師生關(guān)系的理解是片面的。師生關(guān)系除了平等還要注意教師的權(quán)威，即使是朋友也不是一般意義上的朋友，而是建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的情誼，師生關(guān)系中教育地位的不平等，權(quán)威意義上的不平等，權(quán)威保持所必須的距離的存在都是需要實(shí)習(xí)生作完整理解的。因此，如果能夠及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)師范生對(duì)于師生關(guān)系的理解，那么師生關(guān)系中的受挫事件就會(huì)減少，師范生就能夠更好地扮演教師角色，處理師生關(guān)系，從而更多體會(huì)職業(yè)的成就和幸福，從而使職業(yè)認(rèn)同得到深化。

（三）建立實(shí)習(xí)共同體，形成支持系統(tǒng)，穩(wěn)固職業(yè)認(rèn)同

在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生在很多時(shí)候是在獨(dú)自面對(duì)受挫事件。而獨(dú)自面對(duì)往往會(huì)情緒性地將負(fù)面體驗(yàn)放大，或者任由受挫事件主宰自己的情緒和行為，使得負(fù)面影響的時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)。這些情況無疑都會(huì)對(duì)師范生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同造成不利影響。為此，就需要改變目前單子式的實(shí)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)習(xí)生中建立不同類型和層次的實(shí)習(xí)共同體，讓共同體在受挫體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和提升方面發(fā)揮積極作用。美國(guó)學(xué)者費(fèi)思勒（Fessler）通過研究指出，對(duì)于職初期的教師而言，“積極地、支持性的組織環(huán)境比不信任的或孤立的氛圍更有助于新教師的調(diào)整和適應(yīng)” [3]69。而實(shí)習(xí)共同體的建立，正是在構(gòu)造這樣的組織環(huán)境。通過建立由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同組成的共同體，可以建立起專業(yè)和社會(huì)支持系統(tǒng)，在共同分享實(shí)習(xí)生受挫體驗(yàn)的過程中形成一種社會(huì)性和專業(yè)性的支持。與此同時(shí)，還可以提供專業(yè)性的指導(dǎo)和建議，幫助實(shí)習(xí)生正確面對(duì)受挫事件，同時(shí)有效解決教學(xué)和課堂管理中的各種問題等。因此，實(shí)習(xí)共同體可以作為強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)穩(wěn)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情緒，提升實(shí)習(xí)生的實(shí)際能力，進(jìn)而穩(wěn)固其職業(yè)認(rèn)同。例如，對(duì)于課堂管理受挫事件，可以在共同體中分享體驗(yàn)，共同分析問題，并提出解決問題的有效策略，實(shí)習(xí)生在共同體中收獲的不僅是情緒情感的有效疏解，同時(shí)還會(huì)獲得方法和策略，獲得知識(shí)和能力的成長(zhǎng)和提升。

總之，受挫事件對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響并非是一種固定的狀態(tài)，其影響的性質(zhì)受到主客觀因素的復(fù)雜影響。但是，最重要的是需要對(duì)實(shí)習(xí)師范生提供及時(shí)有效的干預(yù)和指導(dǎo)，提供富有針對(duì)性的方法和組織策略，從而使受挫事件的積極價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，成為師范生開啟職業(yè)生涯，確立職業(yè)認(rèn)同的有力推動(dòng)因素，也在更深刻的意義上提升教師教育的效果和價(jià)值。