曲丹陽(yáng)遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118003

全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究

曲丹陽(yáng)
遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118003

全程式心理健康教育模式是把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程之中，即大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間上的全程覆蓋。而全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法對(duì)大學(xué)生在全程式心理健康教育過程中其行為與表現(xiàn)做出真實(shí)評(píng)價(jià)。

全程式；心理健康教育；大學(xué)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，由此引發(fā)的大學(xué)生心理健康問題也呈上升趨勢(shì)。為有效解決大學(xué)生的諸多心理健康問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度探討了解決大學(xué)生心理健康問題的策略。例如，馬崇坤提出了心理咨詢主動(dòng)干預(yù)模式，楊洋試圖通過體育教學(xué)來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，任春鳳探討了家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，崔爽探討了心理危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)策略，上述研究雖然取得了一定成果，但其主要還是屬于一種階段性的心理健康教育范疇。針對(duì)當(dāng)前高校階段式大學(xué)生心理健康教育普遍存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題以及大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情感以及學(xué)習(xí)等方面存在的心理健康問題，王景龍?zhí)岢隽巳绦睦斫】到逃Ｊ?，遼東學(xué)院思政部心理教研室的心理健康教育工作者提出了“全程式心理健康教育模式”并付諸實(shí)踐。該模式是一種突破了傳統(tǒng)的階段式心理健康教育模式而實(shí)行全程的心理健康教育的模式。由于這種教育模式實(shí)施的周期比較長(zhǎng)（一般至少為4個(gè)學(xué)期），所以就需要有相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從而比較客觀準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)的總體狀況。因此，全程式心理健康教育評(píng)價(jià)體系是全程式心理健康教育模式研究的重要組成部分，也是衡量該課題研究是否具有實(shí)際效果的一把尺子。研究與探索學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)高校實(shí)施全程式心理健康教育模式起著重要的保障作用。

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

全程式心理健康教育模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的，全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程中，它主要包括心理健康課程教學(xué)全程以及心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程兩條主線。而全程式心理健康教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系則是指在一定科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)業(yè)做出評(píng)價(jià)。在全程式心理健康教育模式框架下，心理健康教育課分為四個(gè)學(xué)期才能完成，這就需要科學(xué)地設(shè)置心理健康教育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，合理地分配每個(gè)學(xué)期的分值。需要指出的是，心理健康教育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是大學(xué)生，而不涉及心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程這條線，也不涉及心理健康教育工作者的工作狀況。

二、全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，它主要是由美國(guó)的課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出。簡(jiǎn)單地說，終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出的評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為，教育的目的就是要通過一定的方法與手段促使學(xué)生的行為改變，學(xué)生行為方式的改變就是教育的目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是判斷通過課程教學(xué)能促使學(xué)生的行為發(fā)生多大程度的改變。在全程式心理健康教育中，開設(shè)心理健康教育課程的目的就是促使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)心理健康知識(shí)調(diào)節(jié)自己心理或行為，或者是在大學(xué)生不能自行解決自身心理健康問題時(shí)積極尋求心理咨詢師的幫助。大學(xué)生的思想與心理變化是建立在一定的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，心理健康教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。

（二）多元智能發(fā)展理論

在全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置了大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。設(shè)置這種評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)美國(guó)的心理學(xué)家加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，它一般包括語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省等方面。既然人的智力發(fā)展是多元的，那么對(duì)人的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。因此，加德納認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系正是借鑒了上述理論而構(gòu)建的。

三、全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與原則

（一）全程式心理健康教育模式評(píng)價(jià)的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的階段式心理健康教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要分為兩部分：一部分是來自于學(xué)生的試卷，其分值占總成績(jī)的60%，它主要是評(píng)價(jià)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)掌握的情況；另一部分是來自于大學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，其分值占總成績(jī)的40%，它主要是評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康教育課的課堂紀(jì)律情況?？梢哉f，這是一種只注重大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)以及大學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)調(diào)節(jié)自身心理健康的自主意識(shí)是不利的。

在全程式心理健康教育模式框架下，其教學(xué)目標(biāo)主要包括觀念性目標(biāo)、知識(shí)性目標(biāo)以及能力性目標(biāo)三個(gè)方面。這種教學(xué)目標(biāo)的顯著特點(diǎn)不是過多關(guān)注大學(xué)生在課堂上能夠掌握多少心理健康方面的知識(shí)，而是注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與自我調(diào)節(jié)以及求助意識(shí)的養(yǎng)成。因?yàn)?，大學(xué)生有了心理健康自我調(diào)節(jié)與求助的意識(shí)，就可以使他們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何情況下都不會(huì)因?yàn)樾睦韱栴}的存在而感到束手無策，都能以積極的態(tài)度尋找解決問題的辦法。由于全程式心理健康教育模式追求的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的思想意識(shí)觀念，因此，就需要有與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而保障全程式心理健康教育模式的順利實(shí)施。在本課題研究中，大學(xué)生心理健康教育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)也是圍繞心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。其中，大學(xué)生心理健康觀念性目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要依賴于老師的觀察以及問卷調(diào)查；知識(shí)性目標(biāo)主要是通過開放性測(cè)試來完成；能力性目標(biāo)主要是學(xué)生通過完成一定數(shù)量的作業(yè)以及參與課堂的討論、發(fā)言、情境模擬等來完成。

（二）全程式心理健康教育模式評(píng)價(jià)的原則

在全程式心理健康教育模式中，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則主要包括客觀性原則、過程與結(jié)果相結(jié)合原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則以及人性化原則等方面。

1.客觀性原則。教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育課學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要力求客觀公正，實(shí)事求是地反應(yīng)出大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課的整體狀況。

2.過程與結(jié)果相結(jié)合原則。全程式心理健康教育模式的關(guān)鍵就在于大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)的周期長(zhǎng)，在比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不能只看結(jié)果，必須將大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。定性評(píng)價(jià)主要是心理健康教育工作者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)、原則以及方法對(duì)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖然是心理健康教育者的主觀評(píng)價(jià)，但它是建立在學(xué)生日常表現(xiàn)與行為等方面基礎(chǔ)上的，因而它同樣具有一定的客觀性。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)言、出勤以及期末結(jié)業(yè)以量化的形式做出評(píng)價(jià)，它具有較強(qiáng)的客觀性。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)定過程中，要將這兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來。

4.人性化原則。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要尊重大學(xué)生的人格，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即通過學(xué)生的自身努力完全可以達(dá)到的目標(biāo)。它既體現(xiàn)出教育者對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又體現(xiàn)出教育者對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。

四、全程式心理健康教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本框架

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本要素

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本要素主要包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體、客體與媒介。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體既包括教師，也包括學(xué)生。學(xué)生的身份具有雙重屬性，它既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。相對(duì)于教師來說，學(xué)生就是評(píng)價(jià)的客體；當(dāng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，他們又是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的媒介主要是指學(xué)生的行為、表現(xiàn)以及作品等。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與權(quán)重

大學(xué)生心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分，其中，教師的評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康教育作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試三部分；學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)兩部分。

1.結(jié)業(yè)考試。依據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程綱要的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育課在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。其中，第一學(xué)年的上下兩學(xué)期各為12學(xué)時(shí)，主要完成大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)容的80%；第二學(xué)年的上下兩學(xué)期各為4學(xué)時(shí)。心理健康教育結(jié)業(yè)考試安排在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期期末，采取隨堂開卷考試的方式，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。

大學(xué)生心理健康教育課結(jié)業(yè)考試的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考察大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的情況；二是考察大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。心理健康教育社會(huì)實(shí)踐作業(yè)在大學(xué)二年級(jí)完成，占總成績(jī)的10%。大學(xué)生可以從老師給定的題目中任選一題，也可以自擬題目。心理健康教育社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的中心主題是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)，具體解決實(shí)際問題。大學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的形式既可以是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，也可以是利用業(yè)余時(shí)間去參加心理社團(tuán)，或到當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)服務(wù)站、心理衛(wèi)生醫(yī)院等擔(dān)任志愿者，結(jié)束后由相關(guān)的團(tuán)體或部門做出評(píng)定，教育者再依據(jù)評(píng)定給出相應(yīng)的成績(jī)。

3.平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的30%，其中，第一學(xué)期與第二學(xué)期各10分，第三學(xué)期與第四學(xué)期各5分；平時(shí)表現(xiàn)主要包括上課發(fā)言、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遲到、早退等。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)老師的平時(shí)記錄與觀察，它要求教師有高度的責(zé)任感，否則就很難保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)占總成績(jī)的10%，它主要包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)兩部分。其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己的心理健康狀態(tài)做出粗略的估計(jì)；學(xué)生互相評(píng)價(jià)是一種學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，它主要是對(duì)大學(xué)生在心理健康教育課后的思想與心理行為所做出的評(píng)價(jià)。

（三）全程式心理健康教育模式評(píng)價(jià)方法

全程式心理健康教育模式評(píng)價(jià)方法主要包括定性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)與水平性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法。

定性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課的過程與結(jié)果所做的一種評(píng)價(jià)。它主要包括大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律與表現(xiàn)等方面。展示性評(píng)價(jià)是將大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的過程與結(jié)果通過作品來展現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法。在本課題研究中，它主要表現(xiàn)為大學(xué)生的心理健康社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。水平性評(píng)價(jià)即通過水平測(cè)試來反映大學(xué)生心理健康教育課的成績(jī)，其主要表現(xiàn)形式是結(jié)業(yè)考試。

（四）心理健康教育課綜合性評(píng)價(jià)

心理健康教育課綜合性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課的最后評(píng)價(jià)，它主要包括結(jié)業(yè)考試成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)四部分。其計(jì)算公式為：總成績(jī)=結(jié)業(yè)考試成績(jī)（水平性評(píng)價(jià)）×50%+社會(huì)實(shí)踐作業(yè)成績(jī)（展示性評(píng)價(jià)）× 10%+平時(shí)表現(xiàn)（定性評(píng)價(jià)）×30%+學(xué)生評(píng)價(jià)×10%。

[1]馬崇坤.主動(dòng)干預(yù)模式心理咨詢對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）.

[2]楊洋.體育課程對(duì)大學(xué)生身心素質(zhì)的影響實(shí)證研究——以健身街舞為例[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

[3]任春鳳.家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康狀況影響及對(duì)策[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

[4]崔爽.大學(xué)生心理委員心理危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)策略[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014 （3）.

[5]王景龍.全程式心理健康教育模式實(shí)效性研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（21）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

The Research of Students’Academic Evaluation System for the Holistic Mental and Health Education

Qu Danyang
Eastern Liaoning University,Dandong,Liaoning,118000

Holistic mental health education model means that mental health education for college students run through the process of their learning and daily lives.It covers all learning time of college students at school. Learning evaluation system of holistic mental health education for college students is to evaluate student’s behaviors and features during the process of holistic mental health evaluation using some method.The article mainly discusses the concept,purpose,principles and concrete implementation of evaluation for holistic mental health education model.

Holistic;mental health education;college students;learning evaluation system

曲丹陽(yáng)（1977-），女，遼寧丹東人，遼東學(xué)院思政部心理教研室講師，碩士。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號(hào)：JG12DB113）。

2015-03-20

G444

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