陳 江 王作鐵 李 平（綏化學院經濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

需求導向的應用技術大學人才培養(yǎng)模式研究

陳 江 王作鐵 李 平
（綏化學院經濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

隨著一批新建本科院校向以培養(yǎng)應用技術人才為特征的應用技術大學轉型，學術界認為應用技術大學的人才培養(yǎng)模式應以市場和行業(yè)的需求為導向。通過強化實踐教學環(huán)節(jié)、以市場需求為導向制定人才培養(yǎng)方案、大力培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、強化實習基地的功能等四個方面進行應用技術大學的人才培養(yǎng)模式研究。

需求導向；應用技術大學；人才培養(yǎng)

2013年4月，教育部副部長魯昕在地方高校轉型發(fā)展座談會上指出：“要深刻認識地方高校轉型發(fā)展的必要性，積極推進應用技術大學的建立?！边@預示著地方高校向應用技術大學轉型大幕的拉開。2014年1月，教育部明確提出，要引導一批本科高校率先向應用技術大學轉型。至此，全國各地方高校都在努力的向應用技術大學轉型和發(fā)展。應用技術大學是以培養(yǎng)應用技術人才為目標的高等學校，它與普通本科院校和高職高專都有很大的區(qū)別，應用技術大學培養(yǎng)的學生是以市場需求為導向，以“理論+實踐”的教學方式為主要手段，培養(yǎng)的人才直接面向市場和企業(yè)的需要。[1]

一、需求導向的應用技術大學人才培養(yǎng)特征

（一）綜合性的知識與能力。企業(yè)和市場根據自身的發(fā)展目標和崗位需要對人才進行多樣化的需求，這就要求應用技術大學培養(yǎng)的人才必須具備相應知識、能力和素質，應用技術大學的專業(yè)設置正是以企業(yè)和市場需求為導向，以“理論+實踐”的人才培養(yǎng)模式進行教學，培養(yǎng)出來的應用技術人才到企業(yè)后“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，為企業(yè)節(jié)省了很多尋找和培養(yǎng)人才的成本。應用技術大學與普通本科院校的最大不同點在于它培養(yǎng)的是應用型人才，這類應用型人才最大的優(yōu)點是進入企業(yè)后能直接為生產服務，具有“一線”工作的經驗和能力。

（二）應用型的技能和素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)無不是以技能和素養(yǎng)作為員工招聘和選拔的基礎，因此應用技術的掌握情況就顯得十分重要。為了培養(yǎng)以市場需求為導向的應用型人才，應用技術大學必須大膽的進行人才培養(yǎng)的探索和實踐。“理論+實踐”的人才培養(yǎng)模式是根據市場的需求，結合應用技術大學的實際情況而做出的選擇。應用技術大學的畢業(yè)生既要達到普通本科畢業(yè)的理論水平和素養(yǎng)，同時又能以熟練的技能為企業(yè)創(chuàng)造效益。

（三）人才培養(yǎng)需求導向化。以市場的實際需求來培養(yǎng)人才是應用技術大學的目標。應用技術大學在擬定人才培養(yǎng)方案時，以市場需求為背景，以應用技術能力為依據，主動適應經濟社會發(fā)展的需要，進行全方位的人才需求調查，使人才培養(yǎng)目標能夠滿足企業(yè)和市場的需求，只有這樣才能滿足市場對人才的客觀要求。因此，應用技術大學的人才培養(yǎng)要以學生的“理論+技能”的協(xié)調發(fā)展為主線，緊跟經濟發(fā)展趨勢和企業(yè)需求變化，恰當地傳授學生理論知識和培養(yǎng)應用技能，以盡滿足應市場的需求。[2]

二、應用技術大學人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）實踐教學有待加強。一大部分應用技術大學仍然以普通本科高校的教學思想在進行著教學活動，在課程設置和教學模式上和普通本科高校趨同，強調學科的完整性，注重系統(tǒng)的掌握理論知識，沒有突出實踐教學的重要性，實習和實訓環(huán)節(jié)相對薄弱。這樣培養(yǎng)出來的人才和普通本科高校是沒有區(qū)別的，沒有強化培養(yǎng)應用技術人才的特點。應用技術大學培養(yǎng)的學生應該通過實習和實踐等大量的實踐教學環(huán)節(jié)來強化學生的應用技術能力，才能凸顯出應用技術人才的“理論+技能”的能力和特點。

（二）沒有掌握市場的人才需求?，F(xiàn)階段應用技術大學的教育模式比較封閉，沒有真正做到以市場需求為導向。要想培養(yǎng)與經濟和社會發(fā)展相適應的應用技術人才，就必須以開放的心態(tài)真正的了解市場的需求，并按照市場的需求有目標、有計劃的進行應用技術人才的培養(yǎng)。因為高校所傳授的理論知識和實踐技能與市場真實需要的知識和技能還有比較明顯的差距，無法完全適應市場需求的變化。教學內容與市場需求嚴重脫節(jié)，與培養(yǎng)應用技術型人才的目標也不相吻合，以致所培養(yǎng)人才不能盡快的適應市場的需求。所以，應用技術大學培養(yǎng)人才必須以市場需求為導向，其課程體系中必須強化技術和能力重要性，教學內容必須根據市場對人才的真實需求進行重新設計和規(guī)劃，只有這樣才能真正的培養(yǎng)出滿足市場需求的應用技術人才。

（三）“雙師型”教師的缺乏。隨著新建本科院校向應用技術大學轉型，這些院校的教師同時也在向“雙師型”教師轉型?！半p師型”教師是指以行業(yè)素質為內涵，以教師職稱與行業(yè)技術職稱為外在特征，集教師素質、行業(yè)素質于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)應用技術能力及實踐教學能力的高素質的教育工作者。[3]盡管應用技術大學的“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展很快，但是從質量以及師生比上看，仍然落后于應用技術大學的發(fā)展要求，特別是有在企業(yè)工作經驗的教師更是少之又少。這就導致應用技術大學很難培養(yǎng)出實踐能力強，符合企業(yè)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（四）實習基地不能滿足需求。實踐教學是培養(yǎng)學生把在課堂上學習到的理論知識轉化為應用技術能力的重要途徑，它能夠很好的體現(xiàn)出應用技術大學人才培養(yǎng)的應用性特色。實習、實訓基地又是應用技術大學非常重要的實踐教學場所，所以其重要性不言而喻。但在現(xiàn)實中，應用技術大學由于種種原因，實習、實訓基地的數量和質量都不能滿足實踐教學的需求，學生實踐的機會較少。校外可提供實習機會的實習基地不多，覆蓋專業(yè)和行業(yè)較窄，實習時間和內容也極其有限，大部分實習基地提供的實習崗位往往與理論教學內容關聯(lián)度不高，這就導致學生很難將在課堂上學習到的理論知識應用到實踐中去，為應用技術人才的培養(yǎng)帶來很多障礙。

三、需求導向的人才培養(yǎng)策略

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)。應用技術大學最重要的一點就是打通理論教學與實踐教學之間的隔閡，使二者能夠更好的融合到一起，最終培養(yǎng)出理論知識豐富，實踐操作能力強的應用技術人才?，F(xiàn)階段，各高校的理論知識教學已經足夠，主要目標就是強化實踐教學。應用技術大學在制定人才培養(yǎng)方案時，根據學科的特點適當減少理論學時，增加實踐學時；同時把部分理論教學結合著實驗和實訓項目進行，這樣能夠使學生的理論與實踐相結合。學校要定期聘請校外實習基地的高級管理（技術）人員走進課堂為學生舉辦相關學科的講座或者培訓，帶學生開展項目設計等多種形式的實踐教學。以培養(yǎng)實際應用能力為導向，是解決大學生理論和實踐相脫節(jié)這一問題根本途徑。

（二）以需求為導向制定人才培養(yǎng)方案。應用技術型大學要改進人才培養(yǎng)方案的制定模式，不能一味地閉門造車似的制定人才培養(yǎng)方案，而是要考慮到應用技術大學所在地方的經濟和文化特色，結合本地的優(yōu)勢和特色，本著為地方服務和輸送應用技術人才的目的制定人才培養(yǎng)方案。邀請相關行業(yè)和實習基地企業(yè)共同制定一套符合應用技術大學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，共同制定和完善教學計劃，改革教學方法。

（三）全力培養(yǎng)“雙師型”教師。目前，“雙師型”教師的缺乏制約著應用技術大學的進一步發(fā)展，絕大部分高校教師都進行理論研究和教學，而真正在企業(yè)工作過并且具有相關實踐經驗的教師少之又少，這就給應用技術大學的發(fā)展帶來了困難。校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師是一個便捷的方法，能夠起到事半功倍的功效。[4]應用技術大學可以把本校教師有計劃的派遣到各個相應專業(yè)的實習基地進行掛職鍛煉，進入與本專業(yè)相關的一線崗位進行生產實踐。一年或者兩年的掛職鍛煉結束后，這些經過企業(yè)生產實踐鍛煉的“雙師型”教師再回到課堂時就會把企業(yè)最新的生產技術和生產理念帶給學生，真正的實現(xiàn)了對學生的應用技術能力的培養(yǎng)。與此同時，也可以聘請各個實習基地的具有相關實踐經驗的專家走進課堂，利用他們豐富的生產實踐經驗給學生授課，這樣學生們既掌握了理論知識，同時又通過企業(yè)特聘教師的講授和實踐獲得了大量的實踐鍛煉。[5]

（四）強化實習基地的功能。實習基地是應用技術大學在人才培養(yǎng)過程中把理論知識轉化為實踐技能的最主要的手段和途徑。傳統(tǒng)的實習方式是以學校的統(tǒng)一安排為主，學生自行聯(lián)系實習單位為輔。學生和企業(yè)雙方對實習工作的積極性較差，一旦沒有教師和企業(yè)專家的及時指導，實習過程最終流于形式。以市場需求為導向的應用技術大學的實踐教學模式下，可以采用多種方式進行更深入的校企合作，比如：雙元制模式、科研成果轉化、定向培養(yǎng)等方式。校企聯(lián)合培養(yǎng)應用技術人才的機制使學生和企業(yè)的積極性更高，實習基地的數量和質量也得到了有效保障。普通高校的學生進入實習基地的時間比較固定，而應用技術型大學可以使用“3+1”的教學模式，既最后一年進入學校安排好的實習基地進行實習和鍛煉。在前三年的學習中，也定期的有指導教師帶領一定數量的學生進入相關專業(yè)實習基地進行參觀實習、金工實習等實習過程。使學生對本專業(yè)的生產和相關技術都有大致上的掌握，為第四年的集中實習打下堅實的基礎。

四、總結

隨著高等教育改革的不斷深入，應用技術大學只有在辦學上有著自己的鮮明特色，才能具有更強的競爭力。應用技術大學人才培養(yǎng)的模式一定要以市場需求為導向，充分傾聽市場和行業(yè)對應用技術人才的需求，加大對應用技術人才的“理論+技能”的培養(yǎng)力度，才能使培養(yǎng)出來的應用技術人才在市場中更具有競爭力。[6]

[1]唐國麗.成人教育人才培養(yǎng)模式的改革與重構——基于地方普通高校向應用技術大學轉型的背景[J].中國成人教育，2014（9）.

[2]雷云濤，等.高校培養(yǎng)高技能應用型人才的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005（4）.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2013.

[4]王作鐵.應用型專業(yè)實習基地建設的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2012（11）.

[5]王作鐵，李平.應用型大學校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展研究[J].綏化學院學報，2014（12）.

[6]蔣朝暉.德國應用技術大學人才培養(yǎng)模式探析——以海德堡應用技術大學為例[J].世界教育信息，2014（20）.

[責任編輯 鄭麗娟]

Research on the Mode of the Application of the Demand Oriented Application Technology University

Chen Jiang Wang Zuotie Li Ping
（Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061）

With a number of newly established undergraduate colleges and universities to cultivate the application of technology in order to feature the application of technical university transformation,the academic community that the application of Technology University’s personnel trainingmode should be based on market and industry demand.Through strengthening the practice teaching link,taking themarket demand as the guidance to develop the talent training plan,and vigorously develop the“double qualification”teaching staff,strengthening the function of the practice base and so on,four aspects to carry on the University's personnel trainingmode are researched.

demand orientation；Application Technology University；personnel training

G642

A

2095-0438（2015）11-0119-03

2015-08-12

陳江（1970-），男，四川南充人，綏化學院經濟管理學院副教授，博士，研究方向：宏觀經濟分析、教育教學。

2012年度黑龍江省高等教育教學改革項目（2012010718）；2014年綏化學院教育教學改革重點項目（JK20140091）。