孫 建

一、前言

學(xué)業(yè)危機(jī)是高校學(xué)生經(jīng)常面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,而且往往容易引發(fā)學(xué)生其他問(wèn)題,比如心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。學(xué)業(yè)危機(jī)不僅直接影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗,影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,也關(guān)乎教育的效率與公平。迄今為止,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)大學(xué)生群體的研究還比較少見(jiàn)。而且,已有的研究多集中于邏輯思辨,缺乏經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)證研究,難以為政策制定和一線教育工作提供科學(xué)的參考依據(jù)。與國(guó)內(nèi)研究相比,國(guó)外學(xué)業(yè)危機(jī)研究起步較早,具有較為豐富的實(shí)證研究成果。國(guó)外高校大多也設(shè)有為學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專門(mén)機(jī)構(gòu),并通過(guò)采取學(xué)業(yè)預(yù)警措施來(lái)保障學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)。本文梳理和借鑒國(guó)外高校學(xué)業(yè)危機(jī)研究的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議,希望能為國(guó)內(nèi)高校實(shí)際工作和學(xué)業(yè)危機(jī)研究做出貢獻(xiàn)。

二、國(guó)外高校學(xué)業(yè)危機(jī)研究

縱觀國(guó)外對(duì)高校學(xué)業(yè)危機(jī)的研究,學(xué)者們主要關(guān)注學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生概念及群體特征、影響因素和學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的幫扶和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面。

(一)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生概念及群體特征

在國(guó)外,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生一直以來(lái)都是教育研究人員、家長(zhǎng)和高校關(guān)注的焦點(diǎn)領(lǐng)域。關(guān)于學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的概念,不同的研究者有不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的分類,又加之所在國(guó)家文化背景差異,學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的定義并不統(tǒng)一。Reis 和McCoach 對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的定義融合了業(yè)內(nèi)眾多研究者的觀點(diǎn)。他們把學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生稱為“未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者”或“有能力的未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者”。所謂未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者(Underachiever)指其預(yù)期成績(jī)(通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試分?jǐn)?shù)、認(rèn)知和心理智能測(cè)試得出)和實(shí)際成績(jī)(通過(guò)班級(jí)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)得出)之間存在嚴(yán)重差異的學(xué)生。有能力的未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者①Reis,S.M., ＆ McCoach,D.B.The underachievement of gifted students：What do we know and where do we go?Gifted Child Quarterly,2000,44：152-170.(Gifted Underachiever)是指有能力在預(yù)期成績(jī)測(cè)試(通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試分?jǐn)?shù)、認(rèn)知和心理智能測(cè)試得出)上取得高分的未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者。概括來(lái)說(shuō),學(xué)業(yè)危機(jī)者(“有能力未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者”)是指學(xué)習(xí)潛能和實(shí)際成績(jī)存在較大差異的學(xué)生。Reis 和McCoach 認(rèn)為未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者并非是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙造成,他們認(rèn)為這種現(xiàn)象只會(huì)持續(xù)一段時(shí)間,所以他們對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)的定義主體是有能力的未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者。Kerry Wimshurst 和 RichardWortley則把學(xué)業(yè)危機(jī)稱為“學(xué)業(yè)失敗” (Academic Failure)。②Kerry Wimshurst ＆ Richard Wortley.Academic success and failure：Student characteristics and broader implications for research in higher education.ETL Conference,2004.綜合國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的界定一般包含兩個(gè)基本條件：第一是具有基本或正常學(xué)習(xí)能力,不存在智力因素問(wèn)題；第二是學(xué)習(xí)成績(jī)不良,不能達(dá)到一定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),特別是不能順利完成本科學(xué)業(yè)任務(wù)。在國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生一般指感官和智力水平正常,由于多種主客觀因素引起其學(xué)習(xí)成績(jī)下降,不能夠按學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè),課程考試不及格且學(xué)分達(dá)不到一定數(shù)量,并因此影響畢業(yè),甚至影響心理健康以及發(fā)展的大學(xué)生。

國(guó)外的研究還關(guān)注到性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)業(yè)危機(jī)群體特征。Peterson 和Colangelo 認(rèn)為學(xué)業(yè)危機(jī)是一種癥狀,并對(duì)該癥狀進(jìn)行了描述。③Peterson ＆ Colangelo.Gifted achievers and underachievers：A comparison of patterns found in school files.Journal of Counseling and Development,1996,74(2)：399-407.他們認(rèn)為男學(xué)生比女學(xué)生更容易處于極度學(xué)業(yè)危機(jī)狀況；大部分處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生是長(zhǎng)期性的,學(xué)生的性別和文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)狀況。在近期的一個(gè)研究中,Hsieh、Sullivan 和Guerra 發(fā)現(xiàn)大學(xué)里有的學(xué)生由于平均分?jǐn)?shù)(Grade Point Average,GPA)低于2.0 而被處以留校察看,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣挤磻?yīng),而且對(duì)此他們也不愿主動(dòng)地尋求外界的幫助。④Hsieh,P.,Sullivan,J.R., ＆ Guerra,N.S.A closer look at college students：Self-efficiency and goal orientation.Journal of Advanced Academics,2007,18：454-476.在研究大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的文獻(xiàn)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和目標(biāo)評(píng)估不清晰都是學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的明顯特征?？傮w來(lái)看,當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難時(shí),處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較低⑤Preckel,F.,Holling,H., ＆ Vock,M.Academic underachievement：Relationship with cognitive motivation,achievement motivation,and conscientiousness.Psychology in the schools.2006,43：401-411.。Reis 和McCoach 指出對(duì)于處于不同文化背景的學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生的研究不夠,這對(duì)于研究者的素質(zhì)要求很高,需要了解不同地域的文化背景。大學(xué)生群體大部分來(lái)自不同的地區(qū),對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要時(shí)間,尤其是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)。

(二)學(xué)業(yè)危機(jī)的影響因素

國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)危機(jī)影響因素的研究從內(nèi)部因素和外部因素分別考慮造成學(xué)業(yè)危機(jī)的原因,很多研究者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者、家庭、學(xué)校和同伴因素是學(xué)業(yè)危機(jī)形成的原因。

在學(xué)習(xí)者個(gè)人因素方面,Fehrenbach 認(rèn)為學(xué)生的性格,例如自尊心、完美主義和樂(lè)于冒險(xiǎn)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)的出現(xiàn)。⑥Fehrenbach,C.R.Underachieving gifted students：Intervention programs that work.Roeper Review,1993,16：88-90.在大學(xué)里,導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)出現(xiàn)的原因大致有兩個(gè)方面：一是學(xué)生未做好充足的準(zhǔn)備；二是學(xué)生沒(méi)有按照制定的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)①Bailey,T.R.,Hughes,K.L., ＆ Karp,M.M.Dual enrollment programs：Easing transitions from high school to college.CCRC Brief,New York：Community College Research Center,2003.。未做好充足準(zhǔn)備的學(xué)生是指在心理和/或生理上未做好準(zhǔn)備的學(xué)生,他們沒(méi)按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)的現(xiàn)象更加普遍,但這種現(xiàn)象會(huì)隨著不同標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)變化。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生所生活的家庭和所在的社區(qū)都會(huì)直接或間接地影響學(xué)業(yè)②Shelagh A.Gallagher.Causes and consequences of underachievement and non achievement.From http：/ /www.rfwp.com/samples/whats-wrong-with-you.pdf.。例如,有的父母不向孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性,不強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)直接關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展,父母沒(méi)有給孩子設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生接到的信息就是學(xué)習(xí)不重要,不學(xué)也沒(méi)有關(guān)系。而且,父母離異、父母或家庭成員與孩子的關(guān)系緊張僵化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外,如果父母過(guò)于強(qiáng)勢(shì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過(guò)度關(guān)心或干預(yù),同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)。學(xué)校的影響包括教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響對(duì)學(xué)生是否出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)也至關(guān)重要,教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否認(rèn)可、教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及教師的性別都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。同伴的影響是雙面的,它可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用,但也能使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)狀況。學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)業(yè)危機(jī)情況。

(三)學(xué)業(yè)危機(jī)的幫扶和轉(zhuǎn)化

Davis 和Rimm 認(rèn)為學(xué)生并不是生下來(lái)就處于學(xué)業(yè)危機(jī)狀況,相反,學(xué)業(yè)危機(jī)只是一種學(xué)習(xí)行為,學(xué)業(yè)危機(jī)是可以得到改善或消除的。③Davis,G.A., ＆ Rimm,S.B.Education of the gifted and talented(3rd ed.).Englewood Cliffs,NJ：Prentice-Hall,1994.所以,對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行幫扶和轉(zhuǎn)化是國(guó)外學(xué)者進(jìn)行研究的重點(diǎn)。

在近些年的干預(yù)和幫扶研究中,Fine 和Pitts設(shè)計(jì)了詳細(xì)的實(shí)施步驟來(lái)幫扶處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生。④Fine,M.J., ＆ Pitt,R..Intervention with underachieving gifted children：rationale and strategies.Gifted child quarterly,1980,24(2)：51-55.該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位、家長(zhǎng)的積極參與、教師和家長(zhǎng)的通力合作以及非常重要的后續(xù)跟蹤,確保整個(gè)幫扶計(jì)劃的順利完成。Mendler 提出了“五步幫扶法”。⑤Mendler,A.N.Motivating students who don’t care.Bloomington,ID：Solution Tree,2000.該方法包括：強(qiáng)調(diào)努力因素、給予希望、尊重彼此、建立良好關(guān)系和表達(dá)熱情。通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì),說(shuō)明只有努力才能進(jìn)步。允許學(xué)生犯錯(cuò),和他們一起分析犯錯(cuò)的原因?？梢院蛯W(xué)生建立非正式的契約,寫(xiě)下雙方的責(zé)任和義務(wù),通過(guò)后續(xù)的鼓勵(lì)和幫助,可以使學(xué)生的自信心得到提升,讓他們看到希望。和學(xué)生建立良好的關(guān)系是很重要的一點(diǎn),可以和處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行談話,真心實(shí)意地評(píng)價(jià)學(xué)生。

需要特別指出的是,在近些年對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生幫扶和轉(zhuǎn)化的研究中,學(xué)業(yè)預(yù)警研究特別突出。Joe Cuseo 將學(xué)業(yè)預(yù)警(An Early-Alert/Early-Warning System)定義為：對(duì)于出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不良(例如分?jǐn)?shù)較低)或?qū)W習(xí)不用功(例如經(jīng)常曠課)跡象的學(xué)生和為學(xué)生提供幫助的團(tuán)體給予警告,這種警告系統(tǒng)是一種正式的且具有前攝作用的反饋系統(tǒng)。Joe 還將學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)稱為“危險(xiǎn)信號(hào)”(Red Flags)。⑥Cuseo,J.At-risk prediction instruments,early-alarm system ＆ exit interviews：A proactive-to-reactive continuum of efforts to promote student success.http：/ /www.shawnee.edu/retention/media/at-risk-early-alert-exit-total-10.pdf.2006.Katie.B Lynch-Holmes 將學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)定義為：在高等教育中,為了辨別和幫助在學(xué)業(yè)上有危機(jī)的學(xué)生而制定的系統(tǒng)性計(jì)劃和方案,旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)。學(xué)業(yè)預(yù)警(Early Alert and Intervention)包括兩部分：警告(Alerts)和干預(yù)(Intervention)。⑦Katie.B Lynch-Holmes,Adam,B.Troy, ＆ Ingrid Ramos.Early alert and intervention—Top practices for retention.http：/ /www.nacada.ksu.edu/Resources/Academic-Advising-Today/View-Articles/Maximizing-the-Use-of-an-Early-Alert-System-through-Advisor-Outreach.aspx,2014.從已有文獻(xiàn)中我們可以概括出學(xué)業(yè)預(yù)警的大致含義,它是指對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)大學(xué)生進(jìn)行警示、督促、指導(dǎo)和幫助,緩解學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)程度、扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)危機(jī)困境從而順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為和措施。

Robert 和 Joanna 認(rèn)為學(xué)生的出勤率(Attendance)、平日行為(Behavior)和學(xué)業(yè)成績(jī)(Course Performance)是判斷學(xué)生是否偏離正常軌道(on or off track)的標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)稱為“ABC 標(biāo)準(zhǔn)”。①Robert Balfanz ＆ Joanna Fox.Early warning systems—Foundational research and lessons from the field.National Governors Association,2011.而Joe 認(rèn)為不止一門(mén)課成績(jī)不良、推遲或沒(méi)有注冊(cè)下學(xué)期的課程、推遲或沒(méi)有繼續(xù)繳納下學(xué)期住宿費(fèi)、推遲或沒(méi)有再次申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和校內(nèi)兼職等指標(biāo)都說(shuō)明應(yīng)該采取學(xué)業(yè)預(yù)警措施。這些指標(biāo)的分類都為后來(lái)建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。Robert 和Joanna 制定的“預(yù)警指標(biāo)和防御系統(tǒng)”(Early Warning Indicator and Intervention Systems,EWS)就是基于他們制定的“ABC 標(biāo)準(zhǔn)”。Joe 制定的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)包括：期中之前學(xué)業(yè)預(yù)警(Pre-Midterm Alert Systems)和期中成績(jī)報(bào)告(Midterm Grade Report)。在期中之前學(xué)業(yè)預(yù)警措施中,新墨西哥大學(xué)的做法收到了很好的效果。在新學(xué)期的第二個(gè)星期和第六個(gè)星期兩個(gè)時(shí)間內(nèi),不能保證出勤率的學(xué)生的名單將被送給教育管理人員處理。Katie 提出了建立學(xué)業(yè)預(yù)警的三個(gè)步驟：第一步要找到目標(biāo)對(duì)象,第二步要定義干預(yù)過(guò)程,第三要?jiǎng)?chuàng)建正式的回饋機(jī)制。例如,Kuh 和Kenzie 討論到不僅要把處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生列為學(xué)業(yè)預(yù)警的對(duì)象,還要考慮學(xué)生周邊的因素,例如老師和家長(zhǎng),他們都應(yīng)該參與到學(xué)業(yè)預(yù)警的工作中。②Kuh,Kenzie,Schuh,et.al.Student Success in College.San Francisco,CA：Jossey-Bass publications,2005.Tito認(rèn)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)業(yè)預(yù)警工作人員、教務(wù)和相關(guān)年級(jí)老師都應(yīng)該參與到學(xué)業(yè)預(yù)警的工作中。在干預(yù)過(guò)程中,可以嘗試設(shè)置多個(gè)干預(yù)點(diǎn),這樣一來(lái),學(xué)生在需要幫助的時(shí)候可以有多個(gè)選擇,最終效果會(huì)更好。在設(shè)置干預(yù)過(guò)程的時(shí)候,具體步驟一定要細(xì)化,這樣在實(shí)施的時(shí)候更方便操作。③Tinto,V.Leaving college：Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd ed.).Chicago：University of Chicago Press,1993.

三、國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)研究起步較晚。高校學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題是高校擴(kuò)招以來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益突出的集中表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生現(xiàn)狀和問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面的突出表現(xiàn)。

一是學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生群體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱④鮑威：《擴(kuò)招后中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征分析》,《清華大學(xué)教育研究》 2009年第2期。。首先,大眾化教育階段學(xué)生群體的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相較于精英化教育階段的學(xué)生群體而言有明顯的差距。目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,在北京和上海等發(fā)達(dá)城市和地區(qū),由于高考升學(xué)率超過(guò)50%,高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段,達(dá)到國(guó)際先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)水平。由于高等教育的大眾化和普及化發(fā)展,在高校擴(kuò)招政策條件下相當(dāng)數(shù)量學(xué)業(yè)基礎(chǔ)并不牢固、學(xué)習(xí)目標(biāo)并不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣并不穩(wěn)定的學(xué)生涌入校園,給精英教育模式和教育管理制度帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。高校內(nèi)學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)和人員的迅速發(fā)展壯大就很好地證明了這一點(diǎn)。在這樣的規(guī)?；A(chǔ)上,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生群體出現(xiàn)的概率和群體數(shù)量較之以往自然呈現(xiàn)出顯著上升的趨勢(shì)。其次,高校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生群體與非學(xué)業(yè)危機(jī)群體比較而言,在入學(xué)前就存在一定的學(xué)業(yè)差異。那些入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)入高校后,由于本身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱以及入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題往往更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)。國(guó)內(nèi)外已有的研究中有入學(xué)成績(jī)與學(xué)業(yè)危機(jī)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)。

二是學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生學(xué)業(yè)投入明顯不足。高校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生群體的一大特征就是學(xué)業(yè)上投入的時(shí)間和精力明顯不夠。這可以從主客觀兩個(gè)方面來(lái)分析。主觀方面,前面提到一部分入學(xué)前就學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后依然學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情欠缺,特別是入學(xué)后缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。專業(yè)興趣是影響和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的重要因素,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般而言專業(yè)興趣的影響因素主要有：一是本人意愿。在填報(bào)高考志愿時(shí),很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并不是很了解。對(duì)專業(yè)的有限認(rèn)識(shí)來(lái)自于社會(huì)宣傳、父母親朋好友以及高中師長(zhǎng)的指導(dǎo),很多情況下,志愿的填報(bào)受多方影響,并不能反映自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。二是入學(xué)后的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不少學(xué)生入學(xué)后,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)體驗(yàn),感到專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的期望差別很大,學(xué)習(xí)熱情有所降低,甚至出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒和行為,也影響到專業(yè)興趣和熱情。三是學(xué)校及院系的專業(yè)教育欠缺和不足。在新生入學(xué)階段,學(xué)校和各院系的新生入學(xué)教育中都會(huì)安排有專業(yè)教育的內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和觀念,培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣。但是,在入學(xué)后,各院系的專業(yè)教育就由各個(gè)專業(yè)課程老師隨意地安排了,而專業(yè)課程的教育往往集中于知識(shí)、技能的傳授,對(duì)興趣、理念乃至職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)和教育明顯不足,缺少集中的熏陶和培養(yǎng)。而國(guó)外高校大學(xué)生入校后往往進(jìn)行的是所謂通識(shí)教育,在前兩年不分專業(yè),第三年才確定主修和輔修專業(yè)方向,并且享有較大的調(diào)整專業(yè)的權(quán)利,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生學(xué)業(yè)投入不足的客觀因素主要是受社會(huì)環(huán)境因素的影響。國(guó)內(nèi)高校大多集中在大中城市,且多數(shù)位于中心城區(qū),學(xué)生受到外界的影響較大,文化娛樂(lè)生活較為豐富,特別是一些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往沒(méi)有把主要精力放在學(xué)業(yè)上,也有一小部分學(xué)生進(jìn)入高校后缺少了監(jiān)管,沉迷游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)而荒廢學(xué)業(yè)造成學(xué)業(yè)危機(jī)。近年來(lái),不少高校在城市遠(yuǎn)郊紛紛建立新校區(qū),盡管可以遠(yuǎn)離城市喧囂,但由于教學(xué)資源的影響也不利于優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三是高校學(xué)業(yè)危機(jī)具有顯著的性別特征和專業(yè)差異。國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生群體具有一些顯著的群體特征。首先,男生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的概率顯著大于女生。有研究表明,男生學(xué)業(yè)表現(xiàn)落后于女生已經(jīng)成為一個(gè)全球教育的普遍現(xiàn)象。美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育人員早已開(kāi)始研究這一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也證明了男女生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的明顯差異①文東茅：《我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)及就業(yè)的性別比較》,《清華大學(xué)教育研究》2005年第5期。,即女生在學(xué)習(xí)成績(jī)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例乃至高考狀元的人數(shù)等指標(biāo)上都超過(guò)了男生。其次,存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力的民族學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)。一些來(lái)自于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生,他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就較薄弱,入學(xué)后既要學(xué)習(xí)漢語(yǔ),還要學(xué)習(xí)英語(yǔ),語(yǔ)言是他們提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的最大困難和障礙。再次,理科、工科和外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的概率更大。這也比較容易理解,理工科專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高,知識(shí)的連貫性、延續(xù)性也較大,需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)保障學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)類專業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要投入時(shí)間精力,而且涉及到跨文化的溝通和交流,如果缺少對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化的興趣和熱情是很難取得學(xué)業(yè)進(jìn)步和效果的。

四是學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生認(rèn)知和自我控制能力欠缺。認(rèn)知和自我控制能力是一個(gè)人在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下,控制調(diào)節(jié)自己行為、抑制沖動(dòng)和抵制誘惑、努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的綜合能力。與非學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生相比,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生更欠缺認(rèn)知和自我控制能力。首先,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生往往不能根據(jù)實(shí)際對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行階段性的反思和修訂,以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在入學(xué)以后,一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)建立起適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)生活方式,從而出現(xiàn)危機(jī)。其次,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng),即按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力欠缺。學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)能力都處于欠發(fā)展水平。學(xué)業(yè)危機(jī)出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)危機(jī)出現(xiàn)有一定清醒的認(rèn)識(shí),但是欠缺實(shí)際的行動(dòng)。一般而言,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)上的困難和危機(jī),往往存在因?yàn)檩p視而忽視和因?yàn)槲冯y而逃避兩種現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)程度加深。如果對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象和問(wèn)題置之不理,就會(huì)造成積重難返的后果,這也是需要對(duì)其進(jìn)行干預(yù)和幫助的原因所在。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)及幫扶的啟示

對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和幫扶是解決高校學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題的有效手段和措施。在吸收借鑒國(guó)外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,國(guó)內(nèi)高校可以從以下方面加強(qiáng)和開(kāi)展學(xué)業(yè)危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作。

1.建立健全學(xué)業(yè)預(yù)警制度。國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐證明學(xué)業(yè)預(yù)警制度是高等教育領(lǐng)域的有效管理手段和方式②王自華等：《大學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制初探》,《河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2009年第9期。。通過(guò)實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)對(duì)和處理學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題已經(jīng)成為越來(lái)越多國(guó)內(nèi)高校的選擇。雖然各校的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重,學(xué)校特色和傳統(tǒng)也各不相同,學(xué)業(yè)預(yù)警制度的內(nèi)容、程序和要求可以不盡相同,但是,學(xué)業(yè)預(yù)警的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或內(nèi)容值得關(guān)注。一是要有學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系亦可叫學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系,它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)水平與程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全面掌握和了解的管理體系。建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系是開(kāi)展學(xué)業(yè)危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的前提和基礎(chǔ)。二是要有學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)是當(dāng)前高校學(xué)業(yè)危機(jī)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)建立橫跨教學(xué)、學(xué)工多部門(mén)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),組織和發(fā)揮校內(nèi)不同崗位教育主體的作用。具體而言,可以組建以專業(yè)教師為主的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生為主的朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作。三是要有明確的評(píng)估和保障制度。學(xué)業(yè)評(píng)估保障體系是學(xué)業(yè)危機(jī)預(yù)防和干預(yù)取得實(shí)效的重要保證,包括學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)評(píng)估和學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)保障兩方面。評(píng)估層面,它既包括對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生個(gè)體的危機(jī)轉(zhuǎn)化效果評(píng)估,也包括對(duì)學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)過(guò)程的評(píng)估。學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)保障主要包括制度保障和條件保障。學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的一系列相關(guān)文件以保障學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作有章可循、有據(jù)可查、有序開(kāi)展。學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)的條件保障主要指學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的人員配備、經(jīng)費(fèi)支持、場(chǎng)地提供和設(shè)施設(shè)備投入等。

2.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就受到校園環(huán)境的影響,這已為很多研究所證實(shí)。因此,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)安全、舒適、輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是高校應(yīng)當(dāng)努力追求的。值得注意的是,這里所指的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不僅指學(xué)生生活的物理環(huán)境,也包括學(xué)生的心理環(huán)境,例如,個(gè)人的心理體驗(yàn)、和諧的人際關(guān)系等等。

3.支持教師更多地投入教學(xué)和改革。高校應(yīng)當(dāng)支持教師在以下方面給予更多的教學(xué)投入和改進(jìn),以增強(qiáng)和改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,防止和有效緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題。一是改變教學(xué)觀念。高校擴(kuò)招以來(lái),相當(dāng)一部分高校教師仍然沿襲高等教育精英化的教育思維,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,教師只管教就行了,至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣,則與教師無(wú)關(guān)。在精英教育模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式顯然并不是什么問(wèn)題,然而,在大眾化教育階段,學(xué)術(shù)追求盡管在高校仍然是強(qiáng)調(diào)的核心目標(biāo),但是純粹追求學(xué)術(shù)的學(xué)生畢竟占了少數(shù),更多的學(xué)生是一種對(duì)美好生活的追求,高等教育成為提升人力資本、獲得未來(lái)生活更優(yōu)厚條件和待遇的重要甚至是必不可少的途徑。因此,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)再采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度,而應(yīng)當(dāng)改變單一傳授者的身份,以一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色,以一種陪伴的態(tài)度來(lái)完成教學(xué)和對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)更富有責(zé)任感和幫助意識(shí)。二是改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,適應(yīng)大眾化階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要,多采用討論、研討等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式,多運(yùn)用新的技術(shù)手段,依靠豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程吸引乃至打動(dòng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)業(yè)危機(jī)群體學(xué)生,教師要給予特別的關(guān)注,要根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)和幫扶。三是教師不僅要關(guān)注教學(xué)效果也要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程需要教學(xué)效果來(lái)體現(xiàn),教學(xué)效果更需要過(guò)程來(lái)保障,二者是相互依存的。教師在備好課的基礎(chǔ)上需要積極大膽地加強(qiáng)課堂管理,從維護(hù)課堂秩序、紀(jì)律到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)有清晰明確的要求,而不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地以學(xué)生自我負(fù)責(zé)為由放任不管。教師也需要通過(guò)布置課后作業(yè)等方式督促學(xué)生有效增加學(xué)業(yè)投入的時(shí)間和精力。當(dāng)然,無(wú)論是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還是扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)危機(jī)都不應(yīng)當(dāng)以降低人才培養(yǎng)質(zhì)量為條件。