[摘要]以中學語文教學重難點的文言文閱讀作為切入口和突破口，詳實地介紹了文言文教學中的具體措施和做法，并把文言文課外閱讀這一較少有教師涉足的領域作為重點，指導學生通過“讀—誦—思—用”四個步驟，進行文言文課外閱讀。從教師“課內(nèi)教”到學生“課外學”，將學生文言文的知識學習和閱讀文言文的能力培養(yǎng)結合起來，探索出文言文教學的一條新路子。

[關鍵詞]文言文教學激趣授法延展閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0001

中學生學語文有三怕：古文、作文、周樹人。的確，我們經(jīng)常聽到學生感嘆：文言文真難學??；不喜歡文言文，沒興趣，看不懂；現(xiàn)在這個時代，學文言文有什么用啊……

事實上，在日常教學中，我們也常常感到學生對文言文學習沒有興趣，甚至對文言文有一種莫名的恐懼感。有的教師沒有給學生學好文言文的信心，沒有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，沒有在文言文教學方法上有所創(chuàng)新和改變，更沒有想到解決眼下問題的好辦法。有的學生學習方法也不對，認為學文言文就是會翻譯就行了，于是，買一本翻譯書，把文言文當做現(xiàn)代文來學；有的學生則是依靠死記硬背，肢解文章。因此，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)狀：教師備課時，花了大量時間弄清每個字詞的意思，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽；除了少數(shù)學生在拼命地記字詞的翻譯外，多數(shù)學生昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛非常沉悶。這種現(xiàn)狀導致的后果就是，教師不喜歡上文言文課，學生要不是為了考試，大多數(shù)沒興趣學習文言文。

如何化解眼下文言文教學和文言文學習的困境？我們做了以下嘗試。

一、激發(fā)興趣

首先，我們要想方設法幫助學生克服因大量的文言字詞帶來的閱讀障礙以及由此帶來的學生對文言文學習的恐懼感，這里面最重要的一點，便是激發(fā)學生學習文言文的興趣。我們要讓學生感覺到，學習文言文不只是為了對付考試，也不能簡單地用“有用”“沒用”來衡量，而要讓學生深刻地意識到今天為什么還要學習文言文。

1. 文言文是沃土，它凝聚了中華民族的智慧和思想，是中華文化的寶藏。學習文言文，可以從中吸取民族語言和民族思想的精華，培養(yǎng)學生對中華民族的認同感、歸屬感和自豪感。如今，孔子學院在世界各地遍地開花，外國人學習中國文化熱情高漲，作為中國人，豈能對自己優(yōu)秀的民族文化漠視不顧？

2. 學習文言文，可以幫助我們了解當時的社會現(xiàn)狀，傾聽先民的聲音，了解古人生活和思想狀態(tài)，從中尋取今人的生存智慧等。比如，誕生至今已有2500多年歷史的《孫子兵法》，是美國西點軍校和哈佛商學院高級管理人才培訓必讀教材，也是影響了日本松下幸之助、本田宗一郎一生的經(jīng)典，通用汽車CEO羅杰·史密斯更認為它應是商界必備的實戰(zhàn)手冊。

3. “腹有詩書氣自華”，學習文言文，可以幫助我們修身養(yǎng)性，更可以幫助我們提高思想認識，提升自己的文學修養(yǎng)，提高自己的素質(zhì)。比如，在吟誦《陋室銘》《桃花源記》《愛蓮說》等經(jīng)典作品時，實際上就是在與古人對話，與古人交流，并且從中找到了自己的精神追求和精神寄托。

4. 每個中國人都有自覺傳承中華文化的重任，不能讓民族優(yōu)秀的文化在我們這一代斷了層。有人說，今人的重任就是記住歷史的刻痕，說的就是這個道理。

5. 學習文言文，可以讓我們感受到文言文的文辭之美，可以幫助我們訓練語感，在品讀賞析時無形中提高了語言能力和鑒賞能力。同時，我們也可以從學習過的文言文中，尋找到寫作資源，借鑒到寫作技巧。

二、授之以漁

幫助學生認識到了學習文言文的重要性，也激發(fā)了他們的學習興趣后，接下來更為重要的是，怎樣讓學生感受到學習文言文不太難，而且學有所得，這就需要教給學生學習文言文的具體方法。

1. 課堂上，盡量減少對文言知識，尤其是文言語法知識的分析講解，重視學生對文章內(nèi)容和文章思路的整體感知與理解，避免學生認為學文言文就是簡單枯燥的字詞翻譯。

2. 引導學生更多地品味文言文中的思想之美、文辭之美。比如學習必修二的《詩經(jīng)·氓》，不能只是簡單地介紹《詩經(jīng)》“六義”，不能簡單地只是引導學生把詩歌讀懂，更重要的是要引導學生聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的大輝煌。一首短短的詩歌，有完整的故事情節(jié)，有鮮明的人物形象，有對幸福生活的向往，有對社會不公的控訴……即使在今天看來，那個女子的形象依然真實豐滿，親切鮮明。《詩經(jīng)》以古樸的風格向我們展示了上古時期的風俗習尚、社會生活和文明發(fā)展程度，讓我們領略到了中華民族“文學的源頭”的藝術魅力。我想，站在這樣的高度幫助學生解讀文

[作者簡介]張小華，中學語文高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教學骨干，多年擔任南寧市第三中學語文備課組組長。本，深度閱讀，定會深深地吸引學生，感染學生。

3. 在學生整體理解文章內(nèi)容和行文思路后，要幫助學生學會“讀懂”文章的方法。比如：

（1） 借助語言環(huán)境、語法特點，推測關鍵詞句的意義和用法。

（2） 培養(yǎng)學生自己解決文言字詞意思的能力。我們引導學生用“譯讀”的方法進一步檢驗對文言字詞、文言語法的掌握，即用手指著文言文的原文，不看注釋，不看筆記，不看譯文，大聲讀成現(xiàn)代文，遇到“卡殼”的地方，順手勾畫，繼續(xù)讀下去，之后回頭看，一篇文章字詞有障礙的地方多則也就十幾二十處。接下來把遇到的問題，通過看注釋、查字典、翻資料、問教師問同學的方式，再加之教師適時提問、適時點撥，學生基本能做到字字落實，把課文內(nèi)容弄通弄懂。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也訓練了學生的語感以及根據(jù)語境推斷詞義的能力，非常高效，也非常受學生歡迎。

（3） 教會學生做文言文試題。沒有理想分數(shù)的支撐，學生是不會主動進行文言文學習和文言文訓練的，教師必須想辦法讓學生品嘗到“甜頭”，即教給學生做題的方法，讓他獲得理想的考試成績。我們要讓學生感受到，文言文考試題神秘的面紗下是有方法可循的，文言文的學習和訓練肯定是有效的。比如，在指導學生做翻譯題的時候，我歸納出了“四個一”的方法，即劃一劃（劃出朗讀節(jié)奏），找一找（按照賦分，找出采分點的地方，重點翻譯），補一補（如果是省略句，一定要把省略的地方補充完整，句子意思才表達得清晰完整），順一順（翻譯完后，要整體讀一遍譯文，看看合不合文意，合不合邏輯，有沒有語?。?。一段時間訓練下來，學生養(yǎng)成了很好的做文言翻譯題的習慣，做題能力也相應的得到了提高。

三、閱讀

在高中階段，要提高學生閱讀文言文的能力和應試能力，僅僅依靠教材內(nèi)幾篇文言文的學習，顯然是不夠的，必須要在有一定厚度的文言文的“土壤”上，才能孕育出更好的花朵和果實。因而，我們加強了對學生課外文言文閱讀的指導，加大了對學生課外文言文閱讀量的要求。比如，在高一上學期，要求學生閱讀司馬遷《史記》中的10篇“世家”、10篇“本紀”和10篇“列傳”。因為《史記》的文字較為淺顯，初高中教材從中選取的篇目也比較多，而這三部分大多是以寫人物為中心來記載歷史的，有一定的故事情節(jié)，人物形象鮮明，學生閱讀起來困難不大。再如，高一下學期，要求學生精讀《論語》。下面，我以《論語》的課外閱讀指導為例，談談具體的閱讀指導方法。（注：為了方便學生閱讀和教師指導，全班學生一起買了《〈論語〉譯注》一書進行閱讀。）

1. 讀。在閱讀課上，全體學生按照教師的要求，不看注釋，自行閱讀《論語》原文，讀完教師指定的一章后，對自己搞不懂的字詞，馬上查字典，或者看注釋和原文翻譯，直到把所讀內(nèi)容全部讀懂。

2. 誦。在初步理解文章內(nèi)容的基礎上，學生大聲朗讀原文，反復熟悉課文，逐步加強理解，直至背誦。我們常說：讀書百遍，其義自見。學生通過反復誦讀，由讀對、讀通到讀懂。每個月，進行一次《論語》“班級吉尼斯”背誦活動，學生到科代表處進行背誦，評選出當月背誦《論語》成績最好的學生，給予表揚獎勵，這也極大激發(fā)了學生的閱讀熱情。

3. 思?！墩撜Z》是僅次于《圣經(jīng)》的世界第二大暢銷出版物，它的思想價值毋庸贅言。千百年來，它深刻影響著中華文明，甚至影響了東南亞乃至世界上其他地區(qū)。但在今天看來，里面的一些思想或言論有一定的局限性，也決定了其中不乏需要我們批判地吸收的地方。因此，學生在精讀時，我提出了“取其精華，思其糟粕”的閱讀要求，要求學生在閱讀時圈點批注，隨時寫下閱讀心得；讀完一章，好好思考一下，哪些“精華”開啟了自己的心智，哪些“糟粕”引起了自己的思考。再加之階段性寫讀書筆記，開交流分享會等，把閱讀的效用最大化。學生不僅要“讀懂”，更要“讀深”，進一步培養(yǎng)了學生的思辨能力。比如，有學生在讀書筆記中寫道：“《論語·季氏》中，孔子曰：‘益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣?？鬃诱J為有三種有益的朋友，分別是正直的人，講信用的人，見聞廣博的人。還有三種有害的朋友，分別是曲意奉承內(nèi)心無真誠的人，當面恭維背后毀謗的人，花言巧語而無學問的人。這對自己交友甚至為人處世有了很大的啟發(fā)，啟發(fā)自己要做怎樣的人，交怎樣的朋友。”也有學生寫道：“《論語·為政》篇中，子曰：‘不在其位，不謀其政?？鬃臃置魇窃谔岢虏魂P己，高高掛起，如此這般，社會責任感從何談起？怪不得現(xiàn)實社會中，在面對他人處于困境中時，有那么多冷漠的看客！”同時，我還建議學生多多閱讀名人讀《論語》的感悟，比如于丹的《〈論語〉心得》等，領會名家從中感悟到的智慧，借此開闊自己的視野，提高自己的認識。

4. 用。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的作文經(jīng)常存在“缺氧”的現(xiàn)象，缺少作文素材，缺少深度分析。為了進一步把閱讀的作用最大化，我想除了引導學生從《論語》中汲取到思想智慧，還希望學生能把論語中的一些故事、一些名言等記下來，充當自己的作文素材，在寫作中加以運用，克服寫作時無米下鍋、空講道理的窘境，讓自己的作文錦上添花。

文言文教學的確是中學語文教學的重點和難點，但是只要我們勇于探索，大膽實踐，還是能夠找出一條適合自己學生的新路子。我通過“激趣”的辦法，先讓學生充分感受到了文言文的魅力和價值，克服了學生對文言文學習的恐懼心理和抵觸心理，培養(yǎng)了他們對文言文的親近感。接下來，我授之以漁，激活文言文的教學方法，教給學生學習文言文的具體方法，讓他們學有所得，學有所獲。最后，通過延伸拓展閱讀，變傳統(tǒng)的教師講深講透為學生的學深學廣學透，不斷開拓學生的思維，將文言文的知識學習和能力培養(yǎng)結合起來，建立新的課堂教學結構，著力培養(yǎng)學生的主動學習意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，取得了較好的教學效果。