李麗冰

[摘要]以《荊軻刺秦王》課堂向課外的延展性閱讀實踐為例，探究語文延展性閱讀的有效模式。這次實踐的基本步驟是：由課堂上對“荊軻是俠義之士還是愚勇之士”這個問題的探討，引出關(guān)于“小義”與“大義”之辨，由此延伸到如何認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化中的“義”的問題。接下來布置課外延展性閱讀任務(wù)，以“我看中華傳統(tǒng)文化中的‘義”為主題，介紹相關(guān)閱讀書目，以一個月為期，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進行課外閱讀，寫下讀后感。最后學(xué)生上交讀后感，教師進行評閱，將習(xí)作分類，角度同類的作者組成小組，將本組的閱讀成果制作成PPT，在班上進行交流展示。

[關(guān)鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006

一、問題的提出

新一輪高中課程改革將學(xué)生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻依然不容樂觀。高中生的課業(yè)負擔(dān)重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現(xiàn)實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學(xué)生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。

二、語文延展性閱讀模式的探究

一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學(xué)生在課業(yè)緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內(nèi)容的理解?！把诱埂币辉~，就是由課內(nèi)向課外延伸拓展的意思。

三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟

1.在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生課外延展性閱讀的興趣。

2.圍繞課堂產(chǎn)生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關(guān)的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。

3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。

4.學(xué)生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學(xué)生分組制作PPT在班上交流展示。

5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學(xué)生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）

1.問題的提出

在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學(xué)中，我向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰(zhàn)國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應(yīng)為何種人物？”圍繞這個問題，學(xué)生展開了熱烈的討論。認(rèn)為荊軻是俠義之士的學(xué)生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認(rèn)為荊軻是愚勇之士的學(xué)生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結(jié)束分裂統(tǒng)一天下之功，是順應(yīng)歷史發(fā)展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“義”的內(nèi)涵認(rèn)識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導(dǎo)，指出在中華傳統(tǒng)文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養(yǎng)和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則?！傲x”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現(xiàn)更會迥然相異。

2.確定主題，布置延展性閱讀任務(wù)

為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統(tǒng)文化中的“義”的內(nèi)涵，我布置了課外延展性閱讀任務(wù)，主題為“我看中華傳統(tǒng)文化中的‘義”，推薦了相關(guān)書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學(xué)生在一個月之內(nèi)有選擇性地進行閱讀，準(zhǔn)許利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。

3.及時評閱，分組交流展示

一個月之后，學(xué)生上交讀后感，我及時進行了評閱，并將其中的優(yōu)秀習(xí)作按角度分類，角度同類的學(xué)生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內(nèi)容：

（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰(zhàn)火已經(jīng)燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統(tǒng)已成不可逆轉(zhuǎn)之勢。雖然秦軍殘暴，統(tǒng)一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠來看，從歷史的發(fā)展潮流來看，荊軻刺秦只是治標(biāo)不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發(fā)展，必定會有另一個秦國出現(xiàn)。只有中華大地真正統(tǒng)一，順應(yīng)歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發(fā)展，是盲目而愚蠢的。

（2）《我看關(guān)羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關(guān)云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關(guān)羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當(dāng)時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關(guān)羽等人苛責(zé)，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質(zhì)，更廣闊的胸懷！

（3）《我看中華傳統(tǒng)文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當(dāng)合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當(dāng)”“正義”的道德要求和實際行動結(jié)合在一起，將道德準(zhǔn)則提取到現(xiàn)實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進而追求道德?！傲x”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛(wèi)，正是它維持了傳統(tǒng)道德秩序。

《我看中華傳統(tǒng)文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認(rèn)為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠不會團結(jié)在一起?！傲x”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風(fēng)行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人。“義”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準(zhǔn)則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！

4.收集整理閱讀情況

最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學(xué)生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

五、總結(jié)

這次延展性閱讀活動，是由課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進了對課文內(nèi)容的理解，這是問題引領(lǐng)式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內(nèi)向課外延展閱讀，便于教師發(fā)揮更確切的引領(lǐng)作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學(xué)生所共同關(guān)注的，那么在讀后交流分享的環(huán)節(jié)，閱讀成果可以得到最大化的分享領(lǐng)受，有利于刺激學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)主動的課外閱讀的熱情，這其中所產(chǎn)生的正面效能，就不可估量了。

【專家點評——李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應(yīng)的，失分也比較嚴(yán)重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠，學(xué)生閱讀起來有一定難度，學(xué)習(xí)興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文。2. 學(xué)生缺乏必要的文言文學(xué)習(xí)策略，他們很難找到科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試方法，要么學(xué)習(xí)方法不正確，要么學(xué)習(xí)效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法還比較落后。不少教師教學(xué)模式固定，教學(xué)方法和教學(xué)形式單一，傳統(tǒng)的“串講式”很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。 4.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。

張小華老師和她的團隊，以學(xué)生為主體，主動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真反思教師在教學(xué)中存在的不足，對文言文教學(xué)進行了大膽探索和積極實踐。他們通過“激趣”—“授漁”—“閱讀”的方法，構(gòu)建了合理的文言文教學(xué)和文言文閱讀的模式，經(jīng)過實踐，在實際教學(xué)中取得了不錯的效果。他們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基本出發(fā)點，想方設(shè)法保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。更為重要的是，張老師和她的團隊眼光長遠，跳出文言文教學(xué)只圍繞著教材，只注重訓(xùn)練應(yīng)試能力、忽視培養(yǎng)學(xué)生文言文素養(yǎng)的怪圈，提出了“文言文延展閱讀”的理念，即從課內(nèi)文言文教學(xué)，遷移拓展到課外文言文的閱讀和探究，通過加大學(xué)生課外文言文閱讀量，不斷提高學(xué)生閱讀文言文的能力。同時，他們又把文言文教學(xué)和文言文應(yīng)試整合起來，授之以漁， 不僅教學(xué)生“讀懂”，還要教學(xué)生“會讀”，更要幫他們“會做”，在教—學(xué)—考方面進行了很好的整合，為一線教師在文言文教學(xué)方面提供了一條新思路。

【李薇簡介】南寧市教育科學(xué)研究所高中語文教研員，廣西中學(xué)語文優(yōu)秀教師，南寧市 “教學(xué)骨干”，南寧市高中語文中心組成員，2014年高中學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀評卷員。連續(xù)十年被評為南寧二中優(yōu)秀教師。在教科研工作中取得了優(yōu)異成績，組織2015屆高三年級中心組成員編寫《南寧市2015屆學(xué)科高考備考計劃及指導(dǎo)意見》，竭力提升全市語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。撰寫的《淺談我的感恩教育心得》獲廣西教育學(xué)會班主任工作征文一等獎；《新課程理念下文言文教學(xué)方法初探》一文發(fā)表在《廣西教育》2012年第9期；《滴水之恩，當(dāng)涌泉相報》一文發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》2008年增刊。參加區(qū)級“十二五”課題“新課標(biāo)下高中語文教案設(shè)計有效度的探究與實踐運用”的研究。2009年至2013年在《當(dāng)代生活報》《南國早報》等報紙上發(fā)表多篇高考點評文章。參與編寫《5年高考3年模擬·高考語文》等多本教學(xué)教輔用書。

（責(zé)任編輯陳劍平）