[摘要]多元智能理論提出學(xué)生的智能是多元的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。結(jié)合多元智能理論及地理學(xué)習(xí)能力要求，多元化地理作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生地理能力培養(yǎng)可從演講表達(dá)類，主題、論文寫作類，調(diào)查、觀察類，討論、辯論言語(yǔ)類，實(shí)驗(yàn)、演示、制圖操作類，圖文閱讀類六類地理作業(yè)入手。

[關(guān)鍵詞]高中地理多元化作業(yè)地理能力

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）070008

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中地理課程理念提出明確要求：學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合?？梢钥闯觯n程目標(biāo)具有發(fā)展性，更為關(guān)注學(xué)生的差異性和主體性。過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，提升了發(fā)展性評(píng)價(jià)的地位。“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再僅是對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思維能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。提倡重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的地理評(píng)價(jià)原則。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平。”[1]地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)肩負(fù)的責(zé)任越來(lái)越大，不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的試卷測(cè)試能夠完成，因此，多元化的地理評(píng)價(jià)改革實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、 多元化地理作業(yè)與地理能力培養(yǎng)

如何發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是現(xiàn)今課程改革討論的熱點(diǎn)，也是全社會(huì)關(guān)注的教育焦點(diǎn)。加德納把人的智能區(qū)分為多維度，由八種相對(duì)自律的認(rèn)識(shí)過(guò)程或心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成，分別為：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系技能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，地理能力也是多元的，包括對(duì)地理事物的觀察能力、地理信息的獲取和分析能力、地理原理的邏輯推理能力、地理問(wèn)題的批判性思維能力、地理科學(xué)問(wèn)題研究能力、空間分析能力、地理區(qū)域分析與決策能力、地理語(yǔ)言的表達(dá)交流能力等等，共同構(gòu)成地理學(xué)科素養(yǎng)，表現(xiàn)為地理視角和思維方式。多元能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必然需要多元的評(píng)價(jià)體系去實(shí)現(xiàn)，因此多元化的地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是能力培養(yǎng)的前提。

按照不同標(biāo)準(zhǔn)，地理作業(yè)有不同的分類方法。如按用途分，有預(yù)習(xí)作業(yè)、練習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、拓展作業(yè)等等；按呈現(xiàn)的方式分，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等等。[2]教學(xué)中，一線教師通常把作業(yè)的概念狹小化，即配套練習(xí)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的試題和答案方便使用和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，單一的試題型作業(yè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略生活世界情境化。此外，單一的作業(yè)形式很難做到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，難以檢測(cè)學(xué)生多元地理智能的發(fā)展。枯燥重復(fù)的地理練習(xí)讓學(xué)生覺得做題只為成績(jī)，陷入題海戰(zhàn)術(shù)中難以自拔，深感學(xué)習(xí)地理無(wú)味。因此，作為一線教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅僅是有檢測(cè)功能，同樣可以具有發(fā)展功能，可以讓學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理思維能力和實(shí)踐能力。

布置作業(yè)可以把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)地理學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。聯(lián)系生活的地理作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在形成問(wèn)題—解決問(wèn)題—形成新問(wèn)題—解決新問(wèn)題的探索中不斷成長(zhǎng)。地理作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)生活過(guò)程、感受地理原理，進(jìn)而促使學(xué)生正確對(duì)待地理問(wèn)題和地理作業(yè)，逐漸形成一種地理思維和視角，形成一種生活態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。因此，筆者提倡在新課程改革的熱潮中，多元化發(fā)展地理作業(yè)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在作業(yè)中提升自我，培養(yǎng)地理興趣，讓地理學(xué)習(xí)變得不再僅僅是題海戰(zhàn)術(shù)，而是彩色空間，充滿樂趣。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

1.演講表達(dá)類

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到過(guò)程與方法課程目標(biāo)是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。當(dāng)今世界，溝通方式與技術(shù)飛速發(fā)展，有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)成為基本技能要求。演講技能是當(dāng)今世界對(duì)人才的一個(gè)要求，即能夠快速而且有效地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法和研究成果。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)-語(yǔ)言智能四大構(gòu)成要素中的“說(shuō)”。通過(guò)讓學(xué)生給同學(xué)做演講、講故事，為其創(chuàng)設(shè)提升語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。演講類作業(yè)在每節(jié)課開始的3-5分鐘

[作者簡(jiǎn)介]周代許，南寧市第三中學(xué)地理教師，教育、教研能力突出，多次獲校級(jí)、省級(jí)以上榮譽(yù)。獲優(yōu)秀教育工作者、廣西地理教師技能大賽（高中組）二等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀地理教研論文一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，在《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》等核心期刊上發(fā)表多篇論文，承擔(dān)市級(jí)課題《高中地理生活化教學(xué)資源開發(fā)與課堂實(shí)踐研究》。開展，這時(shí)學(xué)生還處在興奮期，未完全進(jìn)入課堂。應(yīng)有效利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行地理交流，內(nèi)容為最近身邊或是網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的有關(guān)地理方面的文章、圖片或是視頻，或是某旅游景觀介紹等均可。由課代表負(fù)責(zé)通知確定時(shí)間，提前一周確定主題。人人參與，形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生用地理的眼光觀察身邊的地理事物，關(guān)注新聞媒體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活、用地理知識(shí)和原理解釋有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題并指導(dǎo)生活實(shí)踐的主人翁意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感與個(gè)人使命感。

筆者從高一開始實(shí)踐，學(xué)生的參與積極性很好，樂于參與和分享。演講主題多樣化，有結(jié)合地理學(xué)習(xí)的，有關(guān)于國(guó)家景觀的，有地理探索的，有關(guān)于宇宙萬(wàn)象的，內(nèi)容豐富，形式多樣，主要以課件和視頻呈現(xiàn)為主。演講完后，學(xué)生的精神集中，興趣盎然，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，同學(xué)們覺得收獲很多，鍛煉了自己的分享表達(dá)能力，同時(shí)也了解了更多課外的地理知識(shí)，成為他們印象最深的地理學(xué)習(xí)記憶。從身邊的事物及媒體新聞上獲取信息并用地理學(xué)的眼光去分析和理解事物的能力，是地理教育培養(yǎng)的重要技能，是一門對(duì)終身發(fā)展、對(duì)生產(chǎn)生活有用的技能。剛開始，學(xué)生可能不會(huì)選取素材，不知道如何去分析。所以，在剛開學(xué)的兩周，教師可以選取一些相關(guān)的新聞事件或是圖片視頻進(jìn)行整理，給學(xué)生進(jìn)行分享和分析，在給課堂注入活力的同時(shí)，擴(kuò)展了教學(xué)的范圍，也逐漸教會(huì)學(xué)生收集和分析資料的方法，起到引導(dǎo)作用。

2.主題、論文寫作類

將全班學(xué)生分為幾組，以組為單位（有些班級(jí)有學(xué)習(xí)小組，可以直接按學(xué)習(xí)小組安排）進(jìn)行資料整理，如民族風(fēng)土人情、旅游景觀的視頻或是圖片資料，還可以是家鄉(xiāng)風(fēng)土景觀欣賞等，在班級(jí)中進(jìn)行展覽，并由提供者介紹資料的來(lái)源和背景?？梢越Y(jié)合地球日、環(huán)境日、氣象日等制作手抄報(bào)、地理班級(jí)宣傳黑板報(bào)、地理科普知識(shí)宣傳材料，設(shè)計(jì)環(huán)保公益廣告、標(biāo)志等?？梢詭讉€(gè)班級(jí)一起，可以年級(jí)展開，還可以全校展覽，進(jìn)行評(píng)比。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)成就感。由于需要時(shí)間較長(zhǎng)，可以利用小假期布置或是提前兩周統(tǒng)一布置。

如：生活中的地理——家鄉(xiāng)美。利用寒假或暑假，同學(xué)們回老家或是在家鄉(xiāng)旅游，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行相片采集——最美的一角，可以是自然景觀、人文景觀，也可以是風(fēng)土人情、美食文化等。形成論文或是圖片展覽。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)景觀的觀察，深化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)自然的熱愛、對(duì)地理學(xué)科的熱愛，發(fā)現(xiàn)生活中的美，實(shí)現(xiàn)更好地欣賞世界、享受生活的教育目標(biāo)。

筆者在暑假前布置學(xué)生完成一篇地理小論文，主題是“生活中的地理”，內(nèi)容可以是人文風(fēng)俗、自然景觀，包括美食、服飾、交通、旅游等等，字?jǐn)?shù)500字左右，要求學(xué)生回校后上交。從上交的論文看，內(nèi)容多樣，都以自己的家鄉(xiāng)為主，包括美食、旅游、風(fēng)俗、交通、氣候等等，雖然內(nèi)容較淺，但是很多都是真情流露寫出的，同時(shí)具有一定的地理視角，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和分析能力培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自我歸屬感、自豪感。

3.調(diào)查、觀察類

1995年，加德納提出第八種智能：自然觀察者智能?！爱?dāng)我們?cè)诒嬲J(rèn)人、動(dòng)物、植物及環(huán)境中的其他特征時(shí)，都會(huì)用到自然觀察者智能。我們通過(guò)與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的相互作用，形成因果觀念，并因此認(rèn)識(shí)到相互作用與行為之間可預(yù)測(cè)的模式，如季節(jié)性氣候與相應(yīng)的動(dòng)植物變化之間的模式?！盵3]一門綜合性學(xué)科，具有自然和人文屬性，調(diào)查、觀察是地理學(xué)重要的研究方法。竺可楨老先生就是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與觀測(cè)得出氣象數(shù)據(jù)進(jìn)而形成學(xué)科基礎(chǔ)的。因此，可以突破時(shí)間和地點(diǎn)限制，擴(kuò)展課堂范圍，讓學(xué)生走入生活實(shí)際，進(jìn)行地理課外調(diào)查研究。調(diào)查主題可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容由老師進(jìn)行確定安排計(jì)劃，也可以是針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題確立主題，進(jìn)行調(diào)查觀察研究。如，讓學(xué)生小組調(diào)查本地的土地利用情況，空氣污染和水污染、固體廢棄物污染情況，人口遷移情況，商業(yè)街的布局情況，麥當(dāng)勞、肯德基店鋪的城市空間分布狀況，小吃街店鋪分布情況等。還可以是自然類的景觀觀察，如太陽(yáng)高度角一天的變化，旗桿影子長(zhǎng)短變化，一周天氣變化及原因分析等等。調(diào)查、觀察的結(jié)果不是最重要的，重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握了一定的調(diào)查研究方法和數(shù)據(jù)處理方法，科學(xué)研究能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，調(diào)查、觀察過(guò)程中的感悟和體會(huì)也是成長(zhǎng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

如，寒假前高一年級(jí)統(tǒng)一布置了地理觀察分析作業(yè)：觀測(cè)家鄉(xiāng)一周七天天氣數(shù)據(jù)，并進(jìn)行原因分析。高一上學(xué)期結(jié)束，學(xué)生完成必修一的學(xué)習(xí)，對(duì)于大氣狀況及天氣系統(tǒng)的成因、影響有了一定的分析能力，該作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣和進(jìn)行天氣分析的能力。社區(qū)垃圾桶的分布情況、河水水質(zhì)的變化等均可成為學(xué)生假期活動(dòng)的選題。

4.討論、辯論言語(yǔ)類

培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)-語(yǔ)言技能的其中一個(gè)有效方式就是課堂討論，這一教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了提高聽、說(shuō)技能的環(huán)境。有效地表達(dá)和傾聽才能實(shí)現(xiàn)有效的討論或是辯論方案。地理學(xué)科的一個(gè)特性就是綜合性和辯證性，因?yàn)樽匀画h(huán)境是一個(gè)多要素、復(fù)雜的系統(tǒng)，加上時(shí)間和空間兩大要素，把地理學(xué)研究的尺度擴(kuò)寬，同時(shí)也更加復(fù)雜。地理學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，辯證地看待地理現(xiàn)象和地理過(guò)程與影響，才能實(shí)現(xiàn)因地制宜、因時(shí)制宜的人地和諧相處的發(fā)展目標(biāo)。有效的課堂討論包括以下幾個(gè)階段的準(zhǔn)備和完成：說(shuō)明討論的目的、進(jìn)行討論、保證討論的有效性、結(jié)束討論并形成結(jié)果、匯報(bào)討論結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要采取有效策略以保證學(xué)生的平等參與，包括指定監(jiān)控員等，以實(shí)現(xiàn)最大限度的參與。在小組間討論的過(guò)程中，學(xué)生的人際交往技能也得到了發(fā)展。

如，在教區(qū)域地理的時(shí)候，可以讓小組選擇某一個(gè)分區(qū)或是國(guó)家進(jìn)行材料收集和組織，探討哪國(guó)發(fā)展條件好?；蚴且月糜螢樵掝}，辯論哪國(guó)最值得去，進(jìn)而分析旅游景觀的成因和分布及其價(jià)值等。在教人口部分內(nèi)容的時(shí)候，討論計(jì)劃生育是否還要繼續(xù)執(zhí)行，從利弊兩方面進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，進(jìn)而更能理解人口政策的調(diào)整和意義。城市化的利弊、廣西城市化發(fā)展模式、廣西發(fā)展區(qū)位分析、全球變暖的利與弊等等，都可以成為學(xué)生討論、辯論的課題。通過(guò)組員交流討論、收集材料、觀點(diǎn)整理表達(dá)等一系列過(guò)程，學(xué)生收集、分析信息的能力得到提升，表達(dá)溝通的能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作共同解決問(wèn)題，辯證性地看待地理問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

5.實(shí)驗(yàn)、演示、制圖操作類

“觸覺敏銳的學(xué)生通過(guò)觸摸或是操作物體進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)覺敏銳的學(xué)生把他們的整個(gè)身體都參與到活動(dòng)中，或者用具體的、真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)?！边@些都是身體運(yùn)動(dòng)智能的體現(xiàn)。地理具有自然學(xué)科的屬性，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)科的基本研究技能。通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)、室外驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，進(jìn)行演示與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，提高動(dòng)手能力。視覺-空間智能包括圖像的區(qū)分、認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)，大腦想象，空間推理，使用圖像及內(nèi)外心像的復(fù)制等相關(guān)的各種技能的總和。具有這類智能的人善于感知和創(chuàng)作心智圖像，用圖像思考，善于解釋圖像、圖表、地圖和圖解，并用圖畫形象進(jìn)行學(xué)習(xí)。制圖與讀圖兩者關(guān)系密切，對(duì)很多圖表學(xué)生難以理解就是因?yàn)闆]有理解圖中各要素之間的關(guān)系，也就是圖表信息組合的過(guò)程和目的。視覺化的記錄和表達(dá)方式及工具可以是多元化的，包括流程圖、提綱、概念圖、思維導(dǎo)圖等等，讓學(xué)生進(jìn)行信息整合和圖像化表達(dá)，有助于思維過(guò)程視覺化、條理化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。

視覺-空間智能的培養(yǎng)最能在地理學(xué)科中體現(xiàn)，也是學(xué)科課程目標(biāo)之一。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征就是其空間性和圖像性，而圖像化的表達(dá)是時(shí)間和空間體現(xiàn)的最有效方式。因此圖像化教學(xué)及學(xué)生制圖能力的培養(yǎng)是課堂重要內(nèi)容。圖文轉(zhuǎn)換能力可以在作業(yè)中培養(yǎng)，包括思維導(dǎo)圖的繪制、概念的區(qū)分和組織、知識(shí)的分類與分層等，都可以成為學(xué)生的課后作業(yè)。對(duì)于自然地理部分，還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)圖像化的能力培養(yǎng)，如對(duì)于正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短，課本上提供了二分二至圖，圖上標(biāo)有數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，形成圖表數(shù)據(jù)，進(jìn)而可以得出全年各地區(qū)的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化連續(xù)曲線。

6.圖文閱讀類

閱讀類作業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)資料獲取信息的能力，是言語(yǔ)-語(yǔ)言智能里讀與寫能力的綜合培養(yǎng)。讀只是過(guò)程，提取信息并進(jìn)行歸納表達(dá)才是最終的目標(biāo)。獲取并有效提取地理信息是地理能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。“運(yùn)用有關(guān)資料，概括……”“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出……”“運(yùn)用地圖分析……”等都是對(duì)圖文資料閱讀和信息提取能力的要求。新課程改革以來(lái)的高考試題，不再是對(duì)純學(xué)科知識(shí)原理的考查，更多的是考查學(xué)生對(duì)圖文信息的提取和概括。題目里的每一個(gè)關(guān)鍵詞、圖表里的每一個(gè)要素，都是出題者精心準(zhǔn)備的線索，可能成為解題和答題的關(guān)鍵。閱讀類作業(yè)的來(lái)源可以是新聞網(wǎng)站上的最新圖文信息，也可以是雜志、報(bào)紙上的專題文章，來(lái)源應(yīng)多元化，貼近生活，具有一定的時(shí)效性。閱讀類的作業(yè)不是簡(jiǎn)單隨便布置讓學(xué)生自我完成就好，同樣需要學(xué)法指導(dǎo)和明確問(wèn)題、任務(wù)布置與反饋評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

如，對(duì)于文字類的閱讀，結(jié)合新聞素材和報(bào)刊書籍，展示一些熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)素材，讓學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘閱讀，并進(jìn)行歸納分析，進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)和解答。還可以通過(guò)課外擴(kuò)展閱讀，教師布置主題或是問(wèn)題，指定書籍或是網(wǎng)站，讓學(xué)生周末回去進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，回來(lái)上交問(wèn)題解答。問(wèn)題的設(shè)置和主題的選擇很重要，需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，明確要求，并結(jié)合學(xué)生上交的讀書解答進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。對(duì)于圖表閱讀，必須進(jìn)行基本的讀圖技能的指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行多次的集體讀圖討論和指導(dǎo)，待學(xué)生基本掌握方法后，可以選擇性布置圖表閱讀任務(wù)。提供圖表，讓學(xué)生集體討論，從中可以獲取何種地理信息，羅列出來(lái)并進(jìn)行設(shè)問(wèn)。通過(guò)小組合作討論，發(fā)散思維，擴(kuò)展思路，最大化獲取信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)思考，讓學(xué)生發(fā)揮最大主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同類型圖表選擇性訓(xùn)練，加上長(zhǎng)期指導(dǎo)與反饋，必能加強(qiáng)學(xué)生讀圖技能和圖文表達(dá)能力。

三、結(jié)論和展望

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，同時(shí)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。學(xué)科特性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與要求提出了高標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，多元化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)模式就成了必需?；诙嘣悄芾碚摰闹笇?dǎo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng) ，滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，多元化的地理作業(yè)必須不斷深化和完善，通過(guò)創(chuàng)新與實(shí)踐改善，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。相信，長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐必能給學(xué)生帶來(lái)多元的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上地理，同時(shí)實(shí)現(xiàn)公民地理素養(yǎng)的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]坎貝爾，迪金森.多元智力教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

注：本文榮獲中國(guó)地理學(xué)會(huì)“2014年全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教研論文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。

（責(zé)任編輯周侯辰）