張麗玨

[摘要]地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂和核心。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，在地理教學(xué)中營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的地理思維，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在教育中落到實處。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070113

“創(chuàng)新”，是一個永恒的話題，沒有創(chuàng)新就沒有人類文明和社會的進步。地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂和核心，地理學(xué)科本身的特點和教材豐富的內(nèi)容及很強的社會實踐性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了良好的條件。下面筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實踐來談?wù)剬@一問題的理解和嘗試。

一、創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的先決條件

教育作為人類一種有目的、有計劃的自覺行為，是在一定的思想觀念指導(dǎo)下進行的。有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育活動。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更新教育觀念是先決條件。

1.樹立新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)采取“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。在這種模式的約束下，課堂成為教師的單向“灌輸”，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，創(chuàng)新個性受到抑制。新的教學(xué)觀要求教師要積極探索和采取靈活多樣的教學(xué)方法，把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為使學(xué)生成為創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

2.樹立新的人才觀

中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，智育工作“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力”。這是新課程改革在培養(yǎng)面向未來的人才方面的要求，同時也為地理課堂教學(xué)提供了一個基本思路。

二、營造民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本前提

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)生獲得知識的渠道很多，很有可能比教師的知識面更廣。作為教師，首先要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，樹立民主教學(xué)意識，尊重學(xué)生，消除師生之間的緊張氣氛，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，讓他們在寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境中大膽思維，大膽探索。對于一些發(fā)散性問題，即使學(xué)生給出的答案看似比較“幼稚”，教師也不要輕易否定，否則會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，抑制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的創(chuàng)新精神和分析、解決實際問題的能力。

三、注重地理思維的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要策略

對于地理學(xué)科教學(xué)而言，識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都離不開學(xué)生的主體思維活動。地理學(xué)科具有文理綜合性和研究對象的廣闊性等特點，使得學(xué)生經(jīng)常要運用豐富多樣的思維方法，其中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要策略。

1.注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進行思考。作為一種分析性思維，它需要揭示同一事物中現(xiàn)象之間的差異：揭示已知與未知之間矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系；從不同方向進行思考，能想象出多種可能，具有較強的思維選擇性；發(fā)散性思維富于聯(lián)想，思路寬闊，善于分解組合、引申推導(dǎo)，靈活采用多種變通方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在講完地球運動和大氣運動的內(nèi)容后，教師可以提問：“若黃赤交角為零，則地球上會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”學(xué)生可以聯(lián)想到晝夜長短的變化、氣壓帶和風(fēng)帶的分布、大氣環(huán)流等很多方面都有翻天覆地的變化，利于學(xué)生思維的拓展。

2.注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

所謂逆向思維，就是和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即教師通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。比如，在課堂上講解地理概念、原理和規(guī)律時，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，從結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、原理和規(guī)律。例如，在講授“洋流”時，筆者首先提供“鴨子艦隊漂流記”材料：中國“玩具鴨艦隊”漂流15年后，陸續(xù)出現(xiàn)在美國東海岸、英國海岸等。這讓學(xué)生對大洋環(huán)流有一個初步的認(rèn)識，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)大洋環(huán)流規(guī)律圖，并找出流動規(guī)律，最后提問：洋流為什么這樣流動？通過學(xué)生積極討論（結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖）得出結(jié)論。這樣做不僅增強了學(xué)生的求知欲，而且教會了學(xué)生探索的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)因其在傳遞信息方面具有的容量大、密度大、節(jié)奏快等優(yōu)勢而被教學(xué)廣泛采用。對于地理學(xué)科而言，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢不止于此，它在對學(xué)生知識獲取、空間認(rèn)知、思維訓(xùn)練等方面也作用明顯。例如，在自然地理中，地球運動等空間動態(tài)的原理性內(nèi)容往往是教學(xué)難點，限于學(xué)生的空間和思維能力，即使教師使用了一些傳統(tǒng)教具，教學(xué)效果也不盡如人意。通過運用多媒體技術(shù)，使這些三維空間運動和位置關(guān)系的模擬變得便利和直觀，能形象展示軌道運動與晝夜和四季變化的關(guān)聯(lián)，這無疑更有利于學(xué)生把握地理學(xué)內(nèi)涵，發(fā)展空間認(rèn)知能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)主要是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、教師收集學(xué)生反饋信息的手段。教師在設(shè)計作業(yè)時只注意了作業(yè)的復(fù)習(xí)檢測功能，忽略了作業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師要改革作業(yè)形式，布置作業(yè)時要選用貼近學(xué)生生活的材料，作業(yè)的答案也不應(yīng)總是唯一的，應(yīng)有利于學(xué)生從多側(cè)面、多角度去分析和解決問題。例如，對于地域文化這部分內(nèi)容，人教版的教材并沒有過多涉及，因此筆者布置了這樣的作業(yè)：通過搜集資料，對比江南水鄉(xiāng)文化區(qū)和新疆荒漠—綠洲文化區(qū)在地形地貌、地理位置、氣候類型與特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化（農(nóng)業(yè)地域類型、主要農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)作物）、飲食文化、民居文化、地方文藝等方面的差異，并繪制這些要素相互影響的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.開展地理實踐活動

地理學(xué)是在人類活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展的。隨著科技的發(fā)展、人類與自然交往的日益廣泛與深刻，地理學(xué)科的實踐性日益顯現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神必須要注重地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，使我們的地理教學(xué)與自然相結(jié)合、與社會相結(jié)合、與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

今年暑假，筆者所在的學(xué)校有師生前往北極地區(qū)進行科學(xué)考察。北極這樣的環(huán)境，以前只在書本中了解過，現(xiàn)在能親身感受，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多獨特的地方。有的同學(xué)看到北極柳，這是一種只有大約2厘米高，匍匐生長的柳樹，學(xué)生除了對它的生長環(huán)境與形態(tài)特征進行仔細觀察外，還采集了樣本，要在大學(xué)的研究室對這些樣本做進一步分子層面的探究分析。有的同學(xué)則對冰川水有了更直觀的印象，他發(fā)現(xiàn)那里的冰川并不是單純的白色，一般是有三種顏色：有很多氣泡時的白色，純凈的藍色和沾有泥土等雜物的黑色。他從海里撿起一塊冰嘗了嘗，冰塊的表層很咸，但內(nèi)部是絕對純凈的水，沒有味道。他也取了樣本，要與常見的河、湖水做一對比。這些實踐無疑會促使學(xué)生從新的視角去思考，去發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是地理教學(xué)的靈魂和核心，也是一個浩大的長期的工程。我們要著眼于地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，不斷地去探索并實施新的方法，積累新的經(jīng)驗，真正地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在教育中落到實處。

（責(zé)任編輯 周侯辰）