鄭 曉

( 廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510470 )

創(chuàng)業(yè)開(kāi)物

高職院校創(chuàng)業(yè)教育困境與出路

鄭 曉

( 廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510470 )

高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展不平衡，面臨著價(jià)值認(rèn)知、基礎(chǔ)條件與縱深發(fā)展之困境，需要各方要素共同配合，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)價(jià)值回歸本源,建設(shè)基地提高創(chuàng)業(yè)教育硬實(shí)力,打造雙師型師資隊(duì)伍增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育軟實(shí)力，構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系，走出一條符合高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行之路。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；困境

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，要引導(dǎo)以大學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道、多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要以“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，“實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例”。2015年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增加22萬(wàn)人。隨著高校畢業(yè)生逐年遞增，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例也逐年提升。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決他們本身的就業(yè)壓力，而且還為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。2015年1月29日清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心發(fā)布的《2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》顯示：一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者在未來(lái)5年內(nèi)可帶動(dòng)超過(guò)5人就業(yè)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了原動(dòng)力。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率一直居低不上，創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。如何解決創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前困境是高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)教育困境

“創(chuàng)業(yè)教育”研究始于美國(guó)。 1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”首次正式提出，被喻為繼學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之后的“第三本教育護(hù)照”，并影響著學(xué)術(shù)與職業(yè)方面潛力的發(fā)揮。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育處于教育的核心地位。然而，以2012年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志，創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，各類高校發(fā)展不平衡。高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)論在現(xiàn)狀還是縱深發(fā)展方向都面臨著諸多的困境。

“麥可思2012屆大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，大專生、本科生、研究生創(chuàng)業(yè)意愿分別是4%、3%、2%，反映著同層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不同，學(xué)歷越高，創(chuàng)業(yè)意愿越低，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，但創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀卻不盡人意，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

(一)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)之“困”

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育停留在專業(yè)教育中，對(duì)于學(xué)習(xí)以外的東西不太關(guān)注，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)片面。多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)辦企業(yè)。受傳統(tǒng)保守思想的影響，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高職院校畢業(yè)生剛畢業(yè)就開(kāi)始創(chuàng)辦企業(yè)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為失敗遠(yuǎn)大于成功，在主觀上還是偏向認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。如此，創(chuàng)業(yè)成功與否，經(jīng)濟(jì)效益自然成為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育，是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，最終提升受教育者的綜合素質(zhì)。如果僅僅是關(guān)注經(jīng)濟(jì)價(jià)值，那么創(chuàng)業(yè)教育便失去其本源價(jià)值。耶魯大學(xué)雅羅斯拉夫·帕利坎教授指出，功利主義的最大威脅來(lái)自功利主義本身，并影響下一代解決問(wèn)題的思維方式。帶著經(jīng)濟(jì)利益的功利主義看待創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，必然無(wú)法讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)所需要的敢于挑戰(zhàn)不懼失敗的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵以及創(chuàng)業(yè)責(zé)任。一方面使得許多做出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的學(xué)生不敢嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，另一方面也導(dǎo)致一些懷著“創(chuàng)富”的強(qiáng)烈興趣和愛(ài)好而草率創(chuàng)業(yè)者，落得全盤(pán)皆輸，嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)熱情。

(二)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件之“困”

師資隊(duì)伍與實(shí)踐基地是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件，直接決定著高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與水平。就現(xiàn)實(shí)而言，高職院校非常重視職業(yè)教育。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型占比達(dá)到50%[1]?？梢哉f(shuō)，重視職業(yè)教育服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是教育理性的回歸。高職院校認(rèn)為職業(yè)教育是自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)定位，職業(yè)人才培養(yǎng)直接決定著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不遺余力地投入大量的人力物力。而在創(chuàng)業(yè)教育方面從來(lái)就沒(méi)有注重培養(yǎng)或引進(jìn)這方面的師資隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)師資也是應(yīng)要求建立起來(lái)，多數(shù)是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心或者是工商管理類教師組成，基本是停留在學(xué)校這個(gè)小圈子活動(dòng)，未接觸社會(huì)，不了解社會(huì)與企業(yè)，不掌握創(chuàng)業(yè)動(dòng)作的基本程序[2]。缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)課堂只能是空話連篇，落后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法與手段必然導(dǎo)致教育效果不佳。一些高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)家回校作創(chuàng)業(yè)專題講座，在一定程度上可以彌補(bǔ)高校專職老師經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，但企業(yè)家日常工作繁忙，高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，難以有精力精心備課，講座內(nèi)容多以自身經(jīng)歷為主[3]。加上真正創(chuàng)業(yè)成功，除了個(gè)人具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力外，中國(guó)式的潛規(guī)則也起一定的作用，這種潛規(guī)則當(dāng)然不能成為我們創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方面，多數(shù)高職院校受資金和政策的影響，難以獨(dú)力建設(shè)一批固定的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，學(xué)生無(wú)法參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使得理論與實(shí)際脫節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展之“困”

創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展主要在于專業(yè)化、一體化、科學(xué)化發(fā)展要求。在價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差、基礎(chǔ)條件缺乏的情況下，創(chuàng)業(yè)教育尋求縱深化發(fā)展必然也面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化是指創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科專業(yè)化、師資專家化、教育方法專業(yè)化。專業(yè)化是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是踐行創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的基本要求。但現(xiàn)狀卻是充滿挑戰(zhàn)，不僅沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立的學(xué)科支撐著創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化和課程設(shè)置專業(yè)化，而且在教育方法上依然走不出傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教育方法，終究困擾著創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育一體化是指創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)一體化、校內(nèi)校外教育一體化和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化。創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)有助于多方參與、齊抓共管，最后形成教育全力。但目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)銜接性差，缺乏完善的課程體系，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有整體規(guī)劃，難以相互促進(jìn)。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能協(xié)同發(fā)展，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，用就業(yè)教育取代創(chuàng)業(yè)教育，要么把創(chuàng)業(yè)教育從就業(yè)教育中分離出來(lái)，從根本上說(shuō)，未能處理好職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化是指在科學(xué)的理論體系支撐下進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化和一體化發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)教育理論研究得到空前的發(fā)展，也取得豐碩的理論成果，但高職院校在不同程度上存在著協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。如單一學(xué)科與科際整合研究協(xié)調(diào)，只重視創(chuàng)業(yè)教育研究，不能把教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科融入創(chuàng)業(yè)教育，形成綜合研究。又如國(guó)外理論與本土理論研究不協(xié)調(diào)，多注重國(guó)外理論的嫁接，未能對(duì)本土理論加以創(chuàng)新，使得創(chuàng)業(yè)教育難以形成適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，從而阻礙著創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化。

二、解困出路

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非搞幾下理論研究能完成的。從創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值糾正到完善基礎(chǔ)條件，再向創(chuàng)業(yè)教育體系縱深發(fā)展都需要要素協(xié)調(diào)，要素協(xié)調(diào)才能解決當(dāng)前所面臨的困境。

(一)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值回歸本源

與美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，體系不成熟，價(jià)值模糊，尚在探索階段。在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育定位偏差，認(rèn)識(shí)不全面，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)企業(yè)家的教育廣泛推廣，社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生個(gè)人均認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是一門(mén)如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育。當(dāng)然，在創(chuàng)業(yè)教育提出的初期，以創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)為極少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈的大學(xué)生提供知識(shí)、技能培訓(xùn)以及項(xiàng)目孵化對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有一定的歷史價(jià)值，也是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)階段，為創(chuàng)業(yè)教育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備人才。但這種企業(yè)家的教育是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，而非創(chuàng)業(yè)教育的最終歸宿。早在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值作出定位，主張創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力為主的素質(zhì)教育，是企業(yè)家教育價(jià)值定位的反思與超越，為創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展提供思想保障。而高等教育的基本使命是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要分支，只有以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育才是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值之本。因此，無(wú)論是社會(huì)、高校、家庭還是大學(xué)生本人，都要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值本源，端正創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展提供思維動(dòng)力。

(二)借助政府與社會(huì)力量解決創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)硬件困境

高職院校財(cái)力有限，要憑自身的能力建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是不可能的。高職院校應(yīng)當(dāng)借助政府與社會(huì)的力量，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造硬件設(shè)施。

政府歷來(lái)重視大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，將大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題列為重大社會(huì)問(wèn)題之一。在政策導(dǎo)向上構(gòu)建、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育政策為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，切實(shí)保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的合法權(quán)益。同時(shí)也完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)配套體系，大力扶持社會(huì)創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)研、融資貨款等提供服務(wù)。通過(guò)政策投資，建立各類科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)“孵化”基地等。如廣東省科學(xué)技術(shù)廳、廣東省財(cái)政廳聯(lián)合頒布《廣東省科學(xué)技術(shù)廳廣東省財(cái)政廳關(guān)于科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)投資及信貸風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償資金試行細(xì)則》，對(duì)孵化器內(nèi)創(chuàng)業(yè)，若虧損將補(bǔ)償創(chuàng)業(yè)者一半損失。通過(guò)政府投資，加速大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建橋梁。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高職院校不可能獨(dú)立完成。應(yīng)借助企業(yè)力量，為開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的支撐。首先建立并完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育組織。除了高校外，以各級(jí)勞動(dòng)保障部門(mén)牽頭成立社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育組織，高職院校與社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，整合資源，實(shí)現(xiàn)雙方資源互補(bǔ)。通過(guò)校企合作，共建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中，全程參與企業(yè)產(chǎn)、供、銷(xiāo)、人、物、財(cái)?shù)雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)，為大學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力提供機(jī)會(huì)。另外，高職院校應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)外的社會(huì)資源，讓校園成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的小社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)外銷(xiāo)售商品、開(kāi)展文化創(chuàng)意類項(xiàng)目，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

(三)以“雙師型”建設(shè)為突破口，打造一支理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

只有理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育才能達(dá)到預(yù)期的目的。高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育放在同等重要的位置，建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍，制定鼓勵(lì)政策，將一些熟悉企業(yè)的教師吸引到創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中來(lái)，專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育研究。鼓勵(lì)他們參加國(guó)際勞動(dòng)組織的KAB、SYB等項(xiàng)目培訓(xùn)，短期內(nèi)為創(chuàng)業(yè)師資掌握創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，引導(dǎo)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育深入探索。同時(shí)利用校企合作優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)教育師資派遣到企業(yè)中去，讓創(chuàng)業(yè)教師及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)前沿，向?qū)W生傳遞企業(yè)的第一手資源。也能讓他們?cè)谄髽I(yè)中更好地將理論與實(shí)踐整合起來(lái)，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在實(shí)踐操作能力上都有質(zhì)的提升，成為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的專家學(xué)者。

高職院校要與政府部門(mén)、工商企業(yè)管理部門(mén)和一些熱愛(ài)教育事業(yè)的企業(yè)家密切聯(lián)系，邀請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)校參加課程建設(shè)與教學(xué)工作，成為高職院校長(zhǎng)期合作的兼職教師。建立專職創(chuàng)業(yè)師資與兼職創(chuàng)業(yè)師資互動(dòng)機(jī)制，讓他們無(wú)縫對(duì)接、互補(bǔ)長(zhǎng)短。專職教師學(xué)習(xí)企業(yè)家們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家從專職教師身上學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使專職教師與企業(yè)家們組成一支創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼組合的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的困境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

(四)加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果產(chǎn)生最直接的影響，需要構(gòu)建一個(gè)多學(xué)科滲透、理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的科學(xué)課程體系。首先要端正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)本土化探究，就必須與教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行相互滲透，從智力與非智力兩個(gè)維度去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)態(tài)度，通過(guò)系列的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。再次，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。研究表明，不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)模式不同，同一創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不同的創(chuàng)業(yè)者所收獲的經(jīng)驗(yàn)也存在較大的差異。楊何勇研究表明，大學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在著正相關(guān)的關(guān)系[4]，專業(yè)讓創(chuàng)業(yè)教育更具有不可替代性。因此，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)化、一體化、科學(xué)化的重要途徑之一，使創(chuàng)業(yè)教育更具競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，為社會(huì)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新人才保證，為創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)開(kāi)拓性的事業(yè)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展不平衡，遭遇價(jià)值認(rèn)識(shí)之困、發(fā)展基礎(chǔ)條件之困、縱深發(fā)展之困。單憑高職院校獨(dú)力難以解困，需要借助政府、社會(huì)力量，各方協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化資源，突破資金和人才缺乏的瓶頸，走專業(yè)化、一體化、科學(xué)化發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

[1]胡樂(lè)樂(lè).600所本科院校轉(zhuǎn)職教[N].經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)，2014-05-12(2).

[2]劉思.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(3):73-74.

[3]胡蕓.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2013，(17)：89-90.

[4]何楊勇.高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值反思[J].江蘇高教，2013，(5)：106-107.

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Entrepreneurship Education's Dilemma and Outlet in Vocational College

ZHENG Xiao

( Guangzhou Civil Aviation College, Guangzhou, Guangdong 510470, China )

Entrepreneurship education in vocational colleges started late and had uneven development, facing difficulties perceived value, and in-depth development of the basic conditions. To solve this problem, related parties should build a base of hard power to improve entrepreneurship education, build multi-disciplinary integration of curriculum to enhance the soft power of entrepreneurship education and find out a way to conform to the development of higher vocational colleges.

vocational colleges; entrepreneurship education; dilemma

2015-04-20

鄭曉(1987-),女,山東新泰人,助理政工師,碩士,主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

G710

A

1671-4385(2015)03-0072-04