張曉蘭

( 廣東技術(shù)師范學(xué)院,廣東 廣州 510665 )

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之困境與對策

張曉蘭

( 廣東技術(shù)師范學(xué)院,廣東 廣州 510665 )

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史、目標(biāo)及意義出發(fā)，通過比較發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，指出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、認(rèn)知、師資、政策支持的執(zhí)行情況等方面存在的問題，提出從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)安排課程；充分發(fā)揮政府職能，落實(shí)政策；營造氛圍等三個(gè)方面加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；困境；對策

改革開放以來，國家的發(fā)展達(dá)到了新的高度，知識經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中發(fā)揮著主要的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍逐漸鋪展開來?，F(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對國家綜合能力的增強(qiáng)和社會生活水平的提高愈發(fā)重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平影響著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)輸出。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展大步向前的大環(huán)境下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在不斷完善中，教育理念和教育的方式方法體系也日趨完善。在跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也越來越接地氣，這對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大的意義。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中，高等學(xué)校是我們的主戰(zhàn)場，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是純粹的為高校學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間或者是一些簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也不是趕鴨子上架，讓學(xué)生一味地創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓更多的學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使他們在以后的發(fā)展中有更強(qiáng)的競爭力。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，源自聯(lián)合國教科文組織在1989年面向21世紀(jì)教育國際研討會上提出的一個(gè)全新的理念，即“事業(yè)心和開拓技能教育”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天已經(jīng)有20多年的歷史了。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出相對較晚，教育部在21世紀(jì)教育振興計(jì)劃中這樣寫到：要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念開始得到國家的重視?，F(xiàn)今“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽是體現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要展示舞臺。第一屆“挑戰(zhàn)杯”至今已有24年，1999年“挑戰(zhàn)杯”競賽增加了創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在我國的高等學(xué)校中開始形成。在校大學(xué)生可以創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)政策是在2000年教育部舉行的技術(shù)創(chuàng)新大會上提出的，這一政策的出臺點(diǎn)燃了在校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱火。兩年后，清華大學(xué)等10所高校被教育部定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等學(xué)校的開展正式啟動。在以后的10多年中，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策不斷出臺，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了政策上的支持，鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及意義

高等學(xué)校中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大體的模式是圍繞著某一個(gè)科創(chuàng)成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，其中融合了管理、財(cái)務(wù)、專業(yè)技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合在一起。我們從中可以看出，創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)是有一個(gè)創(chuàng)新的成果，是創(chuàng)業(yè)的核心競爭力；創(chuàng)業(yè)則是科創(chuàng)成果的價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新大多是在創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)出其所具有的作用，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)對新產(chǎn)品的需求也推動著科創(chuàng)人員繼續(xù)創(chuàng)新，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)相輔相成的過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本目標(biāo)其實(shí)也就是適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢，結(jié)合我國國情，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才，教給學(xué)生捕捉機(jī)會的眼光和組織資源的能力，為學(xué)生發(fā)展開拓出更大的發(fā)展空間[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對在校大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)生活中的探索精神，在學(xué)習(xí)的過程中能舉一反三，并不是單純地學(xué)習(xí)書本中的知識，更重要的是探索符合自身與時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。在探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的事物，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)掘，對遇到的問題有創(chuàng)新性的認(rèn)識。

從長遠(yuǎn)的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，開發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在能力和素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，讓全民擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，激勵(lì)全民終身學(xué)習(xí)，積極探索。從大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使即將走向職場的大學(xué)生們能有更多的主動性和靈活性，提高核心素質(zhì)的同時(shí)擁有更多的選擇。大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要有一個(gè)積極向上的心態(tài)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持著高度的主動性；其次是擁有一顆事業(yè)心以及企業(yè)家們開拓創(chuàng)新的能力，使大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的可能性最大化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會文明的進(jìn)程起著重要的作用。

三、發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

如前文提到，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與一些發(fā)達(dá)國家有一定的差距。筆者對美國、英國以及日本等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)其有一定的共性。下面是對國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的總結(jié)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建相對完善，政府、企業(yè)、學(xué)校形成了完善的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，圍繞著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供政策支持和資源共享，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持。比如政府在政策的制定中，充分考慮優(yōu)惠政策的可行性及與學(xué)生的對接情況；在教育體系中重視師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)在校大學(xué)生的情況設(shè)置不同階段的課程內(nèi)容以及開放的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動；投資機(jī)構(gòu)及社會企業(yè)提供廣泛的資金、技術(shù)支持，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念超前，更有戰(zhàn)略性。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并不是圍繞“就業(yè)”來開展的，而是給予學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍；在英國，兩類創(chuàng)業(yè)教育課程分別是“為創(chuàng)業(yè)”和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程，“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程，有的教師有過商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，有的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷?！盀閯?chuàng)業(yè)”課程中的教師有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，有的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)[3]；在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?，其教育理念是將高校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的煉丹爐，融合各項(xiàng)專業(yè)知識；新加坡則提出教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成的理念。三是很多的發(fā)達(dá)國家不僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在高等教育中，而是覆蓋了全民學(xué)習(xí)的歷程，從小學(xué)的初級教育開始灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，為以后的高學(xué)歷教育提供了豐富的知識儲備，有助于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。

四、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在國家出臺政策指導(dǎo)和提供相應(yīng)優(yōu)惠的情況下，學(xué)校以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更新的認(rèn)識，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情持續(xù)高漲；同時(shí)有更多的人投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)工作中來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有了更多的研究?？梢钥吹剑覈膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在有條不紊地進(jìn)行中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的收獲。但也存在的一定的問題。如教育體系不夠完善、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不足等困境。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠完善、統(tǒng)一

在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置等方面還存在著諸多問題，大致體現(xiàn)在：普遍缺乏與之相對應(yīng)的系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，游離在日常教學(xué)之外，沒有重視起來作為一個(gè)系統(tǒng)的課程體系；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程開設(shè)較少，教學(xué)比重?。焕碚撜n程多，實(shí)踐課程少，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的以知識體系為主要內(nèi)容的目標(biāo)要求[3]。目前，大部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠完善，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建沒有得到足夠重視，在必修課的課程設(shè)置中沒有相應(yīng)的要求，很多時(shí)候是以選修的形式出現(xiàn)。再者是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容沒有清晰的歸類，使得很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶著老師的個(gè)人認(rèn)知來選取。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大多是自行編制的，目前還很少統(tǒng)一編制的教材，這也給課程的設(shè)置帶來了一定的難度。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展已有十多年的時(shí)間，但與其他教育相比，目前還處在摸著石頭過河的階段?，F(xiàn)時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度并不高，雖然國家已開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的重視，但在社會和高校中的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值和作用沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。對于一個(gè)以公有制為主體的國家而言，作為創(chuàng)業(yè)初期形式的個(gè)體中小企業(yè)要蓬勃發(fā)展還有很長的路要走；加之中國長期以來“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，穩(wěn)定仍是大多數(shù)大學(xué)生和家長追求的目標(biāo)，整個(gè)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡漠，氛圍不濃厚[4]。目前大部分高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多是為解決大學(xué)生所面臨的就業(yè)問題，有較高的“實(shí)用性”，其中并沒有充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)綜合性人才的內(nèi)在涵義；還有部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，一味地追求競賽結(jié)果，以成績說話，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有濃厚的功利性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)什么樣的人還不夠清晰，并沒有將目標(biāo)定在培養(yǎng)創(chuàng)新性、開拓型人才上。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于發(fā)展的萌芽階段，為人師者“傳道、授業(yè)、解惑也”，首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量決定著教學(xué)成果?，F(xiàn)階段，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)上還與發(fā)達(dá)國家有一定的差距。師資隊(duì)伍的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專職教師較少，大部分教師都是臨危受命，只是兼職授課；二是大部分教師偏向于文科出身，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少；三是受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的教師還都剛出校門，對理論知識有較多的認(rèn)識，但沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練并缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒能將理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來。在師資隊(duì)伍水平不高的情況下，再加上教育理論體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的缺乏，難以開展有效的教學(xué)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)難以達(dá)到。

(四)政策支持的執(zhí)行力度不夠

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國在國際競爭中面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加；另一方面則是大學(xué)生就業(yè)人口不斷增加，大學(xué)生面臨著就業(yè)壓力。因此國家出臺了一系列針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才突破經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的成本較高，政府資金支持和補(bǔ)貼很難滿足；其次是政策下來了缺少具體的實(shí)施，導(dǎo)致很多政策未能真正落地，比如說創(chuàng)業(yè)貸款，很多時(shí)候銀行不會貸款給剛畢業(yè)的大學(xué)生。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需在多方面相互配合與合作，是一個(gè)集結(jié)教育的模式、體制、政府的政策支持、全民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及社會企業(yè)資源的教育工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是一個(gè)實(shí)施周期較長的工程，其成果的體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)是難以看出來的，要在多方面努力與改革。

(一)建設(shè)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，合理安排課程內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一門綜合性學(xué)科，所包含的專業(yè)有跨度廣、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)；要求教師在對教育理論知識熟練掌握的前提下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式有一定的管理能力，也需要教師擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。首先從教師能力水平培訓(xùn)開始，邀請擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師和優(yōu)秀的企業(yè)家進(jìn)行理論知識和管理實(shí)踐的培訓(xùn)；然后是充分利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽增長對其的認(rèn)識，積累管理的經(jīng)驗(yàn)；最后為教師提供鍛煉自身的平臺，如給教師爭取更多的掛職等機(jī)會，獲取更多的政府資源。在課程的設(shè)置上，要把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與各專業(yè)的融合，可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)；再者是課程的設(shè)置要跟得上世界的發(fā)展步伐，與時(shí)代接軌。在課程內(nèi)容的選取中，要把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、跨專業(yè)的通用性課程以及一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在課程安排上，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以必修課的要求強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和基本創(chuàng)業(yè)技能[6]。

(二)充分利用政府職能，落實(shí)好相關(guān)政策

政府的職能主要包括：為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好社會氛圍，制定相關(guān)的組織和管理制度，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本職責(zé)；做到科學(xué)規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果。再者是對政策有效宣傳，讓在校大學(xué)生更全面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，使大學(xué)生及時(shí)了解情況后，幫助和引導(dǎo)身邊的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的嘗試，逐漸提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。在任何一個(gè)法治國家，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展都是以立法為前提的，僅在美國與之相配套的相關(guān)法律法規(guī)就有幾十部之多[7]。制定及完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)公平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從法制層面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平穩(wěn)、健全、快速發(fā)展。 針對大學(xué)生初次的創(chuàng)業(yè)融資難的問題，制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，如銀行創(chuàng)業(yè)貸款等。

(三)營造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，造就不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同樣也決定著所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。個(gè)人的努力如果沒有良好氛圍的依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不會取得成功。良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造在國家層面上要積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性及實(shí)行相應(yīng)的政策激勵(lì)，各高校牽頭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，各部門積極配合高校開展相關(guān)工作。教育部部長袁貴仁也指出，力爭在政策、程序方面為大學(xué)生提供方便，積極開發(fā)利用各種資源，用以扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在落實(shí)好政府政策的同時(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動吸引更多的大學(xué)生參與，這樣才能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)和服務(wù)體系，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)家、政府有關(guān)部門共同開展解讀、咨詢、協(xié)調(diào)和各種相關(guān)服務(wù)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生建立起社會化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好大環(huán)境[8]。

偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)，離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才作為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是科學(xué)技術(shù)知識發(fā)光發(fā)熱的轉(zhuǎn)換器，也是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動使得參與其中的人得到更全面的鍛煉，在實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的同時(shí)推動著人類文明的進(jìn)程。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心地帶，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、開拓型的全面發(fā)展的大學(xué)生，是現(xiàn)階段高等教育的主要方向。

[1]程誠.實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，(1).

[2]謝梅.我國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].理工高教研究，2008，(9).

[3]崔惠斌;蘇斌原.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(5)

[4]張德江.對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中國高教研究，2006，(5).

[5]曹勝利.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2008，(5):29.

[6]陳樹生.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入高校課程[N].光明日報(bào)，2005-6-8(29).

[7]劉思.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2).

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Plight and Solution of the College Students’ Innovative Entrepreneurial Education

ZHANG Xiaolan

( Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510665, China )

From the history of innovation and entrepreneurship education, objectives and significance and through the comparison of innovation and entrepreneurship education in developed countries, this paper points out that there exist relevant problems in terms of innovation and entrepreneurship education curriculum, cognition, teaching staff, and policy support. It proposes to strengthen the faculty construction, design science curriculum arrangements. exert governmental functions, and implement the policy in order to create an atmosphere, such as strengthening the three aspects of innovation and entrepreneurship education colleges.

innovative entrepreneur; education model; plight; countermeasure

2015-04-08

張曉蘭(1985- )，湖北黃岡人，助教，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

G640

A

1671-4385(2015)03-0076-04