2009年，我參與了縣教研室舉行的送教下鄉(xiāng)教學活動，先后去了18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在18個不同的學校給不同的孩子上了同一課——《豐碑》。以下是我在這18節(jié)課堂教學實踐中的所思所得。

一、營造民主氛圍，讓個性在課堂上張揚

在石灣鎮(zhèn)中心小學上完這堂課后使我對“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話有了更深刻的體會：那是在引導學生體會了將軍的內(nèi)心感受后，指導學生把這種情感用朗讀表達出來，大多學生認為,在讀將軍的話時,該用急促的語速、生氣的語調(diào)去讀。因為他由生氣變得憤怒了。我也表示贊同，可是有一個女孩站起來說：“我不同意！我覺得不該讀得太快！該讀得結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)……”她的話剛說完就有一男孩反駁，其他同學也附和著，我用贊許的口吻讓男生坐下，也揮手示意那個女生也坐下，誰知她撅著嘴用不服輸?shù)难劬Χ⒅?，當時我真怕她再說出讓我難以收場的話來，就再次示意讓她坐下，她不情愿地坐下了?？煽煜抡n的時候，倔強的女孩又把手高高地舉起，而且似乎有不讓她開口，誓不罷休之勢，無奈之下我叫起了她。她說：“我認為我剛才的想法是對的，天那么冷而將軍穿的薄，他會凍得連嘴唇都要打起哆嗦來，從前文我們知道他是個關(guān)心戰(zhàn)士的好將軍，冷、急到了極點，他說出的話就可能是斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴的，所以這樣來讀才能體現(xiàn)出將軍此時的心情?！币豢跉庹f完，她一臉的釋然，在座的老師也報以熱烈的掌聲。我也被她的一番話震撼了，孩子的想象力是何其的豐富，她的感受是多么的細膩呀！課后我在想，要不是小女孩的執(zhí)著，我?guī)缀醭闪硕髿W生個性、封殺其想象力的殺手，可能一個托爾斯泰就會被這樣扼殺！

在以后的教學中，我力爭為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的氛圍，提供富有挑戰(zhàn)性的教學情境，讓他們感受平等，擁有自由。放飛想象的翅膀，讓個性在語文課堂中張揚。這樣一來，我們的課堂也就不會再出現(xiàn)那種要么鴉雀無聲，要么一呼百應的場面了。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，讓主體在課堂里凸現(xiàn)

在響水鎮(zhèn)中心小學上課時，當學到描寫軍需處長的段落時，我讓學生設(shè)身處地談談自己或?qū)④娍吹竭@一幕時的心情，有學生說：“軍需處長凍死了，我很傷心，很敬佩他，將軍也是如此。”我又問他：“將軍現(xiàn)在知道他是軍需處長嗎？”他不容置疑地說：“知道。”當時我真是急呀！不配合的出現(xiàn)了，怎么辦呢？還是我去配合他吧！于是我笑著對他說：“你真是個有同情心的孩子，你能不能再讀讀這段話？”他剛開始讀的時候聲音宏亮并透著一股自信，可當讀到“他身上落滿了雪，無法辨認他的面目”時，他的聲音頓時低了下來，隨后停下來了，他一臉不好意思地說：“老師，將軍現(xiàn)在還不知道他是軍需處長呢。”我笑著拍拍他的肩，問他：“那你剛才為什么不這樣認為呢？”他靦腆地笑著說：“老師，我以后讀書的時候，會認真、細心的?！蹦枪?jié)課雖然拖堂了，但我很高興，因為在短暫的時間里，達到了一個事先沒有預設(shè)的教學目的，那就是通過這種方式告訴他們讀書習慣的養(yǎng)成。今后在讀書時他們就不會囫圇吞棗、草草了事了。

是的，世上沒有學不會的學生，只有教不好的老師，尤其是學習能力差的學生更需要老師的配合。那堂課倘若讓那個學生來配合我，那他無論如何也跟不上我的節(jié)奏。

三、開展互動交流 讓師生在課堂中成長

《豐碑》是篇老課文，我一直認為這個故事發(fā)生在長征途中，所以在備課時我也沒太注意其所屬時代。結(jié)果，有一堂課快要結(jié)束時，我讓學生與與軍需處長對話，一名學生發(fā)出了“我們要打倒日本鬼子，以告慰您的在天之靈”的肺腑之言后，我對他的精彩發(fā)言喝了彩。哪知我話音剛落，就有個學生站起來了，他說：“故事不是發(fā)生在長征途中的，而紅軍隊伍面臨的敵人也不是日本鬼子?！痹谖也淮_定答案是否正確的情況下，只表揚他是個博覽群書的孩子，聽到我的表揚看得出他很高興。課后我查了很多資料才得知這個故事發(fā)生在中央紅軍為解決糧草問題和支援綏遠而進行的東征途中，地點在晉西北，面對的敵人是國民黨反動派。

這使我不由想起了李汝珍說的“學問無大小，能者尊”和韓愈說的“教學相長”。教然后知困，再由“知困”到“自省”。就這樣，在一次次的困省中，我由學生的一句話了解了一個為我所不知的時代背景，學生也由我的一句鼓勵激起了更大的讀書熱情。學問就是這樣積累起來的，思想也就這樣不斷豐富起來了！