韓文智

（四川職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系，四川遂寧629000）

高職IT專業(yè)課程標準建設研究

韓文智

（四川職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系，四川遂寧629000）

課程標準是實施人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學、系部管理、教學督查和教學結(jié)果評價的重要標準。我國高職教育目前尚無統(tǒng)一的課程標準，IT行業(yè)由于發(fā)展比較快，許多崗位也無統(tǒng)一固定的行業(yè)標準，各學校的課程標準建設基本是各自為陣，與國外職業(yè)教育發(fā)達的國家相比存在較大差距。以我院IT專業(yè)課程標準建設為例，對課程標準的內(nèi)涵、作用及內(nèi)容架構(gòu)作了一些研究。

課程標準；IT；職業(yè)教育

我國高職教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，無論是質(zhì)和量都取得了巨大的成功，高職教育已經(jīng)得到大家的認可。高職教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)定位、教學模式等方面的改革也取得了較好的成就，課程建設方面從早期的精品課程、共享資源課程到當今的慕課、微課可以說是百花齊放。課程標準的建設方面，在國家層面和行業(yè)層面作了一些工作，各高職院校在課程標準建設方面也作了許多嘗試。

1 職業(yè)教育課程標準建設現(xiàn)狀

1.1 國際現(xiàn)狀

國際上，許多國家已經(jīng)建立了較為完備的課程標準體系，澳大利亞政府從1998年開始，以培訓包的方式在全國開發(fā)、倡導、和推廣各個行業(yè)的課程標準。“培訓包”是考核和培訓的行業(yè)標準，是進行工作評價、工作性質(zhì)界定、和技能考核的重要的指南，培訓包已經(jīng)作為澳大利亞高等職業(yè)教育課程開發(fā)的指導性文件。美國的職業(yè)教育課程標準建設起步于1999年通過的《2000目標法案》，該法案中規(guī)定了職業(yè)教育必須設置的全國性的課程標準。政府設立了“國家職教課程中心”、“全國標準委員會”，聯(lián)邦一級還設置了“全國職業(yè)技能標準委員會”。加拿大的高職教育的課程標準實行的是C B E教學模式。把社會實際需求作為職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，由學校聘請和組織行業(yè)內(nèi)專家組成專業(yè)指導委員會，對職業(yè)需求進行分解，確定從事某職業(yè)所應具備的各方面的能力，從而確定培養(yǎng)目標。課程標準的開發(fā)過程根據(jù)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要分為職業(yè)崗位分析、工作過程分析、專項技能分析、就業(yè)狀況分析和教學分析幾個環(huán)節(jié)。德國是職業(yè)教育開展得比較好的國家之一，采用的是雙元制教育，其雙元是指企業(yè)和學校，政府對學校和企業(yè)各自在職業(yè)教育中應該承擔的任務作了明確規(guī)定，其課程標準由行業(yè)協(xié)會、學校專家和州政府部門統(tǒng)一制定，建立了完善的企業(yè)頂崗實習機制和考試機制。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為高等教育中不可缺少的一種類型和層次，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)、建設、管理等行業(yè)的第一線的高等技能、技術(shù)應用型人才。我國目前的高職院校絕大多數(shù)是從原來的中專升格到專科的，課程體系基本是移植?？苹蚴潜究频恼n程。普教和本科教育國家層面都制定了較為全面的課程體系，高職教育目前尚無國家層面的課程標準，而且根據(jù)高職教育的特點，課程標準的制定既要考慮專業(yè)特性又要考慮職業(yè)特性，組成人員應由教育專家、行業(yè)專家、學校教師三部分組成，目前的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)院校都無法達到以上要求，課程標準的制定基本由校內(nèi)教師獨立完成，基本采用課程大綱的編寫模式，因此，實用性都比較差。對傳統(tǒng)行業(yè)來說有比較成熟的專業(yè)標準可以參照，而I T行業(yè)由于發(fā)展太快，很多職業(yè)崗位都沒有成熟的職業(yè)標準可以參照。

2 目前課程標準編寫中存在的主要問題

（1）目前多數(shù)高職院校的課程標準建設還在采用教學大綱的編寫模式，課程設置偏重學科化缺少職業(yè)特性。

（2）課程知識比較滯后，內(nèi)容跟不上時代和行業(yè)發(fā)展的需求，無法適應實際生產(chǎn)與行業(yè)的實際需求，一些“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；

（3）課程內(nèi)容主要來源于教材，教師授課內(nèi)容完全根據(jù)教材內(nèi)容，相同專業(yè)的課程如果采用不同的教材，授課內(nèi)容會出現(xiàn)較大差異。

（4）一些非常重要的“隱性知識”與“技能性知識”對于學生發(fā)展來說是非常重要的，但是在課程標準的制定中未能得到較好的提煉。

（5）一些新興的產(chǎn)業(yè)，如I T類專業(yè)，教材開發(fā)時隨意性較強，缺乏規(guī)范性、科學性與針對性。

（6）在課程設置上經(jīng)常出現(xiàn)重復和交叉，在不同院校開設的課程，雖然名稱相同，但內(nèi)容差異較大。

（7）根據(jù)高職的培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)時必須獲得相關(guān)職業(yè)的技能證書，但是在課程體系的設置中并沒有充分考慮學生考取職業(yè)證書的需要，致使技能證書與專業(yè)培養(yǎng)目標差異較大。

3 高職課程標準的內(nèi)涵和特點

3.1 高職課程標準的內(nèi)涵

在《教育大辭典》中程標準被定義為：“在一定教育階段所規(guī)定的教育培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。從廣義角度講，課程標準包括總綱和各科課程標準兩大部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規(guī)定各級學校的學科設置和課程目標，對各年級各學科的教學時數(shù)、實踐學時等作了統(tǒng)一的規(guī)定，比如我國的基礎教育階段就做得很完善；后者則是在各科教學目標、課程性質(zhì)、教學大綱、教學重難點、課程教學的時間、考試和教材編寫等方面做出的具體詳細的規(guī)定。改革開放以來，基礎教育中恢復了“課程標準”的說法，在本科教育中，多數(shù)仍然叫做“教學大綱”。無論怎樣稱呼，它們都是是學校教育教學的指導性文件。課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，高職教育作為高等教育不可或缺的一種教育類型，其本身具有明顯的行業(yè)性、職業(yè)性、地域性特征。對課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、測試標準、課程實施建議等方面的描述需要更為詳細、具體和明確，多數(shù)內(nèi)容需要具備具體可測試性。課程標準的范圍不僅是涉及理論知識和技能知識，還應該包括技能、情感、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在課程標準的描述上以學生為主體。

3.2 高職課程標準的特性

（1）能力性和職業(yè)性。“職業(yè)導向”是高職教育的主要特征，培養(yǎng)目標明確的指向了特定的職業(yè)崗位領域或技術(shù)領域。

（2）實用性。強調(diào)理論知識以夠用為度，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力，在課程標準的制定中需要準確把握理論知識與實踐知識的比例。

（3）標準的多重性。根據(jù)國外高職教育發(fā)展的經(jīng)驗，在課程標準的制定中，需要同時兼顧教育標準、（行業(yè)）企業(yè)標準和社會標準。

（4）內(nèi)容的綜合性。在傳授知識和技能的同時，將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標準，以真正實現(xiàn)教書育人。

（5）多層次性。高職教育作為高等教育的一種類型，具有其自身的特殊性，根據(jù)國外成功經(jīng)驗，其課程標準應該由國家層面、地方層面、學校層面以及專業(yè)層面等多個層面構(gòu)成。

4 面向?qū)I(yè)的課程標準的建設原則和建設內(nèi)容

4.1 建設原則

根據(jù)我院I T類專業(yè)課程標準建設中所遇到的問題和困惑，在課程標準的建設中應該遵守以下原則。

（1）職業(yè)性。在高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，是通過對學生今后將要從事的職業(yè)或職業(yè)群進行分析后，將職業(yè)崗位所需要的知識和技能進行分解，形成相應的知識體系和能力體系，由此確定課程體系，把相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)標準融入到課程中。

（2）規(guī)范性。對課程標準內(nèi)容的描述語言要準確清晰、含義要明確、可量化、無歧義；涉及對行業(yè)或生產(chǎn)過程的相關(guān)知識和技能的描述，該使用專業(yè)術(shù)語的一定要使用專業(yè)術(shù)語。

（3）地域性。服務于地方經(jīng)濟建設是發(fā)展高職教育的主要因素之一，我國地域遼闊，行業(yè)眾多，處于不同地域的職業(yè)院校在課程標準的制定中要與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來。

（4）可檢測性。高職課程標準應便于量化和檢測。必須解決“為什么選擇相關(guān)知識和技能”、“選擇哪些內(nèi)容”、“如何將教學內(nèi)容傳授給學生”、“傳授到什么程度”、“學生如何才能正確有效掌握相關(guān)內(nèi)容”五個個問題，應盡量選用可觀察、可檢測的語言來描述學生的學習結(jié)果，否則將導致教學檢查和學生考核無法進行。

（5）及時性與可發(fā)展性。課程標準的建設在保持基本架構(gòu)相對穩(wěn)定性的基礎上，相關(guān)內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟、科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時更新；潛在的對學生發(fā)展有用的內(nèi)容也要適時納入課程標準中。

4.2 建設內(nèi)容

我們在課程標準的建設中發(fā)現(xiàn)要讓課程標準真正起到作用，其內(nèi)容至少應該包括以下幾個部分。

（1）課程的性質(zhì)和定位。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，用簡練的語言對該課程的性質(zhì)、任務及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容進行總體描述。

（2）學習目標。即課程開設后能夠形成的知識點和能力點。從宏觀上描述學生應掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質(zhì)。學習目標的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評價的、可檢測的。

（3）課程教學內(nèi)容。在課程標準的建設中，課堂教學內(nèi)容的選定是個非常重要的環(huán)節(jié)，應該根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)篩選出合適的、詳細的、鋼性的課程教學內(nèi)容，以徹底解決“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”的問題。同時解決目前普遍存在的同一專業(yè)相同課程不同教師或同一教師不同教材而教學內(nèi)容差異較大的問題。設計可以采用典型工作任務、模塊化結(jié)構(gòu)、情境學習、案例等模式。

（4）重難點剖析。為了使不同層次的教師都能夠較好的把握好重點和難點，在課程標準的制定中，充分發(fā)揮集體智慧的作用，對各部分的重難點做出詳細的剖析。

（5）考核方式。對學生學習結(jié)果的測試要采用多時段，多方法，根據(jù)相關(guān)課程的特點采用合適的方式進行測試，測試內(nèi)容必須和課程目標相對應，與教學的重點相對應。形式可以多樣化，注重過程和綜合素質(zhì)的測試；注重評價主體的多元化。

（6）教學資源建設。教學資源應該包括完成課程目標所需的軟硬件資源。硬件方面主要是校內(nèi)及校外實訓室（或校外實訓基地）、設施設備；軟件方面主要是指教案、教學課件、教學素材、實訓指導手冊、學生自學所需資料、網(wǎng)絡資源、仿真軟件、實訓資源要求等方面。

（7）教材編寫。教材是教師組織實施教學和學生學習的重要工具，教材的質(zhì)量對教學實施影響較大，必須高度重視；人員應該由院校資深教師、行業(yè)資深專家和教育專家組成；要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程標準的設計思想；內(nèi)容上要嚴格與據(jù)課程標準的要求對應，注重實用性，滿足實現(xiàn)課程教學目標的要求。

（8）課程實施建議及其他說明。課程實施建議應該包括對教師的要求、教學設施、教學模式、教學方法、教學手段、國家職業(yè)標準、主要參考資料等。

5 結(jié)束語

高職教育作為高等教育不可缺少的一種類型，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)得到大家的認可。高職教育必須和職業(yè)崗位緊密結(jié)合，但是基于各方面的原因，我國高職教育中校企合作的推進情況并不理想，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、教學資源開發(fā)、教材編寫等諸多方面企業(yè)的參與度都不大，課程標準的建設還有許多問題值得進一步研究。

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責任編輯：張隆輝

G712

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1672-2094（2015）03-0138-03

2015-05-04

韓文智（1966-），男，云南施甸人，四川職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士。研究方向：計算機軟件及網(wǎng)絡。