張開荊，李 祚沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110136

青少年心理健康教育體系建設的對策

張開荊，李 祚
沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110136

社會各界已意識到學校心理健康教育的重要性和緊迫性，也對此開展了許多工作。但在如何構(gòu)建心理健康教育體系，尤其是班主任、輔導員、學校社工如何發(fā)揮作用方面存在不足。

青少年；心理健康；工作聯(lián)盟；教育體系

科學研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功具有重要作用。加強青少年心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國青少年存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進一步提高其心理素質(zhì)水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。

一、青少年心理健康教育體系建設的意義

受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式和世俗文化的影響，長期以來人們將機體有無疾病視為健康的標準，把健康單純地理解為“無病、無殘、無傷”。隨著時代的前進和科學的進步發(fā)展，現(xiàn)代人對健康有了更科學更全面的認識。新的健康觀認為，健康是人的機體、心理與社會、環(huán)境的適應能力均處于協(xié)調(diào)和平衡的狀態(tài)。這就是新的完整而全面的“大健康觀”。早在1947年，世界衛(wèi)生組織（WHO）曾對健康做過如下定義：“健康是一種身體上、心理上和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或者虛弱現(xiàn)象?！盵1]此定義改變了以往“健康”僅指無生理異常，沒有疾病的觀念，明確了心理和社會適應方面在健康中的重要地位。從此，完整的健康包含生理、心理和社會適應三個層面成為現(xiàn)代健康觀念發(fā)展的基點，并被各個領(lǐng)域廣泛接受。

伴隨著社會發(fā)展和人類自身認識的深入，這一整體的健康觀念也被不斷賦予一些新的時代內(nèi)涵，表述也更加豐富而深刻。世界衛(wèi)生組織在1978年國際基本衛(wèi)生保健大會上所發(fā)表的《阿拉木圖宣言》中重申：健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而且是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。該宣言指出：健康是基本人權(quán)，達到盡可能的健康水平，是世界范圍內(nèi)一項重要的社會性目標。事隔多年后，1989年世界衛(wèi)生組織又一次深化了健康的概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這種新的健康觀念使醫(yī)學模式從單一的生物醫(yī)學模式演變?yōu)樾睦怼鐣镝t(yī)學模式。這個現(xiàn)代健康概念中的心理健康和社會性健康是對生物醫(yī)學模式下的健康的有力補充和發(fā)展，它既考慮到人的自然屬性，又考慮到人的社會屬性，從而擺脫了人們對健康的片面認識。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）曾為心理健康下過一個定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)

展成最佳的狀態(tài)?！痹摯未髸苍J定心理健康的標志是：①身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；②適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。國家心理咨詢師職業(yè)教材對心理健康的定義如下：心理健康是指各類心理活動正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

心理健康具有相對性和全員性。心理健康并不是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展任務的適應情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是表現(xiàn)程度不同而已。

心理健康問題并不是只有成年人才有的問題。由于多方面的原因，不少青少年也會出現(xiàn)心理健康問題，個別人的心理問題還比較嚴重。如果這些問題不能得到及時、有效的解決，就可能影響這些青少年的健康成長。正因如此，目前黨和政府十分重視青少年的心理健康，教育部門要求各地中小學校關(guān)注學生的心理狀況，對開展心理健康教育工作的目的、任務、實施途徑、基本原則、組織領(lǐng)導等提出了要求，鼓勵各學校采取靈活多樣的方式進行心理健康教育，并提出了開展“心理健康教育”的系統(tǒng)方案。心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，目的在于幫助青少年學會如何恰當有效地應對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使青少年更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進青少年心理健康的發(fā)展。

二、青少年心理健康教育的工作定位

在心理學領(lǐng)域，“心理健康教育”“心理咨詢”“心理輔導”等稱謂代表我國不同時期的青少年心理教育工作。這種工作是20世紀80年代從西方引入我國的一種心理學應用學科與服務工作。我國心理輔導就是指青少年教育工作者以了解青少年身心發(fā)展特點和規(guī)律為基礎，運用心理學專業(yè)知識和技能，給青少年以合乎其需要的協(xié)助與服務，以幫助青少年正確地認識自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。心理輔導本身也是促進青少年身心全面和諧發(fā)展的教育活動過程，又常常稱為“心理健康教育”。

心理輔導（psychological guidance）的基本含義是以一種新型的建設性的人際關(guān)系，為被輔導者提供力所能及的發(fā)展性服務。心理輔導的對象往往是處在轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)折時期的普通兒童和青少年。心理輔導者關(guān)注兒童青少年的未來[2]。心理健康工作的重點是預防，根本目標是為防止未來問題的發(fā)生提供知識性服務，促進兒童青少年形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能。心理輔導分為個別心理輔導和團體心理輔導兩種基本形式。個別輔導是通過一對一的溝通方式，是對青少年在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理障礙的青少年，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)專業(yè)機構(gòu)。在心理輔導的實踐中，還會經(jīng)常遇到“心理咨詢”“心理危機干預”和“心理治療”等相關(guān)的工作處理方法，它們分屬處理問題的不同層次和類型，從對象、目標、功能、方式、過程、時間等方面都有區(qū)分。

許多國家和地區(qū)都已將心理衛(wèi)生作為健康教育中的一項基本內(nèi)容。我國心理健康教育工作，開始于對國外心理健康教育的借鑒和嘗試，并隨著對思想政治工作困境的反思和素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)移和滲透。國家教育部已經(jīng)明確提出了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標和任務，教育內(nèi)容和途徑方法，以及組織實施，當前開展心理健康教育應注意的問題，尤其強調(diào)要避免心理健康教育學科化、醫(yī)學化傾向。

在我國，特別是城市中，青少年心理健康教育和輔導已被納入到正式的學校教育日程中去，以期為孩子的健康、順利成長奠定良好基礎。各省市的教育行政部門也對如何開展青少年心理健康教育做出了明確的規(guī)定和指導，為中小學心理健康教育

的順利開展提供有力的支持和必要的條件。

目前，我國學校心理健康教育的師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，工作主要靠學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務人員兼職人員來完成。因此，一方面建立專職的心理健康教育隊伍勢在必行，另一方面，學校心理健康教育也應實施全員、全科、全過程參與的整合模式，并以此為基礎建立一個多層次的教育體系。

第一級是廣大學校教師從心理健康角度輔導學生。

第二級是學校心理學專家對學生的心理問題進行分析、咨詢、干預等。

第三級是專業(yè)心理治療師以心理治療為主要任務。

目前，按照“維護—預防—治療”的原則，中小學校建立了心理健康服務體系，包括心理健康教育體系、心理咨詢和心理輔導體系、心理障礙預防與危機干預體系。并且，學校逐步建立了在校長領(lǐng)導下以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、青少年心理健康教育的內(nèi)容與問題分析

在我國，心理健康教育的主要內(nèi)容應以全體青少年為對象，立足教育，重在指導，解決青少年成長中普遍遇到的問題。內(nèi)容要涉及生活問題，學習問題，生涯問題等諸方面，同時也要兼顧極少數(shù)有障礙青少年的心理診斷與干預矯正。從而使青少年能正確認識自我、增強自我調(diào)控、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)青少年健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

心理輔導的三個層次：對一般青少年發(fā)展性的心理問題輔導，如入學時的適應、學習方法、人際關(guān)系能力等，這稱為發(fā)展性的輔導；部分青少年的預防性的心理問題輔導，如厭學癥、考試焦慮、學校不適應、強迫觀念及行為等，這稱為預防性輔導；特定青少年的特殊心理輔導，如情緒或人格異常、學習障礙等，這稱為矯治性輔導。

在學校領(lǐng)域內(nèi)對學生心理障礙的輔導中，涉及的問題是指學生在學校教育情境中，由于學校、家庭、社會以及學生自身發(fā)展的原因，產(chǎn)生的適應性和發(fā)展性問題。其范圍也包括學習中的心理問題或障礙；其程度為學生在適應和發(fā)展的過程中，產(chǎn)生某種心理失衡、情緒困擾、認知偏差和行為消極。學校輔導中不能用心理病理學的標準來看待這個問題，但需要對這樣的學生進行特殊的心理幫助。總的來說，學生心理問題是以正常學生為主要對象，指“正常學生的障礙”，即他們在成長過程中遭遇的一些需要心理幫助的成長困擾或課題。

從總體的方面來說，心理健康教育的基本內(nèi)容應包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。

因此，心理健康教育的總目標是：提高全體青少年的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)青少年樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進青少年人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標又包括：1．使青少年不斷正確認識自我，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應環(huán)境的能力；2．培養(yǎng)青少年健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；3．對少數(shù)有心理困擾的青少年，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫出來，學會自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平[3]。對于心理輔導工作，國內(nèi)主流觀點普遍認為，心理輔導主要有發(fā)展性心理輔導、預防性輔導和矯治性輔導，并認為發(fā)展性心理輔導已經(jīng)成為當今心理輔導的發(fā)展方向。由此，相應地形成以發(fā)展性輔導為主、預防性輔導為輔、兼顧矯治性輔導的策略。

四、青少年心理健康教育體系建設的對策

青少年心理健康教育的對策，構(gòu)建與教學相結(jié)合，并結(jié)合學校德育，通過社會實踐開展活動的方法體系；建立心理學專業(yè)工作者、學生班主任、輔導員、思政人員、社會工作者精神科醫(yī)生工作聯(lián)盟；學校心理健康教育還要特別要發(fā)揮學生輔導員（班主任）的重要作用。

（一）構(gòu)建青少年心理健康教育的方法體系

青少年心理輔導工作尊重科學、以人為本的精神已經(jīng)深入人心，專業(yè)技術(shù)服務的社會管理工作的完善。青少年的心理輔導不是心理學應用工作的

獨角戲。在我國，青少年心理健康教育已經(jīng)形成了廣泛的工作系統(tǒng)，針對青少年不同的問題利用不同的工作資源系統(tǒng)。心理學工作者已經(jīng)與精神科醫(yī)生、社會工作者、思想政治工作者以及學校教師和學生輔導員，共同形成了廣泛的青少年心理健康防護網(wǎng)。心理健康教育遵循科學的原則，具有一定的理論基礎，它是與學校心理輔導、發(fā)展心理學、教育心理學、心理測量及心理咨詢等多門學科相融合的、以實踐和應用為主的教育活動。由于目前大多數(shù)學校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，要根據(jù)實際情況、教師實際的教育能力、青少年發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合心理健康教育的內(nèi)容。應該看到，心理健康教育是一種系統(tǒng)性的工作，既有傳統(tǒng)思想教育，又有現(xiàn)代教育理論的新穎方式。

心理健康教育的方法體系是賦予傳統(tǒng)思想教育方法以心理健康教育的特點，并在心理學理論指導下創(chuàng)造新的教育方法。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以與學校教育的各種方法相結(jié)合，完成心理健康教育的任務。

1.結(jié)合學校德育的方法對學生開展心理健康教育。由于德育也要培養(yǎng)學生各種良好的心理品質(zhì)和意識傾向，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性（道德動機、道德目的、道德信念、道德理想等）和道德心理品質(zhì)（道德認識、道德情感、道德意志等），因此，德育與心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促進的。

2.心理健康教育還可以與教學相結(jié)合。教學活動是傳授知識，培養(yǎng)技能的活動，必須以個體心理活動為基礎，必須通過主體的心理過程，是主體心理活動的結(jié)果。由于教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。

3.通過社會實踐活動（社會調(diào)查、社會服務、參觀、旅游、夏令營、冬令營等）、文學藝術(shù)活動、科學技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助于學生形成健康的心理品質(zhì)。

做好青少年心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)工作是提高青少年整體素質(zhì)的基礎，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑和突破口。學校作為青少年最早接觸的社會組織，對其一生發(fā)展影響極大。隨著教育的發(fā)展和學校設施的逐步完善，當前規(guī)模較大的學校已經(jīng)有了l～2名“學校心理輔導員”，但數(shù)目太少，而且多數(shù)學校的心理輔導員還是兼職，精力極為有限，不可能顧及每位學生。我國專業(yè)心理輔導教師的人數(shù)遠遠不能滿足青少年心理輔導的需要。如果5000名兒童需配備l名專業(yè)心理輔導員，對于全國2億中小學兒童，至少也需要4萬名兒童心理輔導員，而目前我國所有的心理學專業(yè)工作者總數(shù)也不過只有l(wèi)萬多人，大概只有1／4，況且也不都從事心理輔導。學校和教師作為青少年心理健康教育的主體，一方面要積極建立校內(nèi)心理危機干預體系，另一面還要在維護青少年權(quán)益的前提下，利用和組織專業(yè)的社會資源，開展不同層次的心理咨詢、心理治療工作。

（二）建立青少年心理健康教育的工作聯(lián)盟

需要強調(diào)的是，青少年心理健康的相關(guān)工作因為各自擁有不同的專業(yè)資源和不同的技術(shù)線路而分屬不同的工作體系，相關(guān)工作彼此之間不是排斥的關(guān)系，也不能彼此替代，而是要在遵守科學規(guī)范、尊重人性的前提下，形成青少年心理健康工作聯(lián)盟。當前青少年心理問題多樣、程度不同，而相關(guān)工作人員嚴重不足、專業(yè)社會資源長期匱乏。在這種條件下，工作聯(lián)盟尤為重要。

1.心理輔導與精神醫(yī)學。在心理健康工作中，精神科醫(yī)生受到嚴格醫(yī)學訓練和遵守完善的醫(yī)療工作管理程序，已經(jīng)成為我國心理疾病防治中的專業(yè)力量，但他們在工作中擅長診治重癥心理障礙。另一方面，青少年出現(xiàn)一些心理困擾也很難接受“醫(yī)生”的身份。心理輔導工作對心理問題的處理，重視預防性，避免青少年出現(xiàn)更嚴重的心理障礙和精神疾患。這就需要對青少年的問題心理與行為進行有效評估，并警惕青少年的問題發(fā)展為更嚴重的心理障礙。因此，心理輔導工作者應該掌握精神醫(yī)學中心理障礙的診斷標準。

2.心理輔導和學校德育工作。全面推進素質(zhì)

教育，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助青少年樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進青少年形成健康的心理素質(zhì)，維護青少年的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這是心理健康教育的總體要求。教育承擔文化的傳承和青少年社會化的責任，心理健康教育要符合學校德育工作的要求，這是心理健康教育的最高目標。德育工作往往把青少年當作塑造對象，把教師自己視為“美好靈魂的塑造者”；而心理輔導工作把青少年看作學生，把輔導教師當作幫助者。既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作，不能把青少年的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。

3.心理輔導與社會工作。社會工作是社會福利精神的體現(xiàn)，社會工作者秉承人類利他精神，代表政府組織、社會組織和社會公益組織，對處于不同年齡段困難人群、貧弱人群、易損人群，實施救濟、救助、救治。社會工作者也在學校和社區(qū)為青少年的心理健康而工作。社會工作在我國是一個比心理咨詢業(yè)更為新興的職業(yè)。目前國內(nèi)社會工作者培養(yǎng)已經(jīng)十分普遍，并逐步為社會所了解和認識。社會工作有一個良好的國際平臺，可以在一定范圍內(nèi)分享人類共同的精神理念，有利于開展國際交流和國際援助。

（三）發(fā)揮學生輔導員（班主任）在青少年心理健康教育過程中的重要作用

承擔著育人任務的廣大教師，可以及時了解、全面掌握學生的各方面情況，了解青少年的一舉一動，體察學生微妙的心理變化；可以引導、幫助青少年掌握自我調(diào)控、自我發(fā)展的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)。學生輔導員和班主任的角色、地位及工作特點，使之與其他教師相比有更多的成為學生心理輔導員的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1.對青少年了解全面，與青少年關(guān)系良好。班主任與學生朝夕相處，是學生接觸時間最多、最為熟悉的教師，也是情感互動最為充分的教師。一方面，班主任對青少年全面了解的機會非其他教師可以企及，從學習情況到個性心理，從現(xiàn)在的狀況到以前的表現(xiàn)，有心的班主任都會作詳盡的了解，輔導會更有針對性，更有利于青少年的健康成長。另一方面，青少年給予了班主任更多的信任、依賴，有心事、委屈、煩惱愿意向班主任傾訴，希望從班主任那里獲得盡可能多的支持。這種良好關(guān)系是心理輔導的基本前提。與其他教師相比，班主任更容易與青少年建立親密和諧的關(guān)系，更符合心理健康教育工作的要求。

2.在班級工作中自然滲透心理輔導。班級良好的氛圍是青少年學習生活的背景。班主任引導青少年創(chuàng)建良好班級氛圍的工作，影響著每一位班級成員，是形成良好師生關(guān)系的過程，也是一個心理輔導的過程。班主任具有自然而然地對青少年進行心理輔導的得天獨厚的便利條件。班主任是創(chuàng)建良好的班級氛圍的引導者、參與者。心理學的研究表明，良好的班級氛圍對學生的認知、情感、意志和行為會產(chǎn)生廣泛深刻的影響。在和諧的班集體中學習生活，可以使青少年心情愉快，有助于培養(yǎng)青少年的積極性、主動性、開放性、合作性、創(chuàng)造性，從而提高學習和工作的效率。

3.心理輔導的及時性和持久性。班主任是青少年工作的先導者，直接與青少年的思想問題交鋒，最容易盡早發(fā)現(xiàn)青少年心理健康問題，更能對青少年進行多方面、有針對性且持久的心理輔導。

4.社會資源的聚合點。班主任與家長、其他任課教師、社區(qū)等的密切聯(lián)系，易于形成工作系統(tǒng)的合力。家長一般對班主任比較熟悉，與班主任更易溝通。班主任也比較容易與其他任課教師溝通、協(xié)調(diào)，能夠更全面地了解青少年的情況，還可團結(jié)各科老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件。這種較為密切的聯(lián)系有利于提高心理輔導的效果。

通常意義上說，學校和班主任老師主要在發(fā)展水平上開展心理輔導和心理健康教育工作。心理輔導是一種“服務”，其目的在于協(xié)助所有青少年健康地成長和發(fā)展。每一個青少年在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環(huán)境、調(diào)整自己、適應環(huán)境的問題。心理輔導不分性別、年齡或年級，不分問題類型，無偏頗、無成見、無條件地面向全體學

生。一切輔導的設施、計劃、組織活動，都要顧及全體青少年。在面向全體青少年的基礎上，注意每個青少年的個別和特殊發(fā)展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注意個別差異而放棄全體。

五、研究結(jié)論

由此，本研究形成的基本論點為：

1.心理健康教育遵循科學的原則，具有一定的理論基礎，它是與學校心理輔導、發(fā)展心理學、教育心理學、心理測量及心理咨詢等多門學科相融合的、以實踐和應用為主的教育活動。

2.學校心理健康教育應堅持積極心理教育為主、消極心理輔導為輔，重視激發(fā)、培養(yǎng)全體學生的積極心理品質(zhì)。如傳播、分享積極情緒、情感，增加學生的積極體驗和積極情緒，培養(yǎng)學生遇到挫折和困擾時的應對能力、情緒控制能力、自我調(diào)節(jié)能力，[4]打造陽光心態(tài)，提升正能量；提高人生幸福指數(shù)，建立積極、樂觀的人生觀和價值觀，形成積極的自我評價，增強心理免疫力，預防心理問題的產(chǎn)生；對于出現(xiàn)心理問題的學生，及時發(fā)現(xiàn)與處理，避免情況惡化。

3.青少年心理健康教育是一種系統(tǒng)性的工作，既可以運用傳統(tǒng)思想政治教育的內(nèi)容與方式，又可以發(fā)揮現(xiàn)代心理健康教育的多媒體、學生主體性、活動性、體驗性、參與性、操作性、情境性[5]、趣味性、內(nèi)容新穎等優(yōu)勢，針對青少年的具體問題，利用不同的工作資源系統(tǒng)。學校領(lǐng)導、心理教師、精神科及心理科醫(yī)生、心理咨詢師、社會工作者、思想政治工作者，以及學校班主任教師、科任教師和學生輔導員、學生家長都可以參與其中，各自發(fā)揮作用。除心理健康教育課程外，校外參觀與實踐、科普講座、校園環(huán)境設計（如黑板報、展板、標語等）、團體活動（如心理素質(zhì)拓展訓練、校園心理劇表演）、校園文化活動（如校園廣播、辯論賽、演講比賽、大合唱比賽、學校主題活動等）、主題班會都可設置相關(guān)內(nèi)容。

4.青少年心理健康的相關(guān)工作因為各自擁有不同的專業(yè)資源和不同的技術(shù)線路，而分屬不同的工作體系。但是相關(guān)工作彼此之間不是相互排斥的關(guān)系，也不能彼此替代，而是要在遵守科學規(guī)范、尊重人性的前提下，形成廣泛的青少年心理健康工作聯(lián)盟。由于當前青少年心理問題多樣、程度不同，而相關(guān)工作人員嚴重不足、專業(yè)社會資源長期匱乏。在這種條件下，在工作聯(lián)盟內(nèi)，工作明確分工、工作及時對接、工作恰當處置尤為重要。

5.目前大多數(shù)學校都設置了從事心理健康教育的專兼職教師，對于這些教師，可以根據(jù)其個人實際情況、專業(yè)能力，進行一定層次的專業(yè)實踐培訓，以實現(xiàn)能夠根據(jù)青少年發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適當?shù)男睦斫】到逃膬?nèi)容。與此同時，分批對學生輔導員、班主任、學校社會工作者進行心理健康知識普及和心理健康教育實踐能力培訓，與其他教師相比，充分利用學生輔導員和班主任的角色、地位及工作特點，在其承擔學生心理健康教育工作方面，發(fā)揮其了解學生、與學生接觸時間充分、工作容易開展并取得成效的優(yōu)勢。

6.學校心理健康教育應實施全方位、全過程、全滲透、全員參與的整合模式，按照“維護—預防—治療”的原則，建立一個學校與教育主管部門為統(tǒng)領(lǐng)、以專業(yè)心理教師為核心，以班主任、學生輔導員和學校社工為骨干，學科教師為生力軍，以家長為后援，以正向、積極校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為氛圍的多層次的立體教育體系。學校和教師作為青少年心理健康教育的主體，一方面要積極建立校內(nèi)心理危機評估與干預體系，另一面還要在維護青少年權(quán)益的前提下，利用和組織專業(yè)的社會資源，開展不同層次的心理宣傳、團體輔導、心理咨詢工作。

[1]肖龍江.青少年心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究，2000（12）.

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[3]經(jīng)衛(wèi)國，姚本先.中小學心理健康教育目標、原則與途徑研究[J].教育與教學研究，2012（10）.

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[5]蘇春景，孫曉莎.評積極心理健康教育體系[J].中國特殊教育，2010（10）.

（責任編輯：寧沈生）

張開荊（1970-），女，滿族，山東淄川人，沈陽工程學院法律系副教授；李祚（1964-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院法律系教授。

本文系2014年度沈陽社會科學課題，關(guān)于青少年心理健康教育體系建設的對策建議課題（項目編號：SYSK 2014-07-24）。

2014-11-14

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