樊海源黑龍江工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探索

樊海源
黑龍江工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050

隨著中宣部、教育部關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定不斷出臺，當(dāng)前各高校都在探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑，進(jìn)而提高思想政治理論課的實(shí)效性。在這個過程中，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生實(shí)踐能力的職責(zé)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

隨著時代的進(jìn)步，國家和社會對于大學(xué)生實(shí)踐能力的要求越來越高，各高校對于大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越重視。在這個過程中，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生實(shí)踐能力的職責(zé)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思想政治理論課主要包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等課程。由于眾多的原因，目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的情況因校而異、各有不同，有些高校還存在著一些不盡如人意之處。

（一）從教育過程看，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施隨意性大

高校思想政治理論課以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的狀況比較突出，存在著“重課堂，輕課外”“重理論，輕實(shí)踐”“重說教，輕養(yǎng)成”“重教化，輕內(nèi)化”等問題，教師在理論教學(xué)方面下了很大的功夫，而對于實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視，甚至有所忽略；把思想政治理論課的教學(xué)僅僅局限于課堂內(nèi)，忽視課堂之外的廣大的教育資源。開展實(shí)踐教學(xué)的高校為數(shù)不多，且學(xué)時少之又少。這些問題的存在，顯然與2008年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)文件中關(guān)于“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”的要求是不相符的。

（二）從教育對象看，學(xué)生參與的積極性不高

只有學(xué)生真正參與進(jìn)來的教學(xué)才是成功的教學(xué)。本應(yīng)處于教學(xué)過程中主體地位的學(xué)生，由于對于思政課實(shí)踐教學(xué)不夠重視，呈現(xiàn)出重視專業(yè)實(shí)習(xí)，忽略思政課實(shí)踐教學(xué)的傾向，對待實(shí)踐教學(xué)任務(wù)應(yīng)付了事，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能；加之學(xué)生在從事實(shí)踐教學(xué)過程中，往往以個人為主開展實(shí)踐活動，難以圓滿完成綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上也影響了實(shí)踐教學(xué)的成效。因此，思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以社會為中心”，把學(xué)生作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把學(xué)生作為社會的客體來塑造，就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，整合學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

二、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論為基礎(chǔ)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作的運(yùn)行模式

按照教育部對思想政治理論課新課程體系的

要求，黑龍江工程學(xué)院結(jié)合“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對2006級本科生的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，形成了以團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論為基礎(chǔ)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作的運(yùn)行模式。

（一）理論基礎(chǔ)——團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教育理論

所謂團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教育法，就是以團(tuán)隊(duì)的形式組織、引導(dǎo)大學(xué)生積極參加多種實(shí)踐活動，在實(shí)踐中感受團(tuán)隊(duì)的魅力，同時以健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏的氛圍，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過實(shí)踐鍛煉，使大學(xué)生充分理解課堂講授的理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐能力。

體驗(yàn)的獲得來源于社會生活和實(shí)踐。高等院校作為高等教育的主體對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識，適應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為主體的創(chuàng)新教育有著重要的責(zé)任。團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)本身就是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的話題，據(jù)此，依據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教育理論，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作引入高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中來，是我們在實(shí)踐過程中的一個理念的突破。基于以上的理論，黑龍江工程學(xué)院探索出一個校際和部門之間、教師之間、學(xué)生之間等互動協(xié)作、資源整合、整體推進(jìn)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作運(yùn)行機(jī)制。

（二）以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為理念的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑

創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動涉及到的對象不僅包括具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，還包括從事指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的思想政治理論課教師以及能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動提供有效的制度支持和后勤保障的高校各個部門。因此，通過團(tuán)隊(duì)精神的塑造，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式這一目標(biāo)。主要包括：整合高校資源，構(gòu)建高校內(nèi)部和高校校際間的協(xié)作機(jī)制；整合思想政治理論課教師資源，構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制；整合學(xué)生資源，構(gòu)建大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。

1.構(gòu)建校內(nèi)外團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。構(gòu)建高校各種資源團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，我們注重發(fā)揮包括高校內(nèi)各個部門之間的通力合作，也重視高校之間的校際合作，同時還形成了高校與社會有效資源的共同合作的機(jī)制。

（1）實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部各種資源的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。黑龍江工程學(xué)院黨委建立起實(shí)踐育人的長效機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)工作制度化，規(guī)范化，提供了制度、條件和環(huán)境保障，確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式。如在教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)的工作量的認(rèn)定上，給予了一定保證，在一定程度上調(diào)動了任課教師的開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。

與學(xué)工部、團(tuán)委及各個學(xué)院（系）密切配合，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動、就業(yè)培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多向滲透，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的育人功能。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們建立起以思想政治理論課教師為基礎(chǔ)、以團(tuán)委和學(xué)工部組織的“三下鄉(xiāng)”活動為載體、教務(wù)處、宣傳部及各教學(xué)系部學(xué)生工作者聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)工作平臺。在這個平臺上，各司其職，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的使命。還根據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，適當(dāng)要求學(xué)生去當(dāng)?shù)赝瓿蓪?shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（2）建立高校校外實(shí)踐教學(xué)基地模式。2008年國家明確規(guī)定：“各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免票?！睘楦鞲咝Ｕ嬲龑?dǎo)學(xué)生走出去客觀上創(chuàng)造了有利環(huán)境。我們在實(shí)踐教學(xué)中，開發(fā)和利用周邊愛國主義教育和國情教育資源，建立社會實(shí)踐基地，開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合哈爾濱的地緣優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源（除以上提及的場所外，還包括一些國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和街道社區(qū)）以及愛國主義教育基地的資源，逐步建立起長期的合作機(jī)制，定期安排學(xué)生進(jìn)行走訪參觀，讓學(xué)生真正了解到改革開放給中國帶來的翻天覆地的變化以及部分地區(qū)亟待改革的現(xiàn)狀。

（3）形成校際之間實(shí)踐教學(xué)資源共享機(jī)制。多年來，各高校都建立起自己的校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同專業(yè)搭建了形式各異的實(shí)習(xí)平臺。我們結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在參加實(shí)習(xí)的同時，相應(yīng)地完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。此外，通過校際之間的對接，使學(xué)生走出校園，實(shí)現(xiàn)與其他院校的溝通，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，又促進(jìn)其對于其他專業(yè)的了解，對于自己將來的就業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。人的認(rèn)識往往

較難避免片面性。高校開設(shè)四門思想政治理論課，盡管各高校情況不同，但四門課程由一位教師來承擔(dān)的可能性幾乎沒有。而高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的功能發(fā)揮，卻需要任課教師之間的通力合作。教師由于學(xué)科背景不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，形成團(tuán)體協(xié)作、群策群力，能夠創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，不僅提高合作與溝通能力，而且會達(dá)到事半功倍的效果。

（1）集體備課是教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)。要上好課必須先備好課。要想實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，教師的集體備課尤為重要。這個集體的范圍就要擴(kuò)大到所有擔(dān)任思想政治理論課的教師。因此，我們在集體備課中，教師結(jié)合本校的人才培養(yǎng)方案，商議討論、制定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，結(jié)合課程的內(nèi)容，在設(shè)計具體的實(shí)施路徑時，既要考慮設(shè)計任務(wù)的連續(xù)性，還要考慮課程的特殊性，既要照顧到學(xué)生的差異性，還要兼顧方案的適用性。經(jīng)過多輪的集體討論，我們設(shè)計出包括社會實(shí)踐、實(shí)地參觀、志愿服務(wù)、行業(yè)調(diào)查四個模塊，在四項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，均明確了教師與學(xué)生的具體要求，體現(xiàn)出對于過程很強(qiáng)的監(jiān)控性和操作性，也具有明確的針對性和規(guī)范性。

（2）組織開展社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察活動是教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要環(huán)節(jié)。幾年來，黑龍江工程學(xué)院人文系先后組織思想政治理論課教師利用假期時間進(jìn)行社會實(shí)踐，通過參觀、考察，不僅使教師深入社會，研究改革開放和我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題；同時鍛煉和培養(yǎng)了良好的組織協(xié)調(diào)能力和提高調(diào)查研究水平，增強(qiáng)了他們獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)工作的能力。

（3）切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)任課教師綜合素質(zhì)能力是保障。從事實(shí)踐教學(xué)的教師往往有較深厚的理論基礎(chǔ)，但有的教師綜合素質(zhì)較弱，在組織協(xié)調(diào)能力方面較弱，在指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐方面能力欠缺，這就難以獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作。因此，我們注意提高實(shí)踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)能力。如：不定期開展對教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師了解社會調(diào)查方案的設(shè)計，問卷的內(nèi)容，成績的評價等等。此外，邀請相關(guān)的專家進(jìn)行專題講座，提升教師的實(shí)踐水平。逐步制定一系列教師實(shí)踐教學(xué)工作的評價體系，作為約束教師的依據(jù)。

3.構(gòu)建大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式，因此，我們以協(xié)作研究理論為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。以概論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中的社會調(diào)查為例，任課教師有針對性地擬定若干個調(diào)研題目，學(xué)生可以自由組合形成調(diào)查小組，可以本班、本專業(yè)、跨班級、跨專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，參加調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好，選擇其中的一個題目。每個小組指定1位負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)3～5人(包括組長和組員)。根據(jù)教師擬定好的操作性強(qiáng)、有利于監(jiān)督的實(shí)踐教學(xué)手冊規(guī)定的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展調(diào)查活動，每一個成員在團(tuán)隊(duì)中各負(fù)其責(zé)，在重大問題上要集體討論通過，既民主又集中，調(diào)查結(jié)束后調(diào)查小組必須交一篇質(zhì)量較高、有一定的實(shí)用價值的社會調(diào)查報告。最后，任課教師圍繞品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等對大學(xué)生思政課實(shí)踐性活動的內(nèi)容進(jìn)行評價。在評價過程中，這幾項(xiàng)互相滲透，互相制約，形成一個有機(jī)體，構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一體，而團(tuán)隊(duì)精神則是其中一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的不斷提高是全體思想政治理論課教師面臨的常新的課題，各高校均需立足實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷充實(shí)和完善，提高實(shí)踐育人的實(shí)效性，從而真正達(dá)到思想政治理論課的“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的教育標(biāo)準(zhǔn)。

[1]任小晴.大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的思考[J].中國成人教育，2008（10）.

[2] 中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.

[3]葉芃，汪洪，賴小瑩.整合實(shí)踐教學(xué)資源提高思想政治理論課教學(xué)成果[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2008（11）.

[4]廖彩云.與專業(yè)結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2009（8）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

2014-12-09

G416

A

樊海源（1972-），女，湖南邵陽人，黑龍江工程學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，法學(xué)碩士。研究方向：思想政治教育與中國傳統(tǒng)文化。

本文系黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)（面上）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12542227）及黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG2X201314）階段性成果。