丁云鵬

(山西醫(yī)科大學 第二臨床醫(yī)學院，山西　太原　030001)

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醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育淺析

丁云鵬

(山西醫(yī)科大學 第二臨床醫(yī)學院，山西太原030001)

[摘要]隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和醫(yī)學高等教育的快速發(fā)展，醫(yī)學生面臨的就業(yè)壓力和個人職業(yè)發(fā)展問題日趨凸顯。同時，醫(yī)學高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后。究其原因，存在著理念、組織管理、社會環(huán)境等多方面的問題。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育符合我國醫(yī)療改革、醫(yī)學生就業(yè)、醫(yī)學生綜合能力提升的現實需要，因此，需要國家、社會、學校的多方支持。

[關鍵詞]醫(yī)學院校；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

2014年夏季，李克強總理在達沃斯論壇上鄭重發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一國經濟持續(xù)繁榮的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是構建創(chuàng)新型社會的重要基石。醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育作為高等院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊分支，通過培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)意識、素質和技能，拓寬醫(yī)學生就業(yè)渠道，解決醫(yī)學生就業(yè)難問題，已成為醫(yī)學院校亟待解決的重要課題。

一、醫(yī)學院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著我國經濟水平的逐年提高和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展，醫(yī)學院校開展創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫。

(一)創(chuàng)業(yè)教育契合醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)療改革的時代要求

現代醫(yī)學理念和技術的發(fā)展使醫(yī)療衛(wèi)生服務領域日益擴大，而隨著人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療服務的需求已不僅僅滿足于疾病防治，更多地開始關注身心健康的發(fā)展、生活質量的提高。當前，我國醫(yī)療衛(wèi)生領域存在優(yōu)質資源在大中城市過度集中、社區(qū)基層醫(yī)療機構資源匱乏、供需結構性矛盾等現實問題。黨的十八大明確提出，健全農村三級醫(yī)療衛(wèi)生服務網絡和城市社區(qū)衛(wèi)生服務體系，深化公立醫(yī)院改革，鼓勵社會辦醫(yī)。2014年新醫(yī)改方案提出，要在三年內新建、改造3700所城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心和1.1萬個社區(qū)衛(wèi)生服務站[1]。同時，大眾的健康意識不斷增強，醫(yī)學領域的新理念、新成果不斷滲入保健、美容、療養(yǎng)等人們日常生活的各個方面。這無疑為醫(yī)學院校學生在未來的醫(yī)學行業(yè)中創(chuàng)業(yè)提供了極大機遇。醫(yī)學院校開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠有力促進醫(yī)學生所學知識技能與社會實際需求相結合，勇于開拓，提前適應開放的人才競爭市場。同時，亦可將最新的醫(yī)學理念植入社會，推進我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是緩解醫(yī)學生就業(yè)壓力的渠道

隨著我國高等教育體制改革和教育規(guī)模的逐年擴大，現階段我國高等教育已經由“精英式教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃?。在適齡人口普及高等教育的浪潮中，2014年全國高校畢業(yè)生人數達727萬，醫(yī)學類普通高校畢業(yè)生人數也水漲船高，自2012年起就已突破50萬[2]。數量的劇增和畢業(yè)生培養(yǎng)質量的參差不齊，加上社會需求的結構性矛盾，醫(yī)學生畢業(yè)后即有“飯碗”的慣例被徹底打破，反之而來的是激烈的競爭和巨大的就業(yè)壓力。由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)方式單一、就業(yè)方向局限，創(chuàng)業(yè)教育始終落后于其他學科。很多醫(yī)學院校在培養(yǎng)醫(yī)學人才的過程中只注重灌輸醫(yī)學理論和操作技能，忽視學生創(chuàng)新意識和理念的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生醫(yī)術合格，但寬闊視野和創(chuàng)新精神嚴重缺乏。醫(yī)學院校應與時俱進，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識，除從事傳統(tǒng)醫(yī)療外，還需通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使醫(yī)學畢業(yè)生資源在社會中充分配置，避免醫(yī)學教育資源的浪費。

(三)創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學生綜合能力提升的途徑

傳統(tǒng)觀念認為，醫(yī)學教育的宗旨就是培養(yǎng)“健康所系、性命相托”的專業(yè)醫(yī)學人才。然而，現代社會醫(yī)學就業(yè)市場早已被重新洗牌，這就需要醫(yī)學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，走出傳統(tǒng)就業(yè)領域。其實，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。對所有醫(yī)學生而言，無論將來創(chuàng)業(yè)或不創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新力都是高校畢業(yè)生應當具備的一種能力。只有兼具過硬的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，醫(yī)學畢業(yè)生才能在激烈的社會競爭中找到用武之地。因此，創(chuàng)業(yè)教育對現代醫(yī)學生而言是一門必修課。

二、醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境

近年來，我國高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育取得了一些進展，尤其是省部級高校易得到社會相關方面的支持，提升較快。對于醫(yī)學院校，由于各方面條件限制，創(chuàng)業(yè)教育存在諸多亟待解決的問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，重視不足

在過去相當長時期中，我國醫(yī)療機構大多屬于國家事業(yè)單位，社會民間資本參與很少。加之，醫(yī)學專業(yè)特有的復雜性和嚴肅性，使得醫(yī)學教師根深蒂固地認為醫(yī)學生應當以醫(yī)學技能為重，不應與商科類的創(chuàng)業(yè)行為有過多交集。因而，許多醫(yī)學院校的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，或是單純將創(chuàng)業(yè)教育視為解決畢業(yè)生就業(yè)的一條捷徑。這種缺乏遠見和功利性的價值取向，都是對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的狹隘理解。對醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)教育，其實質是一種開拓性的素質培養(yǎng)活動，并不是教導醫(yī)學生“棄醫(yī)從商”。創(chuàng)業(yè)素質對其進入其他工作崗位也大有裨益。

(二)組織管理不到位，缺乏系統(tǒng)的教育體系

當前醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育落后于其他學科院校。在教學軟件方面，主要存在以下問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。國內醫(yī)學院校普遍未成立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機構，沒有系統(tǒng)的師資培訓機制，創(chuàng)業(yè)教師大都由學校就業(yè)指導中心的工作人員兼任。由于他們自身缺乏系統(tǒng)理論和實戰(zhàn)經驗，沿用“講授—接受”的教學模式，難免陷入紙上談兵的局面；聘請的校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，往往因其缺乏教學經驗，效果甚微。

2.課程體系建設滯后。目前，大多數醫(yī)學院校未將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，因而沒有成體系的課程和教學大綱，多數以選修課或講座的形式存在，內容仍停留在心理、技巧、政策等方面。這與國外豐富多樣的創(chuàng)業(yè)課程形成鮮明反差。如美國本土1600余所大學為在校生提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關的職位，44種相關的學術刊物，還有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心[3]。

(三)創(chuàng)業(yè)教育局限于學校，缺乏實踐指導

我國醫(yī)學院校普遍與附屬醫(yī)院在教學、科研方面合作密切，但“產—學—研”三位一體的培養(yǎng)模式尚未確立。在開展醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，與社會醫(yī)療生產機構、企業(yè)聯(lián)系不夠，使得創(chuàng)業(yè)教育少有與醫(yī)學專業(yè)密切相關的實踐指導，缺乏體驗性和操作性。很多醫(yī)學生在校內充滿熱情地參加了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽或校內組織的其他創(chuàng)業(yè)技能比賽，由于學校不具備創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)基地等保障條件，多數學生只是為比賽而比賽，無法將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施，最終致使整個醫(yī)學生群體對創(chuàng)業(yè)活動本身產生懷疑，不利于醫(yī)學生日后的職業(yè)發(fā)展。

(四)社會環(huán)境的制約

目前，我國醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)還未形成良好的社會氛圍。醫(yī)學生一提及創(chuàng)業(yè)就自然想到開診所、推銷藥品等，考慮自己一沒錢、二沒經驗，便草草放棄。創(chuàng)業(yè)本身是一個非常艱難的過程，創(chuàng)業(yè)者無一例外會面臨政策、人脈、資金等諸多方面的問題，醫(yī)療行業(yè)同時也是一個關系他人生命健康的嚴肅性行業(yè)。一方面，需要創(chuàng)業(yè)醫(yī)學生提高自身素養(yǎng)，具備應有的職業(yè)素質；另一方面，還需要學校教育、政府政策、社會各方的重視和支持，這將對醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展甚至創(chuàng)業(yè)成功起到很大的促進作用。

三、促進醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)業(yè)教育是一個由教學內容、實踐指導、配套服務等因素構成的系統(tǒng)工程，需要從以下方面完善。

(一)落實政策支持并使在校醫(yī)學生充分了解

近幾年，國家針對大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，各級政府也相繼出臺了更加細化的政策法規(guī)，但由于種種原因，落實并不十分到位。作為校方應開設相關課程和講座，或采取相應的措施手段使醫(yī)學生充分了解，充分受益。

(二)轉變教學理念，提升醫(yī)學生綜合素質

在“新醫(yī)改”背景下，社會公眾對健康的概念已不局限于生理，對醫(yī)療服務的需求也擴展到身心健康、提高生活質量的各方面?；诖?，對醫(yī)學人才的要求也不局限于防病治病，更需要醫(yī)學生能夠結合大眾的醫(yī)療需求打開視野、大膽創(chuàng)新。醫(yī)學院校的教育理念應從過去培養(yǎng)醫(yī)學專門人才轉變?yōu)樗茉煊袑I(yè)醫(yī)學背景的創(chuàng)新型復合人才，明確醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質等綜合能力。提高創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學高等教育中的地位，注重醫(yī)學生綜合能力的培養(yǎng)，是我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革浪潮下醫(yī)學高等教育改革的必然趨勢。

(三)依托校園文化，激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意識

高校校園文化是一個開放、影響力顯著的動態(tài)系統(tǒng)，也是大學生發(fā)掘自身潛能的重要窗口。因而，營造健康、濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，對加強醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育至關重要。醫(yī)學院?？梢耘e辦與醫(yī)學專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神；設立創(chuàng)業(yè)基金，以提供資金上的支持；設立專門機構，向學生提供與創(chuàng)業(yè)教育相關的配套服務；深入發(fā)掘校友資源中的創(chuàng)業(yè)成功典范，邀請他們回母校做相關的創(chuàng)業(yè)專業(yè)報告，加大宣傳力度，使醫(yī)學生認識創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，激發(fā)潛能，打開視野和思路，意識到創(chuàng)業(yè)對醫(yī)學生并非遙不可及[4]。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，構建完善的課程體系

由于醫(yī)學院校學生專業(yè)性強、團隊意識薄弱、創(chuàng)業(yè)實踐空間狹小，因而醫(yī)學院校需積極在創(chuàng)業(yè)教育方面進行改革。一方面，要打造一支既了解醫(yī)學行業(yè)又具備創(chuàng)業(yè)知識、技能的師資團隊。其中既包括專業(yè)理論教師、創(chuàng)業(yè)技能培訓師，也包括創(chuàng)業(yè)成功人士甚至醫(yī)療機構的管理者、企業(yè)家，整合各類人力資源，對醫(yī)學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，要增設創(chuàng)業(yè)教育課程，使用規(guī)范化的教材，增加創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的交叉融合，課程的設置應遵循信息化、綜合化、系統(tǒng)化、實踐化等原則。明確創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質：包括知識結構、意識、能力、心理品質等。低年級學生進行創(chuàng)業(yè)基礎知識學習；中年級學生進行創(chuàng)業(yè)技能和團隊建設培養(yǎng)；高年級學生要在課余實現校企合作，借助企業(yè)的力量將優(yōu)秀項目進行研發(fā)和推廣。

(五)搭建實踐平臺，組織多種形式的實踐活動

實踐教學活動，是醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。醫(yī)學院校應重視并組織好醫(yī)學生的社會實踐活動，從單一的課堂教學擴展到生產實習、專業(yè)勞動，以此培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。通過學校、社會、企業(yè)、機構之間的合作，為醫(yī)學生提供創(chuàng)業(yè)實踐幫助；通過義診、社區(qū)服務、機構掛職等，提升醫(yī)學生的專業(yè)素質和醫(yī)德修養(yǎng)，并按照社會的現實需要修正自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

綜上所述，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是我國醫(yī)學院校教育改革的一項長期任務，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識需要長期磨練。同時，更需要來自國家、社會、學校的多方支持，此舉將對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革、醫(yī)學生的充分就業(yè)和職業(yè)發(fā)展意義深遠。

[參考文獻]

[1] 郭琪.就業(yè)促進視角下的醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育[J].教育理論研究，2015(7)：96-97．

[2] 中華人民共和國衛(wèi)生和計劃生育委員會.2013年中國衛(wèi)生統(tǒng)計提要[EB/OL].[2014-08-12].http:∥www.moh.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2014/04/20140430131845405.pdf.

[3] 孟趙，陶慶宇，張楠.醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的現實困境與對策[J].高等教育，2015(4)：45.

[4] 王云鵬，時建偉，劉恭輝.醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施體系的構建[J].現代教育管理，2009(3)：116-118.

*太原工業(yè)學院院級人文專項“從專業(yè)教育著手寓道于業(yè)——校園文化回歸本位之路”(2015RWZX13)之成果。

Brief Analysis on Entrepreneurship Education for

Students in Medical Colleges

DING Yunpeng

(TheSecondClinicalMedicalSchoolofShanxiMedicalUniversity，Taiyuan030001,China)

[Abstract]With the reform of China′s medical and health services and the rapid development of medical higher education, the employment pressure that medical students face and some issues about individual professional development have emerged. Meanwhile, the education of students′ innovative undertaking in medical colleges is lagging behind, not to mention many problems in other respects, such as the concept, organization management, social environment and so on. In fact, medical students′ entrepreneurship education is in line with the practical needs of medical reform, medical students′ employment and the improvement of their comprehensive ability, so the entrepreneurship education requires the support of the state, society and schools.

[Key words]medical colleges;college students;entrepreneurship education

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-6285(2015)12-0084-03

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.12.023

[作者簡介]丁云鵬(1987-)，男，山西聞喜人，山西醫(yī)科大學教師。

[收稿日期]2015-10-09