湯曉林遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036

語篇中句末語氣助詞“了”的省略

湯曉林
遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036

語篇語法是從超句的層次把握句子和段落的關(guān)系，解讀語流中話語（discourse）和篇章（text）含義。即語篇語法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關(guān)系。在漢語教學(xué)中，句子并不是語法教學(xué)的終點(diǎn)，在語法階段以后，有短文、培養(yǎng)成段表達(dá)能力這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)時(shí)間所限可能會(huì)對(duì)語氣助詞“了”的語篇教學(xué)忽視。

語篇語法；語氣助詞“了”；省略

一、引言

發(fā)展于上世紀(jì)60年代的語篇分析認(rèn)為，語言存在于語篇之中，而不是句子之中。研究語言離不開語篇研究，學(xué)習(xí)語言當(dāng)然也離不開語篇的學(xué)習(xí)。胡壯麟認(rèn)為，語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，留學(xué)生不只是學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)的漢語句子，更重要的是學(xué)習(xí)語篇中的漢語句子。他們在語篇中遇到不完全受句子語法約束的句子時(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生疑問。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法是句子的分析，沒有從超句的層次來看待句子對(duì)話語目的的影響，無法解釋語篇中的“例外”，留學(xué)生更是無法理解這類問題。

語篇語法是從超句的層次把握句子和段落的關(guān)系，解讀語流中話語（discourse）和篇章（text）含義。即語篇語法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關(guān)系。教學(xué)中講授給學(xué)生的語法知識(shí)和規(guī)則無法解釋的一些規(guī)則的任意性：為什么在語篇中使用時(shí)會(huì)用這樣的形式？在語篇中的規(guī)則為什么發(fā)生改變？老師講解的語法規(guī)則不再適用了嗎？這些疑問或許將在語篇語法中得到合理的解釋。

二、問題的提出

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)的句子教學(xué)到了中高級(jí)階段并不能保證學(xué)生每次都能正確說出語氣助詞“了”，因?yàn)榻處煾鶕?jù)教材講授的語氣助詞“了”基本語義、用法和一些常見的錯(cuò)誤，只能解決基本問題。教材中的語法指出不使用句末語氣助詞“了”的情況只有兩種： 一種是動(dòng)詞前用“沒（有）”表示否定意義時(shí)；一種是表達(dá)經(jīng)常性的動(dòng)作時(shí)。即句末語氣助詞“了”不和“沒（有）”“每天”“很”“常?！薄笆帧薄敖?jīng)?！薄耙恢薄薄翱偂痹谝黄?，所以對(duì)此類型句子通過教師指導(dǎo)并讓留學(xué)生反復(fù)練習(xí)，留學(xué)生一般均能掌握。但在語篇中句末語氣助詞“了”的使用與否還涉及其他方面的因素，而且在一定條件下又可以省略。本文僅著眼于體詞后的句末語氣助詞“了”的使用情況，試圖從省略與否的角度出發(fā)，在語篇中尋找句末語氣助詞“了”的使用規(guī)律、原則，對(duì)必須用句末語氣助詞“了”的類型不做考察。

二、語篇中句末語氣助詞“了”的省略

語氣助詞“了”是漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。如果僅僅停留在句子層面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有的句子究竟要不要“了”其實(shí)是很難說的，因?yàn)槊撾x了語境。其本身在漢語中的表現(xiàn)相當(dāng)復(fù)雜，在單句中的表現(xiàn)和在語篇中的表現(xiàn)并不完全一致，就是說單句中使用了句末“了”，但有時(shí)在語篇中并不能使用。如：昨天下午我做練習(xí)了。在單句中，句末“了”的使用，說明“昨天下午我做練習(xí)”這個(gè)事情的發(fā)生、情況的出現(xiàn)，有成句的作用。但同樣的句子呈現(xiàn)在語篇中就涉及到要不要“了”的問題，在教材改錯(cuò)練習(xí)中就出現(xiàn)了如下句子：

*昨天下午我做練習(xí)了，預(yù)習(xí)生詞了和復(fù)習(xí)語法了。

這是為鞏固所學(xué)的語法知識(shí)專門為留學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。我們從語感上很明顯感到這是一個(gè)偏誤句，偏誤就出在前兩個(gè)句末語氣助詞“了”的多余使用上。句末語氣助詞“了”，在上述語篇中表現(xiàn)為：說明“我”的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，中間句子不能使用句末語氣助詞“了”。

由此我們可得出句末語氣助詞“了”的語篇功能之一表現(xiàn)在省略上。作為語篇銜接方式和手段的“省略”指的是把語篇某個(gè)成分省去不提，它是避免重復(fù)，突出新信息，使語篇緊湊的一種語法手段。

我們又進(jìn)一步考察了《漢語教程》修訂本全六冊教材中體詞后帶語氣助詞“了”的全部對(duì)話體、敘述體語料，從考察的情況看，我們認(rèn)為，可以分為以下兩種類型：

（一）傾向省略，不可以用

在課堂上教師依據(jù)教材體例一定會(huì)講授語氣助詞“了”，用在句尾，表示肯定的語氣，說明事情的發(fā)生、動(dòng)作的完成、情況的出現(xiàn)和狀態(tài)的變化等，有成句的作用，但是根據(jù)教材呈現(xiàn)的句子分析語法教學(xué)，似乎無法解釋下面我們從教材中選取的一個(gè)對(duì)話體中所呈現(xiàn)的句末“了”的省略現(xiàn)象。

⑴田芳：媽，我回來了。

媽媽：張東給你打電話了沒有？

田芳：沒有啊。

媽媽：他來電話找你，說打你的手機(jī)，你關(guān)機(jī)了。

田芳：啊!對(duì)了，我忘開機(jī)了。

在“他來電話找你，說打你的手機(jī)，你關(guān)機(jī)了”中，前兩個(gè)句子均沒有使用句末“了”。根據(jù)句末語氣助詞“了”的語法功能，作為單句，這兩個(gè)句子可是都需要使用句末“了”的。那么在此對(duì)話體語篇中，該如何解釋前兩個(gè)分句為何沒有使用句末語氣助詞“了”？如果前兩個(gè)分句都加上句末語氣助詞“了”與不加時(shí)表達(dá)意義一樣嗎？我們姑且把這兩個(gè)句子加上句末“了”，然后觀察其在對(duì)話體語篇中的表現(xiàn)。

⑴′田芳：媽，我回來了。

媽媽：張東給你打電話了沒有？

田芳：沒有啊。

媽媽：他來電話找你了，說打你的手機(jī)了，你關(guān)機(jī)了。

田芳：啊！對(duì)了，我忘開機(jī)了。

同樣，我們從語感上感覺出了“他來電話找你了，說打你的手機(jī)了，你關(guān)機(jī)了”中前兩個(gè)“了”的多余。根據(jù)傳統(tǒng)句子分析這是無法解釋的，那就需要另辟蹊徑——從超句的層次即在語篇中把握句子和段落的關(guān)系。我們看到話題沒變，即同一個(gè)話題鏈，為突顯連續(xù)的動(dòng)作，中間不能使用語氣助詞“了”，如果使用反倒會(huì)破壞幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的連貫性。因敘述對(duì)象未變，如果在第一個(gè)句子末尾加上語氣助詞“了”，就與下面的句子連不起來了。

我們再考察一個(gè)敘述體語篇。

⑵吃完飯，我就騎車回來了。回到學(xué)校，我又累又餓，想趕快回到宿舍區(qū)洗個(gè)澡，休息休息。

在此語篇中“吃完飯”，“回到學(xué)?！弊鳛閱尉涠伎梢詭Ь淠傲恕?，而在語篇中卻沒使用句末“了”。如果我們也在“吃完飯”“回到學(xué)?！焙蠹由暇淠傲恕?，那么可以寫成：

⑵′吃完飯了，我就騎車回來了?；氐綄W(xué)校了，我又累又餓，想趕快回到宿舍區(qū)洗個(gè)澡，休息休息。

我們?nèi)匀桓惺艿搅苏Z篇中的斷裂感顯性呈現(xiàn)?？梢娫掝}沒變，即同一個(gè)話題鏈，敘述對(duì)象未變，如果在第一個(gè)句子末尾加上語氣助詞“了”，也與下面的句子連不起來了。

上述兩個(gè)不論是對(duì)話體還是敘述體語篇，在話題沒變，即同一個(gè)話題鏈的條件下，中間不用句末“了”的情況，在語篇中并沒有出現(xiàn)使句子不成立的現(xiàn)象。

劉月華等也認(rèn)為，位于句末的助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語篇的功能。即一個(gè)句子結(jié)束了，如果話題不變，中間就不能用語氣助詞“了”，用語氣助詞“了”反而會(huì)破壞句子的連貫性，將句子割裂。

（二）省略與否均可

我們前邊考察了同話題、同話題鏈，即單一的人和事的小句之間句末“了”的使用，那么非單一的人和事、不同話題鏈內(nèi)的小句之間是否可以省略句末“了”？

1.非單一的人或事，敘述中又不突顯連續(xù)的動(dòng)作，省略與否均可。

再考察從教材語料中選取的一段對(duì)話體：

⑶A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問問你，你不是要上托福班嗎？報(bào)名了沒有？

A：已經(jīng)報(bào)了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報(bào)名，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

此語篇中“我想明天去報(bào)名，你陪我一起去，好嗎？”，“我想明天去報(bào)名”后面可不可以加上句末“了”，寫成：

⑶′A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問問你，你不是要上托福班嗎？報(bào)名了沒有？

A：已經(jīng)報(bào)了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報(bào)名了，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

顯然加上語氣助詞“了”整個(gè)句子語義沒什么改變，只是語氣更肯定，沒有使用句末“了”的前后句子顯得更緊湊。

再如：

⑷田芳四點(diǎn)多鐘去同學(xué)家了。她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國，她去看看她。

⑸下個(gè)星期她就要出國留學(xué)了，我們班的同學(xué)都去看她，給她送行。

我們分別把⑷“她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國”后加上句末語氣助詞“了”，寫成：

⑷′她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國了，她去看看她。

把⑸“下個(gè)星期她就要出國留學(xué)了”刪除句末語氣助詞“了”，寫成：

⑸′下個(gè)星期她就要出國留學(xué)，我們班的同學(xué)都去看她，給她送行。

從語義上考察似乎⑷和⑷′、⑸和⑸′句子語義沒什么改變，那么是不是可以說語篇中話題有轉(zhuǎn)變，非單一的人或事，敘述中又不突顯動(dòng)作的連續(xù)，在語篇中，中間使用語氣助詞“了”與否似乎不存在破壞、割裂動(dòng)作的連貫性的問題，因?yàn)槿绻熬浼泳湮病傲恕辈粫?huì)與后句連不起來。

可見語篇中不是敘述單一的人或事的連續(xù)的動(dòng)作，加不加句末語氣助詞“了”不會(huì)破壞句子的連貫性。在這些句子里語氣助詞“了”并沒有增加什么意思。

2.敘述對(duì)象不變，但動(dòng)作連接得不緊密，語篇中的句末“了”，省略與否均可。

我們再從教材中獲取語料⑹⑺做進(jìn)一步的考察。

⑹記得小時(shí)候，有一天我不想去上學(xué)了，就給老師打電話，說：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了。”老師一聽是我的聲音，就問，“你是誰呀？”我說：“我是我爸爸?！?/p>

⑺瑪麗忘帶照相機(jī)了，又回宿舍去拿了。過了一會(huì)兒，瑪麗跑來了。

⑹⑺語篇中，“有一天我不想去上學(xué)了”“瑪麗忘帶照相機(jī)”的句末“了”如果均不用，寫成：

⑹′“記得小時(shí)候，有一天我不想去上學(xué)，就給老師打電話，說：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了。”老師一聽是我的聲音，就問，“你是誰呀？”我說：“我是我爸爸。”

⑺′瑪麗忘帶照相機(jī)，又回宿舍去拿了。過了一會(huì)兒，瑪麗跑來了。

這兩個(gè)句子句末不加語氣助詞“了”似乎語義也沒什么改變，也沒有割裂句子間的連貫性。這樣看來，不需要突顯動(dòng)作的連續(xù)性，在語篇中間加不加句末“了”均可。

綜上所述，若想讓留學(xué)生正確運(yùn)用語氣助詞“了”，只講解語氣助詞“了”的基本的句子語法知識(shí)是不夠的。如果讓他們在語篇中完成句末語氣助詞“了”的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有助于他們更好地理解語法形式的語篇功能和交際價(jià)值。同時(shí)我們也認(rèn)為，在初級(jí)階段就應(yīng)該適當(dāng)加入語篇語法教學(xué)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，到了中高級(jí)更不能忽視語氣助詞“了”的語篇教學(xué)。

三、結(jié)論

在漢語教學(xué)中，句子并不是語法教學(xué)的終點(diǎn)，在語法階段以后，有短文、培養(yǎng)成段表達(dá)能力這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)時(shí)間所限可能對(duì)語氣助詞“了”的語篇教學(xué)忽視。我們認(rèn)為，有必要向留學(xué)生講解句末語氣助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語篇的功能，即在語篇中什么時(shí)候是不用的？什么時(shí)候必須用？什么時(shí)候用不用都可以？目前使用的漢語教材沒有體現(xiàn)系統(tǒng)的語篇知識(shí)，更沒有設(shè)計(jì)語篇訓(xùn)練項(xiàng)目。教師也沒有語篇教學(xué)意識(shí)，課堂教學(xué)只注重字詞句的講解，句子以外的教學(xué)僅停留在關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)，很少從篇章的角度講解省略等語篇的重要銜接手段，更無人從語篇角度進(jìn)行“了”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，所以我們從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，提出語篇語法作為對(duì)外漢語教學(xué)模式的補(bǔ)充。

注釋：

本文語料均來自現(xiàn)行教材《漢語教程》（修訂本）楊寄洲主編，2006年7月第2版,例句根據(jù)需要略有改動(dòng)。*代表本句為偏誤句。

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994（5）.

[2]劉月華，潘文娛，故華.實(shí)用現(xiàn)代漢語語法[M].北京：商務(wù)印書館，2001（5）.

[3] 周健.漢語課堂教學(xué)技巧325例[J].北京：商務(wù)印書館，2011（4）.

[4] 劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].北京：世界漢語教學(xué)，1998（1）.

[5]黃玉花.韓國留學(xué)生的篇章偏誤分析[J].北京：中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005 （5）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

湯曉林（1966-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

本文系遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下漢語國際教育專業(yè)模塊化課程改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140126）的階段性成果。

2015-10-17

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