王 濤，劉敬東遼東學院，遼寧 丹東 118000

生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究

王 濤，劉敬東
遼東學院，遼寧 丹東 118000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年2月，由美國哈佛商學院MBA“新企業(yè)的課程”設立，它標志大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建；遼寧高校

一、創(chuàng)業(yè)教育

在經(jīng)濟和社會發(fā)展的浪潮中，大學教育被寄予的科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務社會的職能更加凸顯，其作用和成果關(guān)乎經(jīng)濟競爭力的提升。社會和經(jīng)濟發(fā)展迫切需要大學開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育曾被聯(lián)合國教科文組織稱作為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)研究、職業(yè)教育同等重要的地位。聯(lián)合國教科文組織是這樣定義創(chuàng)業(yè)教育的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能”。因此，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年2月，由美國哈佛商學院MBA“新企業(yè)的課程”設立，它標志大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。麻省理工學院一直都被認為是全球創(chuàng)業(yè)教育成功實施的典范和領(lǐng)導者。研究表明，1861年成立的MⅠT在1997年已有4000多家企業(yè)與之有聯(lián)系，在1996年到2004年期間，平均每年就有20余家新創(chuàng)企業(yè)是建立在MⅠT的技術(shù)基礎之上的。它的創(chuàng)業(yè)課程體系在管理學院有18門，在創(chuàng)業(yè)中心多達35門。20世紀80年代之后，全球共有300多所大學開設了創(chuàng)業(yè)管理類課程，應當說這已經(jīng)顯示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷發(fā)展走向成熟。到2003年全球共有1500所大學開設了創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的課程以開展創(chuàng)業(yè)教育，同時成熟的商學院創(chuàng)業(yè)教育走出大學校園，進入生物學、軟件科學、以及醫(yī)學等領(lǐng)域。由于我國的國情，大學生的創(chuàng)業(yè)教育起步和發(fā)展無論在時間還是在深度、廣度上都遠遠落后于世界先進水平。我國教育部于2002年開始在清華大學等九所高校積極試點探索了創(chuàng)業(yè)教育。2012年以后又對普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)課程進行了進一步的要求。但由于傳統(tǒng)高等教育管理體制慣性產(chǎn)生的路徑依賴，使創(chuàng)業(yè)教育這一新生事物在以“適

應性”“就業(yè)型”人才培養(yǎng)模式為特征的高校難以找到發(fā)展空間，找到適合的生態(tài)位。我國高等院校中創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，師資隊伍建設，創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設，創(chuàng)業(yè)基地建設等多個與創(chuàng)業(yè)體系相關(guān)的因素沒有得到發(fā)展和結(jié)合利用。高校創(chuàng)業(yè)教育更加迫切需要生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，進而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、遼寧高校現(xiàn)狀

從我們的調(diào)查得知，遼寧省現(xiàn)在共有各類高等學校116所。其中985院校為2所，占1.72%；211學校共有4所，占3.45%。而研究型大學為2所，研究教學型大學2所，多數(shù)大學為教學研究型或教學型。共有11所高校具有MBA辦學的條件。我們對遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育情況進行了調(diào)查研究，分析歸納如下幾個方面：

第一，對80所高校進行了創(chuàng)業(yè)教育情況的問卷和訪談調(diào)查，共有73所學校已將創(chuàng)業(yè)類課程作為公共必修課，有18所高校把創(chuàng)業(yè)課程開設為32學時。

第二，在創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)及師資隊伍方面，全省共有創(chuàng)業(yè)教師1256名，其中專任教師不足四分之一，大部分為兼職教師，具有國家或省“創(chuàng)業(yè)導師”資歷的不到20%。

第三，近60%的學校組織或舉辦、參加了各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，有的學校在參加競賽方面已有20多年的歷史，培養(yǎng)了一批指導學生的創(chuàng)業(yè)導師?！疤魬?zhàn)杯”系列競賽，“大學生創(chuàng)新項目和大學生創(chuàng)業(yè)系列活動”“遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以及一些市、行業(yè)等舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽活動得到了高校的響應，引起了大學生的興趣。

第四，有20%的高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或?qū)嵱柣亍?014年，已有一所高校獲得了教育部、科技部“高校學生科技創(chuàng)業(yè)基地”，共有四所高校被遼寧省教育廳授予“大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”。

第五，自遼寧省教育廳在本世紀初組織編寫了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)概論》系列教材后，遼寧省已有《大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等多部教材，成為全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導用書。

通過對遼寧高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，我們看到省內(nèi)高校積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，搭建創(chuàng)業(yè)孵化體系，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些對推動創(chuàng)業(yè)教育實效性都起到了積極的作用，收到了實際效果。但如果把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為大學這個組織生態(tài)系統(tǒng)建設，以及與社會生態(tài)系統(tǒng)相互作用和銜接影響的角度來審視，從推動高等學校創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化建設來要求，遼寧省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些不足，具體表現(xiàn)如下：

第一，創(chuàng)業(yè)教育開展普遍性不夠。調(diào)查顯示，大部分高校未按照相關(guān)規(guī)定和要求開設創(chuàng)業(yè)教育課程；即便是已經(jīng)開設的在學時、課程體系及內(nèi)容上也不能達到要求，未滿足學生的需求。

第二，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不重視。多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，在教學組織、教學方法上仍按照其他課程的模式，只注重理論講述、PPT演示，輕互動引導、輕教育效果，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的特色效果。

第三，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不全。一些學校開設的創(chuàng)業(yè)課程單一，不全面、不完善。部分開設創(chuàng)業(yè)課程的學校也只開設了《創(chuàng)業(yè)基礎》（或創(chuàng)業(yè)教程）、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，缺少創(chuàng)業(yè)實務類課程和創(chuàng)業(yè)指導等課程。

第四，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實效不大。調(diào)查表明，38.8%的學生對學校的創(chuàng)業(yè)教育情況、創(chuàng)業(yè)資源不了解，認為創(chuàng)業(yè)教育開展得一般；55.7%的學生不了解國家、省和學校有哪些創(chuàng)業(yè)政策；67%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育只是面對想創(chuàng)業(yè)、想開辦企業(yè)、有“當老板”愿望的人；54.3%的學生覺得自己沒有足夠的資金、沒有掌握獨立創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和能力，認為自己創(chuàng)業(yè)的成功率很小。

第五，創(chuàng)業(yè)教育文化認同度不高。在高校的領(lǐng)導、教師和大多數(shù)學生中，依然把創(chuàng)業(yè)教育認為是緩解就業(yè)壓力的措施和手段，甚至有的人還認為“就業(yè)好的專業(yè)沒有必要上創(chuàng)業(yè)類課程”，“多講幾次創(chuàng)業(yè)課不如向企業(yè)、用人單位推薦幾名畢業(yè)生”。部分學生覺得自己上創(chuàng)業(yè)課給人不上進、想辦公司的印象。家長也有“學校多教育孩子如何考研，少引導怎么辦企業(yè)“的言論?？傮w看，社會及家長，學校的師生對大學創(chuàng)業(yè)教育的認同度都不高。

三、生態(tài)系統(tǒng)下的高校創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)學理論，是發(fā)展心理學領(lǐng)域中的領(lǐng)導性理論，有時也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論。生態(tài)學理論認為，生命體所具有的條件和環(huán)境是某一特定生命體以外的空間和直接影響生命體生存的一切事物的總和。在生態(tài)環(huán)境中，生物的生存和繁衍依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用，生態(tài)因子是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的要素。生態(tài)環(huán)境中，必有一種或者是少數(shù)幾種生態(tài)因子成為限定生物生存和繁衍的關(guān)鍵性因子，也就是限制因子。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論最小因子法則，如若某種關(guān)鍵性的限制因子完全缺失，將會導致影響和限制生物體的生存和繁衍。我們認為，用生態(tài)學理論來研究當下大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是將高校大學生創(chuàng)業(yè)教育確定在本質(zhì)上應該具有自然生態(tài)系統(tǒng)一樣的環(huán)境。而大學生創(chuàng)業(yè)教育作為社會及進程中個體發(fā)展模型，其發(fā)展個體必定嵌套于相互影響的一系列自然與社會環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著高校創(chuàng)業(yè)教育這個個體的發(fā)展。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)中具有四個環(huán)境層面，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

第一，高校創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)。表現(xiàn)在社會環(huán)境層次的最里層是高校創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)，它是指創(chuàng)業(yè)教育作為個體活動和學校、受教育者、教學組織、條件等交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)，學校的教學組織、平臺構(gòu)建等都在創(chuàng)業(yè)教育的微觀系統(tǒng)之中。

第二，高校創(chuàng)業(yè)教育中間系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指高校創(chuàng)業(yè)教育各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。從生態(tài)發(fā)展論來認識，如果創(chuàng)業(yè)教育微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，高校自身發(fā)展和對社會的服務及貢獻可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，創(chuàng)業(yè)教育微系統(tǒng)間的聯(lián)系不積極就會對高校本身及人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會對其貢獻的認可和滿意度度產(chǎn)生消極的后果。大學生畢業(yè)后，適應社會的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，不僅體現(xiàn)他們在現(xiàn)實社會中能否生存與發(fā)展，也檢驗他們與其他學生的競爭能力，同時對高校教育產(chǎn)生影響。

第三，高校創(chuàng)業(yè)教育外層系統(tǒng)。大學在社會化環(huán)境中必然受到外層系統(tǒng)因素的影響，大學生除了本身會受到社會諸多因素的影響外，其在校的經(jīng)歷也會受到外層系統(tǒng)的影響，而高校受到的影響都會影響到學生。比如。學校在社會中的地位，學校的學科發(fā)展在同行之中的影響，畢業(yè)生與其他學校在競聘中的認可程度等等。

第四，高校創(chuàng)業(yè)教育宏觀系統(tǒng)。要把大學發(fā)展作為社會生活、社會發(fā)展和進步的一部分，把大學生教育培養(yǎng)作為為社會提供服務的職能之一。將高校創(chuàng)業(yè)教育的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)同時會作用于社會發(fā)展中，嵌套于社會文化和背景之下。也就是大學創(chuàng)業(yè)教育文化給社會文化發(fā)展帶來影響的同時，也接受社會文化的熏染和考驗。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須滿足生態(tài)要求，用生態(tài)系統(tǒng)自身的特點為社會文化提供高品質(zhì)、高尚的創(chuàng)業(yè)文化。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)中具有四個顯著特點，是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征

其一，高校創(chuàng)業(yè)教育應適應社會的需求而建立，以滿足學生的需要而開展。體現(xiàn)其自我調(diào)節(jié)能力。

其二，高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中應該體現(xiàn)教育能量的流動、教育效果的循環(huán)和教育信息的傳遞。

其三，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中影響因素、限制因子主要包括高校定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學校創(chuàng)業(yè)活動組織、創(chuàng)業(yè)孵化及實習實訓基地建設、社會支撐與環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化建設等。

其四，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應該是一個半開放的動態(tài)系統(tǒng)，其發(fā)展要經(jīng)歷一個從簡單到復雜，從不成熟到成熟的演變過程。

四、構(gòu)建遼寧高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)策略

遼寧省是教育大省，116所高校分布于全省各地，擔負著為建設獨立完整的國民經(jīng)濟體系和獨立完整的工業(yè)體系提供智力資源、科技創(chuàng)新資源、社會服務的使命。多年來，遼寧省各級政府及高校和社會為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了諸

多支撐和正常保障，這些為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了基礎和必要條件。基于對大學生創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，我們在影響創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)限制因子中具有典型作用的微觀、中觀、宏觀三個層面提出思考。

（一）高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設

創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的教育，它應當滿足學生個體的興趣和需求。課程體系在包含創(chuàng)業(yè)基礎知識、理論的教學內(nèi)容之上，以模塊式開設任學生自己選擇的課程內(nèi)容。比如，某些高校列出幾十門創(chuàng)業(yè)課程，以講座式、課題討論式與學生互動方式進行。同時，學生可以把自己的需求向教師問詢，教師也可以將自己所思考的講座題目公告于學生和創(chuàng)業(yè)者。遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)導師專家組在2014年6月起，自愿發(fā)起了“創(chuàng)業(yè)大講堂”活動，每月三天集體接待創(chuàng)業(yè)來訪者。這就是一個較有實效的教學與實踐活動方式。

（二）高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

應滿足學生創(chuàng)業(yè)教育在教師隊伍數(shù)量、水平、資歷等方面的需求。教育主管部門多組織教師的培訓、交流。學校要選配有熱心、有能力、有經(jīng)驗的教師擔任創(chuàng)業(yè)教師和導師。已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)課程的教師應從需要出發(fā)在教學組織、教學方式方法、創(chuàng)業(yè)項目輔導、創(chuàng)業(yè)活動指導方面給學生以收獲，同時要從自身經(jīng)歷和素質(zhì)能力上滿足創(chuàng)業(yè)導師的需求。比如，鼓勵和創(chuàng)造機會組織創(chuàng)業(yè)教師社會實踐，安排教師到企業(yè)和科技孵化基地體驗和實踐，親身體驗創(chuàng)業(yè)的全部流程，積累經(jīng)驗，提高自身教學水平。安排創(chuàng)業(yè)教師擔任學生創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽的導師等。

（三）高校創(chuàng)業(yè)活動組織

大學應著眼于實踐和發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)成果，組織開展多種形式、多渠道參與的創(chuàng)業(yè)活動，如，現(xiàn)在學生較為重視、感興趣的“挑戰(zhàn)杯”競賽活動等。還應當持續(xù)組織開展“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)講座”。組建學生創(chuàng)業(yè)社團，探索并試行社團的市場化運作，讓學生用實踐來體驗創(chuàng)業(yè)理論。

（四）高校創(chuàng)業(yè)基地建設

政府、社會、學校應大力支持大學生創(chuàng)業(yè)基地建設，提倡所有的學校都應建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，把創(chuàng)業(yè)基地作為高校的必備基礎條件之一。應在大學生創(chuàng)業(yè)中為學生創(chuàng)業(yè)提供基礎性的設備和條件，為大學生進入基地實習實訓和孵化配備創(chuàng)業(yè)導師。

（五）高校創(chuàng)業(yè)社會支撐體系完善

應該強化政府創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境建設，完善大學生創(chuàng)業(yè)的支持體系。政府應探索研究構(gòu)建利于大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和公共服務平臺，為高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動提供軟硬件支撐。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供保障。

綜上所述，遼寧高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中要在影響系統(tǒng)發(fā)展的限制因子中有所突破、有所作為、有所創(chuàng)造，只有這樣，才能在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有所貢獻。

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（責任編輯：寧沈生）

王濤（1978-），女，遼寧丹東人，遼東學院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

2015-01-23

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