薛錦蓮

摘 要：在護理專業(yè)的所有課程中，護理心理學是一門主干課，較為抽象、晦澀，理論性較強，采用傳統(tǒng)的教學方法，會導致學生難以掌握和靈活應用。因此，教師就要探索能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，增進教學效果的教學方法，該文總結總結分析了角色扮演法教學、案例法教學、多媒體技術教學和PBL法教學在護理心理學課程教學中的應用，并舉例分析，變抽象理論教學為生動形象教學，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習能力，增強了課堂教學效果。

關鍵詞：教學方法 護理心理學 教學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0181-02

在護理專業(yè)的整個教學學習過程中，《護理心理學》課程是一門主干課。與其它護理課程相比，《護理心理學》較為抽象、晦澀。課堂講授法教學是這門課程的傳統(tǒng)教學方法，因為該課程具有較強的理論性，學生難以體驗和領會其中的大部分內容，對知識難以真正地消化吸收，不能靈活應用。所以，探索出激發(fā)學生學習興趣、提高學生課堂學習有效性、促進學生真正掌握內容知識的教學方法就顯得尤為重要，現(xiàn)將有益于提高該課程課堂效果的教學方法做一總結。

1 角色扮演法

在1960年，美國的一名精神病學家創(chuàng)建了角色扮演法，它是社會心理方法。角色扮演法就是讓一個人暫時處于別人的社會位置，依據(jù)這個位置所要求處事方式和處事態(tài)度對待別人，以加深對自身和他人角色的理解，然后促進自己更好地做好自身的角色。因為其有效性，角色扮演法在管理、醫(yī)療、教育等各個領域得到了廣泛應用。

1.1 講授理論知識

護理心理學教師把課堂講授的內容進行提煉總結，將其理論性與實用性進行有機的融合，確保其先進性和科學性，然后精煉的講授給學生。在課堂上，要重點講授不同疾病患者的心理特征和如何進行心理，安排學生在課外查閱相關資料，然后進行討論總結，同時結合課堂上學到的理論知識及常用的心理學方法，對課堂內容進行深刻領會，編寫劇本。

1.2 依據(jù)學生自愿組合原則撰寫劇本

班級的學習委員負責組織同學進行討論，然后確定每組演示的患者年齡、所患疾病及性格，依據(jù)所掌握的護理學基礎知識，將所患疾病的特征、護理方法與生活的實際情況聯(lián)系在一起，編寫劇本。所編寫的劇本中一定要有護理心理學知識及對患者的心理護理方法，要將護士和患者之間的交流溝通技巧，護士職業(yè)要求充分地展現(xiàn)出來。

1.3 在課堂進行表演

學生在課堂上進行表演是采用角色扮演法教學最為核心的環(huán)節(jié)，目的是確保學生在領會應用護理學知識的過程中，產生情緒上的共鳴，然后對課堂上教師所講授的內容進行消化吸收。學生在課堂上進行表演時，也能夠進行創(chuàng)造，主要是學生可以用自己所掌握的知識對劇本和角色進行創(chuàng)造。在課堂表演時，首先讓學生簡要介紹所扮演的人物角色和性格，扮演住院患者角色的學生在表演過程中，一定要通過手勢、面部表情、語音、語調、眼神等將患者的心理特點與心理變化表現(xiàn)出來；扮演護理人員角色的學生要針對患者的心理及行為，給予科學、恰當?shù)淖o理方法，在整個表演過程中要充分應用溝通技巧。

1.4 授課教師及時點評

教師對學生們的表演進行準確、恰如其分的點評可以進一步激發(fā)學生的擴散思維，提高學生們的情感體驗，使教學氛圍更加和諧。在學生的表演恰如其分時，要給予充分認可，對其進行鼓勵；如果學生的表演遇到問題，難以繼續(xù)進行時，教師要分析原因，對表演進行調控和引導，給予正確評價，同時將學生的表演引入正確的情境。表演結束后，教師要對劇情進行科學、合理的點評，同時對學生的表演能力及水平、護理專業(yè)知識的應用、與患者的溝通技巧等方面進行總結評價，然后對教學活動和教學效果進行總結分析。

角色扮演法的教學模式，將傳統(tǒng)的教師講授轉變成學生們主動查閱相關資料、對資料進行整理總結，達到了學生自主學習的目的，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂效率，鞏固了學生知識。

2 案例教學法

案例教學法，是以問題為教學中心，以學生為教學主體，通過教師的悉心指導進行分析研究的教學方法。案例教學法旨在提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師不是指示者，而是學生學習的協(xié)助者和支持者，為學生提供學習資料，在學生學習過程中給予幫助和指導。

比如，在教師講到感覺適應這個知識點時，如果單純的講解感覺適應的概念，就比較晦澀難懂，學生們就難以對其真正理解。采用案例教學法就會讓學生容易接受。可以先提出這樣的問題：為什么在你剛到解剖實驗室時能感覺到特別刺鼻，時間長了就會感覺到沒那么刺鼻？在冬天剛出門時，為什么會感覺到非常的冷，但是在外面待得時間長了，就會感覺到沒有之前那么冷了？提出問題后，學生會產生好奇的想法，想探究為何平時會有這種感覺？帶著疑問，就會促使學生產生急于知道原因的想法，獲取這些知識。因此，提出問題更容易激發(fā)出學生求知的欲望，確保學生得到更好的學習效果。教師要講授難度適中的知識，護理心理學這門課程中大部分內容與普通心理學相同，心理學研究內容與人自身關系密切，人具備非常復雜的心理現(xiàn)象，導致心理學的大部分知識抽象、晦澀難懂。所以，教師在實際的教學過程中，要將難度把握的恰如其分，不能過于簡單，也不能過于復雜，這樣才可以將學生的學習興趣更好的激發(fā)出來，否則就會導致學生喪失學習興趣，失去學習信心。

3 多媒體教學法

相對于護理專業(yè)的其他課程，護理心理學相對抽象，教師在教學過程中采用多媒體技術可以很好的輔助教學，提高課堂效果。比如：在講授意識、知覺、感覺等這些心理過程時，如果單憑教師對概念進行講解，就會導致學生難以理解。采用圖片的形式將知識點展現(xiàn)給學生，就會提高學生的感性認識，幫助學生記憶。在護理心理學的第一章內容和第八章內容中，有很多內容涉及到實踐環(huán)節(jié)，如果學生沒有臨床實踐活動，就難以掌握這些心理學知識，如果教師采取錄像的方式將知識內容直觀展現(xiàn)給學生，教師再作理論的講解，就會促進學生記憶，幫助學生深刻領會知識，提高課堂教學效果。心理治療這一章節(jié)是護理心理學這門課程的重要章節(jié)，在教師的教學過程中，建議教師采用多媒體技術進行教學，將國外比較好的講解專業(yè)心理治療的整個過程，包括一些比較好的案例分析紀錄片，活靈活現(xiàn)的展示給學生，讓其深刻領會到專業(yè)護理人員在不一樣的案例中怎樣采用心理治療的方法，指導學生對其進行正確識別，深刻理解心理治療的整個過程，學會面對不同患者時如何恰當選擇心理治療方法。

4 PBL教學法

這種教學法的基礎是服務對象的健康問題，中心是學生，教師的作用是引導和幫助，教學形式是將學生分成小組，在課堂上確保學生更好地學習知識，提高技能，PBL教學方法鼓勵學生自主學習，不斷促進思維能力的提高。比如，當教師講授“臨床常見心身疾病病人的心理護理”這一內容時，教師可把學生分為三個組，讓學生分別收集冠心病、原發(fā)性高血壓病、支氣管哮喘病等患者的心理特征，提出相應的心理護理措施，教師在講授時，讓學生針對收集的資料開展討論，然后選出代表陳述討論的結果，教師最后做總結點評。

綜上所述，在《護理心理學》這一課程的教學過程中，采用多種教學方法，轉變授課方式，就能讓學生更加主動，易于激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂效率。

參考文獻

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