姜楠

（焦作大學人文學院，河南焦作 454003）

高職院校校外實訓基地建設(shè)探究

姜楠

（焦作大學人文學院，河南焦作 454003）

在實踐教學過程中，高職院校通過校外實訓基地建設(shè)，大大改善了實訓基地校內(nèi)建設(shè)的局限性。探索出依照專業(yè)辦學特色將實踐教學走向社會的中心，加強與企業(yè)的聯(lián)系。在實訓基地建設(shè)上，創(chuàng)造各種條件與企業(yè)合作，共建校外實訓基地，是加快建設(shè)高水平實訓基地的發(fā)展之路。這樣以崗位培訓為服務(wù)方向，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，建成一個能夠覆蓋特定行業(yè)或企業(yè)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的實訓基地。文章從校外實訓基地建設(shè)的方法入手，結(jié)合以焦作大學為代表的地方高職院校的具體情況，探究校外實訓基地建設(shè)存在的問題及解決方法。

高職院校；實訓實習；校外；基地

當今人才市場上最受歡迎的是不必實習不必培訓就直接能勝任某一崗位職位的職業(yè)成熟性畢業(yè)生。這就要求我們高職學校在人才培養(yǎng)方面改變過去半成品畢業(yè)生的培養(yǎng)，相應(yīng)地需要我們強化學生的實訓實踐環(huán)節(jié)，替用人單位提前完成員工的崗前培訓工作。因此，高職院校的教學計劃應(yīng)增加實踐教學的比例,以適應(yīng)人才市場的需求,以人才市場為風向標導向的職業(yè)教育沒有別的選擇，只有進一步加強和重視實訓基地的建設(shè)和發(fā)展。

與校內(nèi)實訓基地相比，校外實訓基地中的實訓工作環(huán)境更真實，脫離了學校的理論學習，場地不再只是在校園內(nèi)，甚至離家?guī)浊Ю铩Ｋo學生以工作就業(yè)的壓迫感促使學生更加用功努力地進行實訓實踐工作；這就是高職院校推行的“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，保證學生畢業(yè)時成為成熟崗位工作者的必備條件，其有序和高效的運行，對保證實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具有不可替代的作用。校外實訓基地的建設(shè)模式大都是與企業(yè)聯(lián)合建立，這種模式,把企業(yè)作為學校教育功能的延伸,可以彌補校內(nèi)實踐的不足，有利于實訓教學的規(guī)范化,保證實訓教學計劃的順利執(zhí)行,實現(xiàn)實訓教學的目標和目的；有利于學校與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，從而逐步拓展合作領(lǐng)域。

1. 校外實訓基地建設(shè)的方法和途徑

分專業(yè)加強校企合作，優(yōu)勢互補，促進雙贏。各專業(yè)尋找適合于開展實訓實踐的企事業(yè)單位、公司等，與之協(xié)商洽談，在雙方功能互補互惠互利的基礎(chǔ)上，簽訂合作協(xié)議書，使這些單位成為學校的專業(yè)實訓基地，選派優(yōu)秀學生到該單位進行專業(yè)實習實訓。企業(yè)為學校提供實踐優(yōu)勢，學校提供科技專業(yè)技能知識及師資力量為企業(yè)服務(wù)。校企合作的合作范圍非常廣，合作領(lǐng)域也比較寬，可以是實訓安排，也可以是科技轉(zhuǎn)化，還可以是職員培訓等。同時，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學計劃等方面都可以讓企業(yè)行業(yè)參與，讓社會協(xié)助辦學，讓行業(yè)合作建校。

從焦作大學校外實訓基地長期的建設(shè)實踐中總結(jié)出以下幾種建設(shè)模式和有效途徑。

（1）優(yōu)勢互補型。學生在單位實習的過程也即是利用人力、技術(shù)等專業(yè)特點優(yōu)勢協(xié)助企業(yè)發(fā)展的過程，企業(yè)免費提供培訓場地即免費為企業(yè)進行員工培訓,選用學校的畢業(yè)生在本單位就業(yè)；學校利用人力資源協(xié)助企業(yè)進行企業(yè)推介宣傳、營銷、服務(wù)等活動,優(yōu)先提供企業(yè)所需的畢業(yè)生等。如焦作大學與焦作市三維集團的合作。三維集團由三維戴斯酒店、三維商業(yè)廣場有限公司和三維房地產(chǎn)公司三大公司組成，分別對口適應(yīng)我校文秘專業(yè)、財會專業(yè)、酒店管理專業(yè)、物流管理專業(yè)和市場營銷等專業(yè)學生頂崗實習，我校專業(yè)教師也都為三大公司進行員工培訓，一些優(yōu)秀畢業(yè)生實習結(jié)束就被錄用。再如，我校和林州石板巖、輝縣萬仙山、八里溝景區(qū)等風景游覽旅游勝地所在的旅游公司簽訂合作協(xié)議，舉辦掛牌儀式共建焦作大學校外實訓基地。專供美術(shù)專業(yè)、攝影攝像專業(yè)的學生免費進入此景區(qū)（即焦作大學的校外實訓基地）寫生、采風。

（2）頂崗就業(yè)基地型。頂崗就業(yè)基地型實訓基地主要是針對大三學生的實訓基地。經(jīng)過校內(nèi)實訓或者校外其他基地實訓，已經(jīng)掌握全部專業(yè)知識技能的學生可以到頂崗就業(yè)基地作為實習員工來工作，并按照國家相關(guān)規(guī)定獲取實習工資，簽訂勞動合同。如果學生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后實訓基地與其簽訂長期勞務(wù)合同，成為正式員工。例如，我校和昆山富士康建立了長期穩(wěn)定的頂崗實習就業(yè)合作模式。富士康提供崗位，學校選派三百名以上大三學生由專業(yè)實訓老師帶隊，從每年八月份到來年六月份到富士康進行帶薪頂崗實習，實習期間，學生按正式員工待遇領(lǐng)取薪水，學生一切管理按照企業(yè)員工的模式進行，吃住在企業(yè)。實習結(jié)束后，依照學生自愿的原則在該公司就業(yè)成為正式員工。

（3）項目全面合作型。全面合作型的校外實訓基地是指該企業(yè)不僅是學校的實訓基地，而且該企業(yè)指派專家行家參與學校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定，與學校一起把握專業(yè)實訓、專業(yè)發(fā)展的方向。例如，云臺山旅游發(fā)展有限公司，該旅游公司下屬的云臺山景區(qū)、青龍峽景區(qū)、神農(nóng)山景區(qū)等都是焦作大學的校外實訓基地。本校的旅游、酒店經(jīng)營管理等專業(yè)的學生按照實訓安排常年在此景區(qū)內(nèi)做導游、導購、景區(qū)講解、景區(qū)服務(wù)、酒店服務(wù)等實訓。同時，該公司的經(jīng)理既是學校的客座教授又是該專業(yè)建設(shè)委員會的委員，除此以外，我校還聘請蒙牛乳業(yè)有限公司焦作地區(qū)總經(jīng)理康建平、陳式太極拳傳人作為我校的客座教授。

（4）勤工儉學、自主創(chuàng)業(yè)型。學生的自主創(chuàng)業(yè)幷不僅僅限于畢業(yè)以后，很多學生從大一入校就有自己的明確方向和目標，積極主動勤工儉學、自主創(chuàng)業(yè)。經(jīng)研究，學校決定支持鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)活動。學生們自籌資金、自由聯(lián)合、自主經(jīng)營、自負盈虧，統(tǒng)一在學校登記備案，實訓時間當然是在課余時候。例如，機電學院汽車維修專業(yè)的學生自主成立了汽車維護站，維修工人全部由學生組成。再如，旅游專業(yè)的學生在社會上組建了一個旅游信息咨詢導游講解的小型中介公司，為焦作的旅行團隊提供導游服務(wù)。另外，學生們設(shè)立家政服務(wù)公司，用自己所學的知識把自己盡快融入社會，與社會接軌。大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)都取得了成功。對于高職院校的學生而言，創(chuàng)業(yè)可使學生充分發(fā)揮自身潛能。

2. 校外實訓基地建設(shè)中的問題

校外實訓基地是校內(nèi)實訓基地的必要補充，內(nèi)外結(jié)合共同完善高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)。但由于種種現(xiàn)實原因限制，要想建立擁有實訓效果良好又相對穩(wěn)定的實訓基地確是比較困難非常艱巨的大工程。

（1）財政支持不足。校外實訓基地的建設(shè)需要大量資金，而國家對高職院校的建設(shè)撥款卻遠遠不及本科院校。國家財政在“十一五”期間給高職院校建立實訓基地建設(shè)的資金計劃只有5億元。以焦作大學為例，“十一五”期間的在設(shè)備、廠房、實習經(jīng)費等各方面的投資4205萬元,大都來源于銀行貸款和全校老師的集資,政府所給的只是政策上的便利。根據(jù)調(diào)研了解到，河南省校外實訓基地難以運行的原因大多是因為資金不足或資金鏈斷裂。顯然,資金問題是制約校外實訓基地能否正常持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

（2）相關(guān)法律、法規(guī)不完備。與職業(yè)教育配套的法律、法規(guī)不健全。國外有很多成功的職教典范，比如美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”等，分析他們成功的條件后不難發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)教育發(fā)展都有健全的相關(guān)法律法規(guī)作后盾支撐。我國也頒布了《職業(yè)教育法》,但沒有說明企業(yè)必須對學校應(yīng)盡的義務(wù)及責任,約束力太小，操作性不強。

（3）實訓維持困難。通過對河南省11所高職院校近10年建立的300個校外實訓基地抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每年都有近三分之一的校外實訓基地只是個形式，有的企業(yè)是不想泄密；有的企業(yè)是考慮到產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全，只愿意讓學生見習不愿意讓學生親自動手，這樣致使產(chǎn)教結(jié)合無法正常進行；另外，高職院校服務(wù)企業(yè)的意識不強，忽視了學校對企業(yè)的服務(wù)，或者無力為企業(yè)服務(wù)。

（4）校企難以形成共識。學校和企業(yè)從根本上來說是利益不同的兩個群體，在校外實訓基地的建設(shè)上考慮問題的角度自然不同。很多企業(yè)缺乏成熟的合作理念，只是看到了廉價的學生勞動力，很少想怎么樣真正參與到學校的人才培養(yǎng)過程中來。學校與企業(yè)合作只是為了完成職業(yè)實踐的教學任務(wù)，這就造成沒有真正做到產(chǎn)學做結(jié)合，沒能真正和企業(yè)對接，沒有完成人才培養(yǎng)的實質(zhì)任務(wù)。

3. 實現(xiàn)校外實訓基地可持續(xù)發(fā)展的對策

通過國外的諸多案例和我們這幾年所積累的實踐經(jīng)驗，建設(shè)好校外實訓基地，要著重注意以下幾個方面。

（1）借力行業(yè)內(nèi)部專業(yè)平臺。行業(yè)內(nèi)部的專業(yè)平臺作為諸多企業(yè)的信息集散地，掌握著豐富的企業(yè)資源和企業(yè)的需求信息。而作為校企合作的雙方，我們都需要這樣一個民間的非官方的組織作為平臺和橋梁，互通消息，互換有無。在專業(yè)的平臺內(nèi)，校方和企業(yè)都可以根據(jù)自身的不同利益訴求，進行更加專業(yè)和細致的討論，并且可以根據(jù)雙方自身的特點提出要求，以期達到資源的最優(yōu)配置，最終達到雙贏的目的。

（2）加強校方的主觀能動性。加強校方的主觀能動性，就是要求學校方面應(yīng)該更加主動地參與到校企合作的工作中來，以更大的熱情積極主動地與有需求有市場的企業(yè)接觸，爭取讓企業(yè)有意向與學校達成合作，共同參與到校企合作的項目中來。校方向企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和專業(yè)培訓服務(wù)，企業(yè)向校方提供校外實訓基地建設(shè)所缺乏的資金支持，雙方各取所需，各展所長，達成資源的最優(yōu)化配置。

（3）強化校方的服務(wù)意識。強化校方的服務(wù)意識，就是要求校方要學會換位思考，要站在企業(yè)的角度上衡量問題，從而真真切切地為企業(yè)解決問題。強化校方的服務(wù)意識，同時也要求校方應(yīng)該切實增加成本意識，為企業(yè)減少負擔，爭取用更小的成本為企業(yè)帶來更大的利益。只有強化了服務(wù)意識，才能加強和緊固校方和企業(yè)的合作關(guān)系，建立雙方長期的合作伙伴關(guān)系，為雙方的進一步深化合作奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）完善基地穩(wěn)定運行的機制。首先，營造一個良好的合作環(huán)境，建立利益驅(qū)動機制。校外實訓基地的穩(wěn)定運行必須有國家相關(guān)政策進行引導，建立效益機制；對于校外實訓基地的運行，相關(guān)行業(yè)協(xié)會還應(yīng)建立約束評估機制，從基地的建立、協(xié)議的履行及運行的效度等方面進行考核評定，對考核結(jié)果好的企業(yè)要給予信貸優(yōu)惠、稅收減免等進行鼓勵支持。其次，學校要強化服務(wù)企業(yè)的意識，設(shè)立專門的服務(wù)企業(yè)團隊，在校企聯(lián)合科研開發(fā)、員工培訓等方面為企業(yè)精心服務(wù)。努力把企業(yè)直接建成學生帶薪實習的定點單位；同時也把學校建成技能鑒定、員工培訓、技能競賽、進修鍛煉提高、宣傳企業(yè)文化、傳播品牌價值的平臺。

高職院校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式必然要求實現(xiàn)開放辦學、深化校企合作程度、擴展校企合作領(lǐng)域。實訓環(huán)節(jié)想要低成本并且跟上社會發(fā)展的步伐，就必須大膽嘗試，和企業(yè)多溝通多聯(lián)系多交流，讓我們的高職教育不再是術(shù)不精、技不熟。綜上所述，建設(shè)校外實訓實習基地有一定的困難，但是這個教學的實踐還應(yīng)繼續(xù)推進下去，只有這樣，才能真正讓學生獲益，讓社會獲益。

[1]杜世祿.高職院校校外實訓基地建設(shè)的思考[J].教育發(fā)展研究，2007，（8）.

[2]蔡永東.高職院校校外實訓基地建設(shè)的研究與實踐[J].西北成人教育學報，2012，（3）.

[3]李紅立，游普元.我國高職院校校外實訓基地建設(shè)研究綜述[J].科技信息，2013，（2）.

（責任編輯 陳永康）

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1008－7257（20 15）01－0 110－02

2014－07－08

河南省高等教育教學改革研究項目課題《高職文秘專業(yè)實訓基地建設(shè)研究與實踐》（2014S JGLX442）

姜楠（1981－），女，河南焦作人，焦作大學人文學院講師，行政管理專業(yè)教研室主任，文學碩士。