文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2015）03-0076-04

[收稿日期]2015-2-10

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（12YJA710031）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題（GH150595）

[作者簡(jiǎn)介]趙浚（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工商學(xué)院教師，東北師范大學(xué)博士研究生，研究方向：教育技術(shù)與MOOC教學(xué)應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，日新月異的新興技術(shù)為現(xiàn)代教育領(lǐng)域帶來(lái)了一系列超越傳統(tǒng)的突破與變革：知識(shí)獲取渠道的多樣化、知識(shí)傳播與交流的多態(tài)化、學(xué)習(xí)方式的多維化，以及現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新化。2012年，“MOOC”——種全新的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的到來(lái)，掀起了全球化教育領(lǐng)域變革的新浪潮。“MOOC”，英文全稱(chēng)為Massive Open Online Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”。Massive（大規(guī)模）指學(xué)習(xí)者的數(shù)量可達(dá)到成千上萬(wàn)的人數(shù)；Open（開(kāi)放）指開(kāi)放的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源；Online（在線(xiàn)）指不受空間和時(shí)間等任何限制的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；Courses（課程）指全新知識(shí)組織和流程的最優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

教育界稱(chēng)“MOOC和開(kāi)放資源將成為未來(lái)五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用?！?［1］自然，MOOC在圖書(shū)館界同樣引起了高度關(guān)注和熱烈討論，將大力推進(jìn)高校圖書(shū)館功能的延伸與拓展。凱瑞·武（Kerry Wu）論述了MOOC全球化帶來(lái)的學(xué)生與大學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系的變化給大學(xué)圖書(shū)館帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也介紹了圖書(shū)館員直接為所在學(xué)校教師的MOOC課程建設(shè)提供材料支撐服務(wù)的嘗試 ［2］，以及館員如何通過(guò)在線(xiàn)聊天、博客、電子郵件，參與到混合教學(xué)模式下為MOOC學(xué)生提供交互討論服務(wù)。 ［3］劍橋大學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館員香儂·博勒（Shannon Bohle）則從為教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源、幫助MOOC學(xué)生提高信息素養(yǎng)和協(xié)助解決開(kāi)放版權(quán)問(wèn)題等方面，闡述了圖書(shū)館員參與MOOC的主要任務(wù)以及由此對(duì)這種“嵌入式圖書(shū)館員”能力的挑站。 ［4］而討論最多的則是開(kāi)放的MOOC中大量學(xué)習(xí)材料的版權(quán)問(wèn)題及其對(duì)圖書(shū)館發(fā)揮作用的影響。 ［2］

處于這場(chǎng)轟轟烈烈教育變革中的我國(guó)高校圖書(shū)館，如何順應(yīng)潮流開(kāi)展現(xiàn)代化信息服務(wù)？如何更好的拓展高校圖書(shū)館的功能？如何實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館與MOOC的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“MOOC”圖書(shū)館的創(chuàng)新？這些都是高校圖書(shū)館值得深思和探討的問(wèn)題。

一、MOOC資源的整合：基于圖書(shū)館的檢索功能

MOOC資源的來(lái)源分為國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩大資源渠道。國(guó)外MOOC資源可以說(shuō)為國(guó)內(nèi)師生提供了國(guó)際頂級(jí)名校的教學(xué)資源，其MOOC課程的授課者多數(shù)為享有國(guó)際盛譽(yù)的學(xué)界大師。MOOC不僅展現(xiàn)了大師級(jí)的知識(shí)底蘊(yùn)和授課風(fēng)采，同時(shí)也傳遞著國(guó)際名校的教學(xué)理念和文化情懷。國(guó)外MOOC課程對(duì)中國(guó)高校師生來(lái)說(shuō)，是足不出戶(hù)的國(guó)際級(jí)知識(shí)汲取和零距離的大師對(duì)話(huà)交流。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC課程進(jìn)行搜集、篩選、推薦、萃取、鏈接等資源梳理與整合，以確保高校師生高效及時(shí)的檢索和使用國(guó)內(nèi)外MOOC課程。

其一，對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC課程進(jìn)行資源收集。MOOC是一種出版模式和信息資源，高校圖書(shū)館可以針對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為師生收集、分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)上種類(lèi)繁多、來(lái)源豐富的各種“MOOC”課程，供師生下載或在線(xiàn)學(xué)習(xí)。以“MOOC中國(guó)”和“中國(guó)大學(xué)MOOC—愛(ài)課程”為例：“MOOC中國(guó)”網(wǎng)站提供來(lái)自耶魯、哈佛、麻省理工等國(guó)內(nèi)外11所頂尖名校的課程資源，涵蓋了包括經(jīng)濟(jì)、金融、法律等23個(gè)大類(lèi)的授課內(nèi)容；“中國(guó)大學(xué)MOOC—愛(ài)課程”網(wǎng)站提供清華、浙大、武大等20余所國(guó)內(nèi)名校的課程資源，涵蓋了工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史等六大類(lèi)別的授課內(nèi)容。此外，還有“C20MOOC聯(lián)盟”、“MOOC學(xué)院”、“網(wǎng)易公開(kāi)課”等諸多網(wǎng)站提供國(guó)內(nèi)外MOOC課程。如果高校圖書(shū)館能夠盡可能的將這些網(wǎng)站的MOOC課程按照本校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)整合，提供給師生進(jìn)行檢索，這將是一大筆寶貴的教學(xué)資源和信息化館藏資源，將為本校師生的自主學(xué)習(xí)和深入思考提供拓展和外延的有利條件，便于教師的教學(xué)借鑒和學(xué)術(shù)研究，也益于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。如吉林工商學(xué)院下設(shè)包含金融、傳媒藝術(shù)、生物工程等11個(gè)教學(xué)分院，圖書(shū)館可以在檢索頁(yè)開(kāi)辟“MOOC專(zhuān)欄”，根據(jù)11個(gè)教學(xué)分院設(shè)置11個(gè)MOOC大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)中可以提供精品MOOC課程的下載服務(wù)，并嵌入熱門(mén)MOOC課程的網(wǎng)站鏈接，使師生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

其二，對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC課程進(jìn)行資料配置。國(guó)外MOOC課程很多情況下需要在課前閱讀大量的參考資料，甚至閱讀材料會(huì)細(xì)化到每一個(gè)單元模塊，需要學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題和思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，Coursera的《面向大眾的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要閱讀的參考資料為格里高利·曼昆所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原則》，圣彼得堡出版社，1999年版?！癕OOC中國(guó)”的《微積分導(dǎo)論》，需要閱讀的參考資料為S. L. Salas, G. J. Etgen等人所著的　“Calculus: One and Several Variables”。如果師生要學(xué)好MOOC課程，需要對(duì)指定參考資料或參考書(shū)目進(jìn)行自學(xué)。但受到地域和版權(quán)所限，許多參考資料不能在線(xiàn)或免費(fèi)獲取，很難達(dá)到MOOC學(xué)習(xí)的理想效果，在一定程度上會(huì)影響單元考核和作業(yè)完成，從而影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得興趣和習(xí)得質(zhì)量。高校圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)不同情況，通過(guò)多渠道、多途徑為學(xué)習(xí)者提供便利，解決MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中參考資料獲取難的問(wèn)題。一是將館藏書(shū)目與MOOC課程建立對(duì)接關(guān)系，設(shè)置課程鏈接，使學(xué)習(xí)者可以在線(xiàn)閱讀或到指定藏書(shū)位置進(jìn)行借閱；二是對(duì)館藏沒(méi)有的參考書(shū)目積極予以購(gòu)買(mǎi)，并充分考慮到副本量，為MOOC高效運(yùn)行提供有力支撐；其三，對(duì)購(gòu)買(mǎi)不到的中英文圖書(shū)，應(yīng)考慮與第三方托管公司進(jìn)行溝通合作，向其付費(fèi)借閱或申請(qǐng)版權(quán)授予，最大程度保障MOOC課程的參考資料檢索。

MOOC的到來(lái)，使高校圖書(shū)館充分發(fā)揮了教學(xué)與科研資源主力軍的作用，增強(qiáng)了圖書(shū)館的嵌入式能力，開(kāi)創(chuàng)了高校圖書(shū)館信息時(shí)代發(fā)展的新紀(jì)元。

二、MOOC資源的推廣：基于圖書(shū)館的教育功能

MOOC資源引入高校圖書(shū)館，不僅是一項(xiàng)有利于師生“教與學(xué)”的舉措，更是一次高校圖書(shū)館拓展教育功能的良好契機(jī)。圖書(shū)館與相關(guān)部門(mén)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將大力推進(jìn)MOOC教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展，深化圖書(shū)館的教育功能。

其一，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)最大化。高校圖書(shū)館本身具有教育功能，對(duì)信息資源的運(yùn)用和推廣具有天然的敏感性。為了使學(xué)生能夠更加自覺(jué)、主動(dòng)的進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，高校圖書(shū)館可根據(jù)自身圖書(shū)館規(guī)模、硬件配備、空間利用率等實(shí)際情況，設(shè)置限時(shí)、免費(fèi)的MOOC學(xué)習(xí)空間。加之，90后的大學(xué)生群體具有追新獵奇、思想活躍、跟風(fēng)追捧等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)實(shí)體課堂的MOOC學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)得到在校大學(xué)生的歡迎。圖書(shū)館在MOOC方面花的心思決定了本校學(xué)生對(duì)MOOC的利用率，也決定了學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的反響和實(shí)際效果。這就需要高校圖書(shū)館在MOOC如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣方面下足功夫，備好課。首先，掌握學(xué)生心理，在校內(nèi)廣泛發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，形成調(diào)查論證。以年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：“你知道MOOC是什么嗎？”、“你對(duì)MOOC感興趣嗎？”、“你期待的MOOC內(nèi)容有哪些？”、“你希望在哪里進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)？”等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，最終形成有效的調(diào)查報(bào)告，以真實(shí)數(shù)據(jù)反映本校學(xué)生對(duì)MOOC的敏感程度和興趣程度，以及需求程度。其次，根據(jù)實(shí)際需求，整合需求度較高的MOOC資源，并作為數(shù)字化館藏。重點(diǎn)收集整合學(xué)生興趣較濃的MOOC資源，有專(zhuān)門(mén)管理員負(fù)責(zé)下載、分類(lèi)，以形成本校圖書(shū)館的特色數(shù)字館藏資源。為進(jìn)一步擴(kuò)大MOOC課程的利用率，在圖書(shū)館首頁(yè)可以設(shè)置移動(dòng)模塊進(jìn)行新MOOC資源推薦，盡可能引起師生的有意注意，引導(dǎo)師生點(diǎn)擊、下載MOOC課程，促進(jìn)師生的MOOC自主性學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在圖書(shū)館設(shè)置MOOC體驗(yàn)空間。針對(duì)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)地點(diǎn)有特定需求的師生，可以在電子閱覽室適當(dāng)劃分出MOOC體驗(yàn)空間，為MOOC學(xué)習(xí)者提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者完成一次完整的MOOC學(xué)習(xí)，使其掌握MOOC學(xué)習(xí)的技巧，享受MOOC學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟MOOC學(xué)習(xí)的收獲。

其二，以學(xué)校承認(rèn)學(xué)分為目標(biāo)，推動(dòng)MOOC學(xué)習(xí)正規(guī)化。MOOC課程學(xué)習(xí)要想得到在校師生的廣泛接受、認(rèn)可和實(shí)踐，需要高校主管部門(mén)積極將MOOC納入到正規(guī)的教學(xué)體系中來(lái)，建立教學(xué)管理與MOOC學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)、利用、升級(jí)MOOC課程資源，不僅要形成本校圖書(shū)館館藏特色，而且應(yīng)盡可能地發(fā)揮MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)體系中的作用。一是建立圖書(shū)館與教務(wù)處的合作機(jī)制。一方面，以圖書(shū)館MOOC資源為主要支撐點(diǎn)，共同探討可以作為各專(zhuān)業(yè)輔助學(xué)習(xí)的MOOC資源，并在教務(wù)處網(wǎng)站開(kāi)辟M(fèi)OOC推薦專(zhuān)欄，將不同專(zhuān)業(yè)推薦的MOOC課程以列表形式予以公布，從而提升MOOC課程的官方認(rèn)可度，增強(qiáng)師生對(duì)MOOC的重視程度和心理認(rèn)知。另一方面，圖書(shū)館與教務(wù)處可以共同商討打造本校MOOC課程，并實(shí)行學(xué)分制。在借鑒和參考國(guó)內(nèi)外已有MOOC課程的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館與教務(wù)處可共同抽調(diào)專(zhuān)人，對(duì)本校MOOC建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真協(xié)商和深入探究，對(duì)選定的課程和任課教師進(jìn)行MOOC制作的可行性分析，進(jìn)行MOOC小班實(shí)驗(yàn)，小范圍開(kāi)展MOOC課程學(xué)分制。二是建立圖書(shū)館與學(xué)工處的合作機(jī)制。學(xué)工處是學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)的最高樞紐，其工作對(duì)象是全校的在校大學(xué)生。如果可以和學(xué)工處建立良好的合作機(jī)制，利用好團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的宣傳與引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生干部對(duì)MOOC的體驗(yàn)和推廣，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)全校學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的熱忱，產(chǎn)生良性的MOOC學(xué)習(xí)效應(yīng)。

由此觀(guān)之，充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育功能，一方面可以促進(jìn)高校師生對(duì)MOOC課程的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)師生對(duì)知識(shí)的求知欲；另一方面可以推動(dòng)高校圖書(shū)館的服務(wù)創(chuàng)新，更好的實(shí)現(xiàn)“以師生為本”的服務(wù)理念。

三、MOOC資源的開(kāi)放：基于圖書(shū)館的社會(huì)功能

MOOC學(xué)習(xí)方式不僅改變校內(nèi)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而且也將使高校圖書(shū)館走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)廣泛性教育和終身教育，體現(xiàn)圖書(shū)館的社會(huì)功能屬性。如何更好的發(fā)揮圖書(shū)館的社會(huì)功能？可以采用校內(nèi)外用戶(hù)分類(lèi)使用，館際和校際資源共享與分流使用的原則。

其一，面向社會(huì)用戶(hù)，提供MOOC課程的有償使用服務(wù)。一是校外用戶(hù)需支付一定額度的費(fèi)用進(jìn)行資源使用。付費(fèi)服務(wù)可以很好的解決用戶(hù)過(guò)多擠占校內(nèi)學(xué)習(xí)者享有的有限MOOC資源的問(wèn)題，又能盡可能保障校外用戶(hù)根據(jù)需求進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而將高校圖書(shū)館的社會(huì)功能發(fā)揮到最大化。高校圖書(shū)館可以利用付費(fèi)收益購(gòu)買(mǎi)更多MOOC課程的版權(quán)或是用于增補(bǔ)MOOC所需參考資料，獲取和積累更多的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，形成一種良性循環(huán)，使校內(nèi)外更多的群體受益。二是校友用戶(hù)需支付低額費(fèi)用進(jìn)行資源使用。大學(xué)生畢業(yè)后隨即脫離了學(xué)校圖書(shū)館的資源，一般不再享受本校圖書(shū)館的數(shù)字化服務(wù)，在走向工作崗位以后很難實(shí)現(xiàn)“自我充電”，資源短缺帶來(lái)的困擾往往處于無(wú)可奈何。如果MOOC課程能夠?yàn)樾Ｓ烟峁┑皖~的付費(fèi)服務(wù)，可以為畢業(yè)生提供更多及時(shí)充電和隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)生在社會(huì)“摸爬滾打”過(guò)程中不斷增長(zhǎng)智慧和取得啟迪，贏(yíng)得更好的發(fā)展空間。

其二，積極尋求合作，實(shí)現(xiàn)館際和校際的資源共享與分流。一是本校圖書(shū)館與其他高校建立MOOC資源合作關(guān)系。共享雙方MOOC資源，利用不同高校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)形成MOOC資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；分流MOOC使用用戶(hù)，在本校圖書(shū)館MOOC專(zhuān)欄嵌入合作高校相近專(zhuān)業(yè)或課程的鏈接，擴(kuò)大校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的MOOC資源選擇范圍，避免校內(nèi)外MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或課程形成“扎堆”或“擁擠”現(xiàn)象，保障MOOC課程的正常使用和運(yùn)行。二是本校圖書(shū)館與省市圖書(shū)館及科研機(jī)構(gòu)建立MOOC資源的合作關(guān)系。不僅實(shí)現(xiàn)MOOC資源共享和分流的作用，同時(shí)也為本校圖書(shū)館更好的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展提供了有利契機(jī)，借鑒省市圖書(shū)管和科研機(jī)構(gòu)的MOOC資源建設(shè)情況，吸收好的經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化本校MOOC資源建設(shè)。

可以說(shuō)，MOOC資源的開(kāi)放，體現(xiàn)了圖書(shū)館精神，使“人人享有平等利用圖書(shū)館的權(quán)利，人人享有自由利用圖書(shū)館的權(quán)利”， ［5］這是高校圖書(shū)館與社會(huì)接軌邁出的重要一步，對(duì)我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義。

小結(jié)

“MOOC的本質(zhì)是通過(guò)在全球范圍開(kāi)放在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。這不僅為促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無(wú)數(shù)難以進(jìn)入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供了可能”。 ［6］圖書(shū)館與MOOC的有機(jī)結(jié)合，為高校師生提供了一場(chǎng)高端智慧的饕餮盛宴，增強(qiáng)了高校圖書(shū)館的利用率，提升了高校圖書(shū)館現(xiàn)代化服務(wù)手段，強(qiáng)化了圖書(shū)館的社會(huì)屬性，使高校圖書(shū)館在教育理念、管理模式、服務(wù)方式等方面進(jìn)行了全方位、多層次、多維度的深度探索和嘗試，是高校圖書(shū)館主動(dòng)尋求發(fā)展和業(yè)務(wù)拓展的一次創(chuàng)新和改革。