吳澤玉

【摘 要】南山中學(xué)實(shí)施“三以高效課堂”改革已經(jīng)十年了。學(xué)校以教研促教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的改革步伐是正確的。文章選取中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，以學(xué)思練教學(xué)案為高效課堂改革的抓手，結(jié)合班級“小組合作學(xué)習(xí)”模式，使南山中學(xué)“三以高效課堂”改革得以進(jìn)一步深化。

【關(guān)鍵詞】南山中學(xué);三以高效課改;學(xué)思練教學(xué)案;小組合作

前言

福建省長汀南山中學(xué)在2005年開始實(shí)施“以學(xué)為主，以思為中心，以實(shí)踐為立足點(diǎn)”（下面簡稱“三以”）高效課堂教學(xué)改革。學(xué)校利用“三以”課改的契機(jī)，教師通過分析學(xué)校、年級、班級實(shí)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)撰寫符合本學(xué)校、本年級、本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的學(xué)思練教學(xué)案。隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學(xué)校在學(xué)思練教學(xué)案的課堂抓手上，結(jié)合班級“小組合作學(xué)習(xí)”模式，使學(xué)校的“三以”高效課堂教學(xué)改革研究取得可喜的成績。文章選取初中數(shù)學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容為個(gè)案分析，探討“三以”高效課堂改革如何在學(xué)思練教學(xué)案的課堂抓手上，結(jié)合班級“小組合作學(xué)習(xí)”模式下開展的。

一、“以學(xué)為主”的高效課堂改革措施

“以學(xué)為主”是指在課堂上教師要明確本課要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后知道下一節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)。教師必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的航標(biāo)。為此，教師在撰寫設(shè)計(jì)學(xué)思練教學(xué)案就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)而學(xué)，學(xué)而有思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高效率。

數(shù)學(xué)概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認(rèn)識，再經(jīng)過分析比較，抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質(zhì)屬性。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)《移項(xiàng)解方程》中，陸星老師對教材理解后，設(shè)計(jì)了簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.讓學(xué)生正確、熟練的掌握和應(yīng)用解一元一次方程的三個(gè)基本步驟：“移項(xiàng)”與“合并同類項(xiàng)”、“將未知數(shù)的系數(shù)化為1”;2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材第89-91頁的內(nèi)容，小組交流討論關(guān)于“移項(xiàng)”的問題。

可以說，經(jīng)過十年的課堂改革，原本學(xué)生認(rèn)為枯燥、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識經(jīng)過數(shù)學(xué)老師們在課堂中有益的、創(chuàng)新性的探索后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得非常主動，學(xué)校大部分的學(xué)生已經(jīng)改變了對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識。

二、“以思為中心”的高效課堂改革措施

思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)，關(guān)系到這一堂課學(xué)生參與互動的基礎(chǔ)，學(xué)生有了思考才會去解決問題?！皢栴}是數(shù)學(xué)的靈魂”。有意義、有趣味的問題有其獨(dú)特的魅力可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，并促使他們?yōu)橹g一番腦汁，費(fèi)一番苦心，探索它，解求它。在以思為中心的課堂改革中，教師要把教學(xué)內(nèi)容以問題化的形式讓學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題經(jīng)思考后再與小組交流討論能讓思考更加深刻。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是在其獨(dú)立思考解決問題的過程中發(fā)展起來的。在學(xué)?！丁叭浴睂W(xué)思練精選》集中，一份份優(yōu)秀的學(xué)思練教學(xué)案是老師這十年來的課改研究結(jié)晶。

例如，在《軸對稱》教學(xué)內(nèi)容中，艾新華老師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)讓學(xué)生獨(dú)自思考或小組合作討論完成的問題：1.成軸對稱的兩個(gè)圖形全等嗎？2.如果把一個(gè)軸對稱圖形沿對稱軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形全等嗎？這兩個(gè)圖形對稱嗎？你能說出軸對稱圖形與軸對稱的區(qū)別與聯(lián)系嗎？這里艾老師把教學(xué)內(nèi)容同以前學(xué)過的三角形、四邊形的相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容再次復(fù)習(xí)圖形全等的知識。

再如，學(xué)習(xí)《分式方程》時(shí)，涂星榮老師舉教材中的例子 = ，讓學(xué)生觀察式子的，說一說這個(gè)式子與一元一次方程（組）的式子有什么區(qū)別？隨著學(xué)生思考與小組討論，教師要讓學(xué)生思考如何解分式方程，如何去分母？怎么去檢驗(yàn)方程的解？什么是增根，增根怎么產(chǎn)生的？在學(xué)生學(xué)習(xí)思考過程中，教師不要過多的干涉學(xué)生的思考過程，但是要深入學(xué)生的交流討論中，傾聽學(xué)生們的見解，必要時(shí)教師要做好一些學(xué)生討論中共性的問題記錄，待學(xué)生討論交流完后再給學(xué)生分析。

三、“以實(shí)踐為立足點(diǎn)”的高效課堂改革措施

學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生碰到問題能夠獨(dú)立解決，在課改初衷，“三以”高效課堂改革就是為了達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考、解決問題的目的，反之，若學(xué)生在高效課堂改革學(xué)習(xí)后不能獨(dú)立解決問題，那么課改就是失敗的。

在學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)《圓周角（2）》中，肖小蘭老師針對學(xué)生思考的問題設(shè)計(jì)了以下讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)：

1.在⊙O中，若圓心角∠AOB=100°，C是 上一點(diǎn)，則∠ACB等于（ ?）。

A.80° B.100° C.130° D.140°

2.如圖1，弦AB，CD相交于E點(diǎn)，若∠BAC=27°，∠BEC=64°，則∠AOD等于（ ?）。

A.37° B.74° C.54° D.64°

3.如圖2，四邊形ABCD內(nèi)接于⊙O，若∠BOD=138°，則它的一個(gè)外角∠DCE等于（ ? ?）。

A.69° B.42° C.48° D.38°

4.如圖3，△ABC內(nèi)接于⊙O，∠A=50°，∠ABC=60°，BD是⊙O的直徑，BD交AC于點(diǎn)E，連結(jié)DC，求∠AEB的度數(shù)。

5.已知：如圖4，在△ABC中，AB=AC，以AB為直徑的圓交BC于D，交AC于E，求證： = 。

從這練習(xí)來看，這些緊扣著圓周角的知識設(shè)計(jì)的練習(xí)，一題題深入，可謂練習(xí)到位，鞏固了教學(xué)知識內(nèi)容。

四、小結(jié)

福建長汀南山中學(xué)實(shí)施的“以學(xué)為主，以思為中心，以實(shí)踐為立足點(diǎn)”的“三以”課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮潛能，主動、活潑、健康地發(fā)展，形成了終身學(xué)習(xí)的能力和敢于創(chuàng)新的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]施愛英.數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)有效導(dǎo)入之情境創(chuàng)設(shè)例析[J].課程教育研究，2014（3）

（作者單位：福建省長汀縣南山中學(xué)）