高偉公寒

(吉林建筑大學建筑與規(guī)劃學院，長春 130118)

0 引言

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學科成為一級學科，以及2014年申報參加城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程中兩件大事．為此學院調整設置了獨立的城市規(guī)劃教研室和城市設計教研室，并在結合近年來專業(yè)教學的實驗性探索的基礎上完成了“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案(2014版)”(下簡稱14版培養(yǎng)方案)的修訂工作．這既是我們應對國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的市場需求的外部壓力，也是基于城鄉(xiāng)規(guī)劃學科理論研究方向性的主動變革．

隨著我國城市化進程的快速發(fā)展，城市、社會以及市場等各方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求從傳統(tǒng)的工程技術型逐漸向全面復合型轉變，這也促使我們必須重新思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向，重新構建適應國家社會生產(chǎn)和市場經(jīng)濟發(fā)展需求的一級學科的發(fā)展及相關問題．在新的歷史條件下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育必須向與國際接軌的高標準看齊，向社會公共服務轉變．為此，我們需要積極反思城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的歷程，總結經(jīng)驗和教訓，突破傳統(tǒng)思維，面向未來的發(fā)展，進行深化教學改革的研究和實踐．

1 概況

吉林建筑大學的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)于1985年開始設立大專學歷招生，1995年設四年制本科專業(yè)，2006年改為五年制本科專業(yè)．該專業(yè)設立之初為“城市規(guī)劃”，2011年4月國務院學位委員會和教育部批準“城鄉(xiāng)規(guī)劃”為一級學科，遂更名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)，本文使用“城鄉(xiāng)規(guī)劃”作為統(tǒng)一稱謂．同國內很多其他工科高校一樣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學過程中，許多環(huán)節(jié)都始終與建筑學專業(yè)教學緊密相連．就某種角度而言，這種關系既方便兩個專業(yè)相似的專業(yè)基礎課程的教學資源的共享，也便于將建筑工程的相關知識與規(guī)劃工程實踐相結合．

正是基于類似的考慮，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一直作為建筑學學科的一個專業(yè);甚至相當長的一段時期內，規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)指導思想也一直認為城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)只要在四五年級增加一些城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論課程就可以，始終將其視為“準建筑學”的專業(yè)．正是基于類似的思考，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設置中到四年級甚至五年級才開始專業(yè)基礎理論課程，甚至存在專業(yè)基礎理論課程并行于或滯后于專業(yè)設計課程的問題．當然，這種狀況有許多歷史方面的原因:既是由于辦學初期的師資力量有限，也有學院行政管理的體制限制等，但更主要的則是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的片面認識．

2 矛盾

在這種背景條件下制定的規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案，即“城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案(2009版)”(下簡稱2009版培養(yǎng)方案)，其指導思想中強調了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎教學培養(yǎng)與建筑學專業(yè)的“貫通”，按照建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案的課程和進度來確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎與設計課程的內容和進度安排，一般稱2+3模式．即在2年建筑學專業(yè)基礎培養(yǎng)的課程基礎上，再加3年的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學培養(yǎng)模式;后根據(jù)城市規(guī)劃社會實踐的要求，將設計實習畢業(yè)實習的時間集中設置和強化，進而形成了從2+3模式到2+2+1模式的演變，但專業(yè)建筑學基礎教學內容和時間進程的安排仍與建筑學專業(yè)相一致．

我們自2007年開始承擔城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)高年級的“控制性詳細規(guī)劃”、“修建性詳細規(guī)劃”、“城市設計”以及“城鎮(zhèn)總體規(guī)劃”等設計課程的教學工作．在這些專業(yè)設計課程的教學輔導過程中，建筑學專業(yè)的學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認知普遍存在著相當程度的誤解和偏見，對這個專業(yè)的理解更是存在著相當程度的模糊和盲區(qū);而且即便是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生對本專業(yè)的認識和了解也是同樣困惑，幾乎沒有專業(yè)認同感［1］;甚至有規(guī)劃專業(yè)的學生立志從事建筑設計，因為他們此前的“專業(yè)設計”課程的成績比之相當一部分建筑學專業(yè)的學生的成績還要好．對此我感到非常的震驚，甚至有相當程度的沮喪，也有一絲擔憂．從課堂教學及課外交流的信息反饋中，可以看出這種狀況的根源集中在這樣幾個方面，包括專業(yè)培養(yǎng)指導思想的錯位、專業(yè)設計課程的定位偏差、教學理念和方法的保守和僵化．

2．1 專業(yè)培養(yǎng)指導思想的錯位

專業(yè)培養(yǎng)指導思想的錯位是一系列教學環(huán)節(jié)中的問題根源．基于歷史原因，在相當長的一段時期內，對城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想都認為:城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)人才培養(yǎng)只要在高年級才增加一些城市規(guī)劃專業(yè)理論課程就可以了，甚至始終將其視為準建筑學專業(yè)或者建筑學?？疲瑵髮W陳秉釗教授曾明確反對簡單化城市規(guī)劃專業(yè)的教學．這種對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實質性的輕視和偏見，從教學方面形成了諸如專業(yè)師資力量配置總體數(shù)量不足，專業(yè)結構失當，教職結構倒置以及師生比例超標;專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程的設置脫節(jié)，專業(yè)課程課目設置缺失，教學關系失調等多環(huán)節(jié)存在問題;學生在學習過程中形成了缺目標、無方向，缺指導、無溝通、缺方法、少交流的學習狀態(tài)和環(huán)境氛圍．

2．2 專業(yè)設計課程的定位偏差

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)進程以前總體呈現(xiàn)“前松后緊”的分布狀態(tài)，即低年級課程相對輕松，以建筑基礎訓練為主，幾乎無專業(yè)課;而到了三、四年級則是專業(yè)設計課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課一擁齊上，學期課表時間幾乎爆滿．

另一方面，規(guī)劃專業(yè)課程的課目設置方面也同樣存在結構性問題．我們從對2009版培養(yǎng)方案中的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心設計課時的比較中看到:“建筑設計”課程的課時竟然比“城鎮(zhèn)總體規(guī)劃”的課時還要多4個學時，成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)設計課程的課時量第一位．僅從課時量的角度就會讓人產(chǎn)生疑問:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心設計課到底是誰?而以建筑空間形態(tài)指向的專業(yè)基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成思維方式與規(guī)劃的系統(tǒng)觀念、預測方法、城市思維、規(guī)劃邏輯等嚴重脫節(jié)，我們在教學環(huán)節(jié)中屢屢碰到學生建立在其個人經(jīng)驗的空間感基礎上的設計方案與概念，以及沉迷于自我中心的邏輯分析與陶醉于個人主義的自我論證．如此，在教和學兩個角度或方面都必然造成學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認同感匱乏、專業(yè)思維邏輯偏差，專業(yè)理論學習興趣缺失的狀況．再者相關的專業(yè)理論基礎課系列與專業(yè)設計實踐課程的設置也存在時間安排的矛盾．

例如控制性詳細規(guī)劃作為專業(yè)主干課，其理論課程在三年級第一學期開設，而專業(yè)的設計課程在隨后的第二學期開設，但是作為控制性詳細規(guī)劃理論課程基礎的城市經(jīng)濟學、城市道路與交通等專業(yè)基礎理論的課程卻是與控制性詳細規(guī)劃的設計課程同期或者滯后的．

2．3 教學理念和方法的保守固化

一直以來，建筑學師徒相承的教學方法和模式被認為是行之有效的．事實上，的確有很多優(yōu)秀的建筑師是在這種教學方法和模式下培養(yǎng)出來的，這種理念與中國傳統(tǒng)建筑體系中的匠人手藝師徒傳承的傳統(tǒng)是一脈相承的，但這種培養(yǎng)過程受到社會倫理等級的隱性道德的秩序約束，這種模式下的職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識體系的社會化積累和傳遞過程，與城市社會的現(xiàn)代工業(yè)化建設需求是不相適應的．

現(xiàn)代社會需要的高級專門人才的培養(yǎng)需要公共資源的高效配置．設計課程中的專業(yè)教師的教學指導理念不僅僅在于傳授給學生如何做和怎么做之類的經(jīng)驗重復，更為重要的在于傳授給學生理解如何做和怎樣做更好的專業(yè)思維邏輯．

3 思考

作為一級學科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育，需要面對社會發(fā)展的新需求，也需要面對本學科的建設和發(fā)展的諸多基本問題．對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的改革不是簡單的課程的增減，課時長短的調整、改變教學方式的表面變化，需要我們從城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的核心理論層面進行思考，從社會服務的角度出發(fā)，來確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學基礎的定位．

3．1 城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的核心

作為職業(yè)教師，我們首先需要明確:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育是培養(yǎng)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專門知識體系所具有社會公共道德與責任、科學價值觀以及職業(yè)專門技能的高級專門人才．然而，我們卻困惑于對一系列矛盾的思辨，這些矛盾在不同程度、不同層面上一直貫穿于規(guī)劃專業(yè)的設計課程教學環(huán)節(jié)之中，是側重規(guī)劃知識的理論系統(tǒng)講授，注重學生的專業(yè)理論素養(yǎng)培養(yǎng)，還是以社會市場的需求潮流為導向，強化設計技巧的手法與表達能力;是關注于城市空間形態(tài)的設計美學規(guī)則的抽象，因循還程式化的編制操作，還是通過對社會生態(tài)的歷史與現(xiàn)實的學習，著重于對現(xiàn)實問題的邏輯分析與推理和演繹的思考．

作為執(zhí)業(yè)規(guī)劃師，其專業(yè)設計是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟公平的邏輯基礎，關于城市規(guī)劃的設計課程的培養(yǎng)目的都必然是“知識體系——專業(yè)能力——邏輯思維”［2］出發(fā)，從程序、層次、內涵等角度三位一體的深化過程．城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專門知識的獲得僅僅是專業(yè)教育的基礎和起步，執(zhí)業(yè)技能隨著知識體系的完善和豐富可以逐步獲得改進和提高，而具有社會公共道德和責任的人格和價值觀，則是基本的理論知識體系的講授所無法獲取的．

那么教學環(huán)節(jié)的核心即在于確立基于社會公共道德的人格培養(yǎng)和基于空間公平的專業(yè)實踐技能訓練，這需要我們從教師和規(guī)劃師的職業(yè)角度潛移默化地融會在知識的講解過程中傳遞給學生，幫助其確立正確的價值觀念體系．這也是我們一直以來在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學過程中，在與學生討論設計方案時，在傳授我們相關設計經(jīng)驗過程中不斷思考的基本看法．

3．2 課程體系的設置整合

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科廣泛的知識領域，和紛繁的理論體系構架，為學生學習專業(yè)知識帶來的幾乎是天然的困境和阻礙，而教學內容考慮以市場規(guī)劃方案需求導向的調整，雖然可以在一定程度上、一段時期內適應的經(jīng)濟建設潮流，但偏重強化某種實用技能的改變不可能成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為高等專門人才培養(yǎng)的教育改革指向．城鄉(xiāng)規(guī)劃基于城市空間的專業(yè)特點，決定了城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學課程體系必然以城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計為核心來進行組織和結構設計［3］;基于專業(yè)設計和實踐課程的比重必然相對較大;需要學生具有較強的主觀能動性和主動實踐的能力．這些專門化的教育特點與以高中階段為代表的基礎教育迥然不同．

2014版培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的根本性的轉變在于對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心本質的認知和理解，當然也有學校大力引進高素質的專業(yè)人才對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科建設的大力支持，使得專業(yè)教學的改革有了人力資源基礎．在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程設置方面，摒棄以建筑學教學模式的基本思路，強化和突出城鄉(xiāng)空間規(guī)劃的設計與研究課程的比重，在建筑工程基礎訓練的同時，進一步加強專業(yè)理論基礎課理論的教學，將專業(yè)理論課程的教授盡量前置到2、3年級，讓學生盡早確立城鄉(xiāng)規(guī)劃的邏輯思維模式．

4 轉變

我們抓住城市土地使用的空間設計核心領域，進行課程結構設計的總體平衡和綜合，調整了基礎課程、專業(yè)理論課、基礎理論課以及專業(yè)設計課的課程分配比例，同時也理順了這些課程的教學順序的基本關系，完成了2014版培養(yǎng)方案的修訂［4］．

在課時安排方面，09版培養(yǎng)方案的總學時為2 900學時，其中:公共基礎課程為686學時，占總學時的23．66%，專業(yè)基礎課程為772學時，占比26．62%，專業(yè)課課程1 346學時，占比46．41%，公共選修課為96學時，總學時占比為3．31%．

與之相比，14版培養(yǎng)方案在總學時方面沒有變化，均為2 900學時，其中:公共基礎必修課570學時(37．5學分)，占總學時19．66%，專業(yè)基礎必修課928學時(59．0學分)，占總學時32．00%，專業(yè)必修課1 148學時(74．5學分)，占總學時39．58%，專業(yè)選修課190學時(12．0學分)，占總學時6．55%，公共選修課64學時(4．0 學分)，占總學時 2．21%．

對學生綜合素質的培養(yǎng)要求方面，09版培養(yǎng)方案規(guī)定:本專業(yè)學生畢業(yè)總學分達到262．0學分，其中:包括必修課242．0學分(備注:包含實踐教學環(huán)節(jié))，專業(yè)選修課不少于9學分，公共選修課不少于6學分，課外素質拓展不少于5學分．

14版培養(yǎng)方案規(guī)定:本專業(yè)學生畢業(yè)總學分達到264．0學分，其中:公共基礎必修課37．5學分，專業(yè)基礎必修課59．0學分，專業(yè)必修課74．5學分，專業(yè)選修課12．0學分，公共選修課4．0學分，專業(yè)集中實踐71．0學分，課外學分6學分．這些調整變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)縮減公共基礎課程學時，新增城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關的經(jīng)濟學、地理學及社會學等基礎理論課程，并在低年級開始教學;

(2)專業(yè)設計課程的學時則有大幅度增加，安排相對獨立完整，不再與其他設計課程并行或前后設置;

(3)注重各專業(yè)設計課程的理論與實踐結合，增加圍繞設計課程核心的社會專題調查與研究的教學環(huán)節(jié)．誠然，這些調整和改變效果不可能是立竿見影的，還需要我們在教學進程的各個環(huán)節(jié)進一步接受實踐的檢驗，并不斷調整和探索．

我們探索新的教學模式，并在教學環(huán)節(jié)中注重增加理論課、設計課的地域特點，也為有特色的教學風格持續(xù)努力．在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計課程課堂指導的實踐中，改進傳統(tǒng)建筑草圖的批改方式既是我們探索轉變的一個切入點，也是我們改革嘗試的一個方向．我們將圖示草圖的批改與設計構思指導的重心放在對規(guī)劃問題解決的邏輯思維的比較思辨上，而不是局限于具體設計語匯的圖式操作上;我們嘗試強化理論教學與設計實踐的聯(lián)系，避免理論學習的枯燥和抽象化導致設計方案的空泛化、模式化，在課堂的方案講評過程中不斷地通過設問、提問、反問等技巧來幫助和引導學生調整思考方向和把控思維邏輯，自己領悟、改進和完善方案，而不是由老師直接動手改正圖面的方式;同時我們也積極鼓勵學生觀察社會，思考問題，提出自己的見解，指出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的方案設計是基于多元社會的多樣性以及社會及經(jīng)濟公平的邏輯基礎，我們這些教學方法的方向性轉變，極大地激發(fā)了學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習興趣，也確確實實地提高了專業(yè)認同感，促使他們開始認識什么是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主題和核心內容，開始運用城市思維、運用規(guī)劃邏輯進行設計和思考，并逐漸開始喜愛這個專業(yè)．

從整個學科的背景出發(fā)，夯實專業(yè)技能基礎，奠定規(guī)劃邏輯思維是五年本科專業(yè)教育的現(xiàn)實課題．對于城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的專業(yè)受教育者而言，本科教育階段也僅僅是一個開始和啟蒙．要實現(xiàn)具有扎實的學科理論基礎和實踐能力，還需要更高級的研究生階段的教育和學習．

5 結語

城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科具有廣泛的政治、經(jīng)濟、人文社會科學基礎，城鄉(xiāng)規(guī)劃是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟公平的邏輯考量，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)設計課程教學環(huán)節(jié)的核心即在于基于社會公共道德的人格培養(yǎng)和基于空間公平的專業(yè)實踐技能的訓練．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的教育需要突破空間形態(tài)、美學秩序的框架傳統(tǒng)，確立以城鄉(xiāng)土地空間使用為核心的知識體系的結構優(yōu)化，以及前瞻預測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，為國家社會經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才．

［1］段德罡，白 寧，王 瑾．城市規(guī)劃專業(yè)基礎教學的基本問題梳理［C］//2011全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會會論文集．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011．

［2］邵 勇，周 儉．建筑與城鄉(xiāng)遺產(chǎn)保護教學改革初探［C］//2011全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會年會論文集．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011．

［3］吳志強，于 泓．城市規(guī)劃學科的發(fā)展方向［J］．城市規(guī)劃學刊，2005(6):2-10．

［4］高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會．高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范(2013年版)［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2013:3-13．