李陸萍

(嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 梅州 514015)

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的快速發(fā)展，我國的跨國交易和跨文化交際日益頻繁，在這樣的發(fā)展形勢下對我國的英語人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。針對此情況，教育部在2000年出臺了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，為高等院校英語專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即是培養(yǎng)一批“復(fù)合型的英語人才”。但是，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中人們英語日漸普及，因此在高等院校的其他專業(yè)中也提出了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這種跨專業(yè)的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)在執(zhí)行中還存在一定的困難。本文通過“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”兩種培養(yǎng)模式之間的區(qū)別分析，對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、對英語教師隊(duì)伍的要求以及該教學(xué)模式的英語課時分配等問題進(jìn)行探討。

一、英語復(fù)合型人才的概念

英語復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國外語教育提出的新要求?？鐚I(yè)的英語復(fù)合型人才除了要掌握熟練的專業(yè)知識外，還要掌握英語的各項(xiàng)知識和技能。在以前的高校教育中，過多的注重對專業(yè)知識的教育，而不注重專業(yè)學(xué)科與外語教學(xué)的結(jié)合、交叉和滲透，培養(yǎng)出來的人才都是些具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能型的人才。而這樣的專業(yè)性人才已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代全球化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

從根本上講英語是一種技能、載體，專業(yè)是由專業(yè)知識和載體結(jié)合在一起形成的。而專業(yè)技能和載體在應(yīng)用時要根據(jù)使用者的使用目的和使用范圍，進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)使用。21世紀(jì)是不斷改革創(chuàng)新的時代，處于這個時期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是動態(tài)的，隨著實(shí)際的需求而進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變。英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)就是將專業(yè)學(xué)科與英語相互滲透、融合為一體，構(gòu)建專業(yè)能力、英語能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有效結(jié)合的綜合素質(zhì)。

二、英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的區(qū)分：“英語+專業(yè)”還是“專業(yè)+英語”

（一）“英語+專業(yè)”教學(xué)模式。復(fù)合型人才指具有兩種或兩種以上的學(xué)科知識，并能夠?qū)⑦@些知識有效的交叉、融合在一起，在設(shè)置這類人才培養(yǎng)模式的課程時要在多學(xué)科的交叉、融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。英語復(fù)合型人才的一種培養(yǎng)模式是英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，這類培養(yǎng)模式是指向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識和與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識和技能，即“英語+專業(yè)”教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為英語+專業(yè)方向、英語+輔修專業(yè)、英語+第二學(xué)位、英語+專業(yè)知識幾種類型。這里可以把英語+輔修專業(yè)和英語+專業(yè)知識視為同一種培養(yǎng)模式，這類培養(yǎng)模式都是以英語為主，其他學(xué)科知識為輔助學(xué)科；而英語+專業(yè)方向和英語+第二學(xué)位可以看做是一種培養(yǎng)模式，其中專業(yè)方向和第二學(xué)位肯定是屬于英語之外的另一專業(yè)方向?！坝⒄Z+專業(yè)”教學(xué)模式的核心課程是英語，專業(yè)知識則作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)課程，此類人才在日后主要是從事與英語相關(guān)的工作。這類人才與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生相比，由于其專業(yè)知識較強(qiáng)，很快便能夠融入到單位工作中，并熟練的將自己學(xué)的的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到工作當(dāng)中。另外，在現(xiàn)代的很多高校英語專業(yè)中還設(shè)置有商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)管理英語等教學(xué)模塊，或者是另外設(shè)置一些專業(yè)類的課程，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來了解和學(xué)習(xí)到不同專業(yè)領(lǐng)域的知識，便于學(xué)生在日后能夠很好的融入到工作當(dāng)中。

（二）“專業(yè)+英語”是英語復(fù)合型人才的另一培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式中，教學(xué)的主體是專業(yè)，英語作為輔助教學(xué)。此類復(fù)合型人才在從事專業(yè)工作時是以英語為工具或者利用英語這一優(yōu)勢，能夠比別人快一步了解到先進(jìn)的信息知識，有利于自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時可以從事市場營銷方面的工作，包含有起草方案、洽談、參與國際市場銷售等，對于國際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品銷售就需要具有多種語言應(yīng)用能力，避免由于語言問題而造成理解錯誤。另外，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的畢業(yè)生在工作崗位上能夠更好的掌握國際經(jīng)濟(jì)動態(tài)，進(jìn)而對自己工作作出更好的指導(dǎo)。目前，在我國已經(jīng)有部分院校采用了此種教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生除了具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還能夠很好的運(yùn)用英語知識和技能幫助自己學(xué)習(xí)和工作，待其日后進(jìn)入工作崗位后能夠利用自身熟練的英語知識技能幫助自己更好的完成專業(yè)性工作。

上述的兩種英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有人提出兩者可以進(jìn)行互換的觀點(diǎn)，并指出兩種人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)移，具體還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。其中“英語+專業(yè)”的學(xué)生由于其具有較強(qiáng)的英語專業(yè)知識，因此能夠有效的利用專業(yè)信息很好的從事英語方面的工作，同時還能夠從事一些專業(yè)性要求較低的工作，例如企業(yè)管理等。若是“專業(yè)+英語”類的學(xué)生，除了可以從事自己專業(yè)的相關(guān)工作外，還可以做些關(guān)于自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些簡單翻譯工作。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語課程設(shè)置和歸屬問題

（一）現(xiàn)在我國越來越注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此教育部早在2000年的時候就針對此類人才的培養(yǎng)而提出了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確并對此專業(yè)培養(yǎng)課程進(jìn)行了設(shè)置，主要分為三個部分，第一是英語專業(yè)技能課程；第二是英語專業(yè)知識課程；第三是相關(guān)專業(yè)知識課程。

通過對現(xiàn)代高校英語教學(xué)的了解，各高校中基本都開設(shè)了英語基礎(chǔ)技能課程。但是，近年來隨著社會對專業(yè)性人才需求的增大，各高等院校開始進(jìn)行專業(yè)的細(xì)分。在專業(yè)細(xì)分后，語言方向的學(xué)生就面臨者文化課的開設(shè)問題。然而文化課的開設(shè)能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到跟多的語言知識以及文學(xué)知識，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時有很多學(xué)者倡導(dǎo)“通識教育”，而語言學(xué)和文學(xué)又是“通識教育”的最佳體現(xiàn)。因此在此類人才培養(yǎng)模式中為了加強(qiáng)學(xué)生文化課的教育，可以通過增設(shè)西方文化課來加強(qiáng)對學(xué)生的文化課程教育，使“英語+專業(yè)”課程的內(nèi)容不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，而是將它擴(kuò)展到對人文知識的學(xué)習(xí)中。因此，在“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中不能只注重技能的培養(yǎng)，還要注重人文知識課的設(shè)置和教育。因此對于“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)課程應(yīng)歸屬到英語專業(yè)院系

（二）“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置的重點(diǎn)是專業(yè)知識，在進(jìn)行專業(yè)知識培養(yǎng)的同時設(shè)置英語課程是為了運(yùn)用英語來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其專業(yè)課時的設(shè)置一定比英語課程的課時多。其中英語技能知識最為重要，在課程設(shè)置時必須開設(shè)，但是由于課時的限制對于英語中的文化課程就不能夠的單獨(dú)開設(shè)。針對此類培養(yǎng)問題，可以通過這些人文教學(xué)改成講座的形式，將幾門課程融合在講座中對學(xué)生進(jìn)行講述。作為專業(yè)課程為主，英語教學(xué)為輔的課程設(shè)置應(yīng)歸屬到高校專業(yè)院系。

四、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)對教師隊(duì)伍的要求和解決方式

上述的兩種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置既存在一定的共性，又具有一定的差異性，而這樣課程的教學(xué)就對高校的英語教師提出了較高的要求。

（一）兩種復(fù)合型人才模式在進(jìn)行課程設(shè)置時的共同點(diǎn)是都設(shè)置有技能知識和專業(yè)知識課程，其中第一種教學(xué)模式是以英語專業(yè)為主，專業(yè)課程為輔；第二種教學(xué)模式是以專業(yè)課程為主，英語學(xué)習(xí)為輔，所以在英語技能課程設(shè)置時其學(xué)時就相對較少，特別是英語專業(yè)知識課程更是大大的縮減。但是這些課程的教學(xué)主要是由專業(yè)的英語教師擔(dān)任的，對于英語教學(xué)中基礎(chǔ)的聽、讀技能，專業(yè)教師都能夠很好的完成，當(dāng)設(shè)計(jì)到英語中的口譯、筆譯以及文化語言學(xué)的知識時就需要高校的英語教師具有其個人的研究方向?qū)ｉL。在這樣的教學(xué)需求下，要求教師必須具備很強(qiáng)的基礎(chǔ)英語知識、熟練的英語教學(xué)方法和較高的專業(yè)素養(yǎng)。例如在英語學(xué)習(xí)中的口譯和書譯方面的教學(xué)內(nèi)容，需要英語教師具有此方面的翻譯理論知識和實(shí)踐研究，并且對英漢知識有較深的了解。這樣便能夠較好的將理論和實(shí)踐運(yùn)用到復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)中。對于語言學(xué)的英語教師，需要對普通語言學(xué)知識有一定的了解和研究。

（二）高校的英語教師要不斷的豐富自身的知識技能，不斷擴(kuò)展自身的知識面。在兩種復(fù)合型人才培模式教學(xué)中，由于英語教師都是由英語專業(yè)的教師擔(dān)任，所以在教授閱讀課程的英語教師可以在閱讀課程中穿插一些專業(yè)知識，這樣的教學(xué)方式要求教師對自身的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，要廣泛的閱讀其他專業(yè)領(lǐng)域（新聞、管理等）的知識，教師還可以通過旁聽這類的專業(yè)課程來穩(wěn)固自己這方面的知識。針對這方面的要求除了要教師自身較強(qiáng)學(xué)習(xí)外還需要學(xué)校提供一定的資金和時間來支持此類教師的拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累。

（三）為了更好的培養(yǎng)出英語復(fù)合型人才，高等院校的英語課堂最好能夠采用雙語教學(xué)。要進(jìn)行雙語教學(xué)就需要院校引進(jìn)一批具有雙語教學(xué)能力的教師，特別是對于第二類教學(xué)模式的學(xué)生，采用雙語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)的互動互補(bǔ)。

五、結(jié)束語

英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的客觀需求，而這樣的發(fā)展需求給我國的英語教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，高等院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。但是在我國目前的高等院校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)中還面臨著課程設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)方面的困難，需要各高等院校不斷研究探索，采取有效的應(yīng)對策略，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生基本知識、專業(yè)知識的培養(yǎng)，努力拓展英語教師的知識面和英語技能，加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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