楊在英

（長春廣播電視大學(xué)，吉林長春130022）

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的對策研究

楊在英

（長春廣播電視大學(xué)，吉林長春130022）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在被引入到我國，就依靠其自身的優(yōu)勢受到了一線教師和教育研究工作者的青睞，從而讓小學(xué)教學(xué)的課堂更加的民主化、理性化。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足進行了討論，提出了當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的一些建議，以期在一定程度上為小學(xué)教學(xué)的改革提供一些參考價值。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教學(xué)；對策研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)分配時間重新進行相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而教師在學(xué)習(xí)中只充當(dāng)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。更確切地說，就是在課前，學(xué)生通過在線觀看教學(xué)視頻，自己完成查詢資料來補足視頻中的知識，視頻的時間要保證有15分鐘左右；而在課堂上，教師所講授知識的時間用來讓學(xué)生探索、互動交流，在交流中來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂中更多的是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠更好地掌握和理解知識，幫助學(xué)生來梳理整個知識的體系；學(xué)生將更多的時間放在自主學(xué)習(xí)上，同時可以和老師或同學(xué)進行討論，在交流中解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對新知識的理解更具深層次。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、平等對話，促進學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂的實現(xiàn)

在課前，學(xué)生通過教師制作的視頻進行自主的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況來安排視頻的進度，從而更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不必?fù)?dān)心跟不上教師的進度。在課堂上，教師通過收集反饋信息來進行教學(xué)設(shè)計，將針對性的問題讓學(xué)生進一步去思考，讓學(xué)生以分組的形式進行合作學(xué)習(xí)。在小組教學(xué)中，教師要深入到小組中，作為小組成員來對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這樣教師就真正地從教學(xué)的主角退到幕后，將自己變成課堂的策劃者和指導(dǎo)者，將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生們，從而實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的現(xiàn)代課堂。

2、互動交往，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正的主角是學(xué)生，各種問題是貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的線索，教師根據(jù)有效的提問來誘發(fā)學(xué)生進行積極的思考與討論。所以學(xué)生對問題的探討成為一堂課中最為關(guān)鍵的一環(huán)，互動也隨之產(chǎn)生，不僅可以讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，而且還調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、內(nèi)化知識，實現(xiàn)群體性課堂教學(xué)的高效性

在傳統(tǒng)的班級授課下，教師為了提高班級的教學(xué)成績，對于教學(xué)內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，評價學(xué)生的方法也是統(tǒng)一的，這種方式從表面看似乎很高效，其實不能滿足不了學(xué)生的個性化需求，從而在教育資源上造成了浪費。而翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為導(dǎo)向，將評價的重點放在了學(xué)生是否通過探究、討論、驗證等方法來解決實際問題，是否真正地掌握了某個知識點，教師是否完成了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是否延遲了教學(xué)進度。這個轉(zhuǎn)變，也讓課堂教學(xué)的關(guān)注點集中到了學(xué)生對知識的內(nèi)化方面，而且根據(jù)自身的探討與驗證，讓學(xué)生對知識的掌握有一個質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)更高效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的不足

1、教學(xué)視頻的質(zhì)量欠佳

在課堂教學(xué)中，教師是面對真實的學(xué)生，在講授中是存在真實的群體的，但是在錄制教學(xué)視頻的時候，現(xiàn)場并沒有真實的學(xué)生存在，教師通常根據(jù)課程的安排，來獨自在錄制教學(xué)視頻，由于多種因素的影響，比如周圍的環(huán)境、錄制設(shè)備以及教師自身的狀態(tài)等，這些因素都會影響到教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量與水平。教學(xué)質(zhì)量錄制的水平會對學(xué)生課前知識的預(yù)習(xí)有直接的影響，同時還會影響到學(xué)生課堂活動的參與和討論。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式而言，知識的傳遞主要是通過教學(xué)視頻來實現(xiàn)的，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

2、學(xué)生準(zhǔn)備不充分

學(xué)生在觀看視頻中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不可控的因素，比如在課前，學(xué)生或許不會去觀看和理解視頻教學(xué)的內(nèi)容，這樣的話學(xué)生就沒有完成課前的知識學(xué)習(xí)，對于課堂中的教學(xué)活動非常不利，所以在課堂中，學(xué)生由于準(zhǔn)備的不充分而使自己的學(xué)生不在狀態(tài)中，這對于課堂中的許多教學(xué)活動的開展有非常大的影響。

3、課程內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性

當(dāng)前，在我國的一些小學(xué)課堂上，實施翻轉(zhuǎn)課堂的只限于某些學(xué)科和部分章節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校雖然在語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等教學(xué)科目上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，然而課程內(nèi)容還缺乏一定的系統(tǒng)性，只限于部分科目和內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生掌握知識點上不夠完整。

三、對小學(xué)教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對策研究

（一）精簡視頻內(nèi)容，提高視頻的藝術(shù)性和互動性

在小學(xué)教育的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將提高視頻制作的水平與質(zhì)量作為一項重要的業(yè)務(wù)去提高和發(fā)展。對于視頻的內(nèi)容要做到精而簡，讓視頻的長度能控制在小學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)，避免小學(xué)生因注意力分散而降低了視頻的觀看的效果，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進視頻開發(fā)與信息技術(shù)應(yīng)用的相結(jié)合，從而增強視頻的動畫性與藝術(shù)性，以此來調(diào)動小學(xué)生的觀看視頻的興趣，在視頻內(nèi)容上要增加與學(xué)生的交流互動，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生要對視頻的內(nèi)容進行深入的思考和探討，教師也要在提高視頻制作的效率上，能考慮對視頻內(nèi)容增加藝術(shù)性，讓視頻向“精美”的方向發(fā)展。

（二）更新教師教育理念，提高教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對于那些長期沉浸在傳統(tǒng)教育的教師而言，不僅充滿新鮮，而且也具有很大的挑戰(zhàn)性。能否在自身的教學(xué)實踐中主動去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這不僅在課堂行為上得到了改變，而且也是在觀念上得到了變革。教師是否接納這種新的教學(xué)模式、業(yè)務(wù)水平高低等因素都會決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施成效。因為，教師要想很好地應(yīng)用這種新的教學(xué)模式，就必須要不斷地提高自身的教學(xué)素質(zhì)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)；同時要積極參加有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂項目的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，反思自身教學(xué)的不足并積極地改進，要保持一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地挑戰(zhàn)新的知識，來充實自己，使自己成為一個有思想的研究者與實踐者。

（三）有效提問，提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性和明確性

在課堂上，有效的提問對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)散學(xué)生思維等有著非常重要的影響。然而對于當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)而言，在許多翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，經(jīng)常會遇到教師不會提問的情況。教師提出的問題太過于表面化，例如許多教師經(jīng)常會“大家會了嗎？”、“大家都聽明白了嗎？”等作為此類問題而貫穿于整節(jié)課堂；大部分教師把一個完整的問題打碎，變成一些瑣碎的小問題，使課堂的整體感受到了破壞；還有的教師可能會在表述一個問題時表達不是很明確，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象。因此，課堂提問的有效性一定要引起所有教師的重視，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要避免在提問中，出現(xiàn)過于簡單的問題以及表層化的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

在新課程改革中，要求小學(xué)教學(xué)課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”進行轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型與變革。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托，以課堂討論與練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，在班級授課制的前提下來實現(xiàn)師生之間的民主關(guān)系與課堂互動，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，打破“填鴨”式的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，從而真正實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的現(xiàn)代課堂。

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［3］張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù).2014（04）

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1008-7508（2015）11-0108-02

2015－06－13

楊在英（1983－），女，吉林長春人，長春廣播電視大學(xué)教師，專業(yè)方向：教育學(xué)。