左秀銀

“解題”一詞讓人更多聯(lián)想到的是理科性科目，在我看來(lái)，其實(shí)歷史課堂教學(xué)過(guò)程也可以是個(gè)解題的過(guò)程，“題”是指歷史教科書中的課文標(biāo)題。歷史教科書中的課文標(biāo)題是一課之睛，它一般都對(duì)課文內(nèi)容有點(diǎn)睛或統(tǒng)領(lǐng)作用。歷史課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐步去解構(gòu)課文標(biāo)題，抽絲剝繭地把課文標(biāo)題所涵括的豐富的歷史內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從整體把握課文內(nèi)容，提高課堂實(shí)效。

第一次接觸到北師大版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第2課《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》時(shí)，我下意識(shí)地把大標(biāo)題直接轉(zhuǎn)換成了“新航路的開辟”。當(dāng)再次翻開北師大版教材看到這節(jié)課標(biāo)題時(shí)，我突然意識(shí)到我之前完全辜負(fù)了這么美妙的課文標(biāo)題。此課大標(biāo)題“探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”和三個(gè)小標(biāo)題“歐洲以外的誘惑”、“哥倫布的發(fā)現(xiàn)”、“首次環(huán)球航行”，本身就給學(xué)生給留下了廣闊的想象空間，可以用好標(biāo)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。受此啟發(fā)，我開始思考?xì)v史課堂該如何用好課文標(biāo)題，我發(fā)現(xiàn)歷史課堂其實(shí)也可以是一個(gè)解題過(guò)程。

一、抓住導(dǎo)入破題、設(shè)置情景

一節(jié)好課，其導(dǎo)入一定是能先入為主地吸引住學(xué)生，并能讓學(xué)生迅速抓住本課學(xué)習(xí)主題。要做到這些，我覺得沒有什么比直接緊抓課文標(biāo)題導(dǎo)入更好了。導(dǎo)入破題有如下幾種方式可以選擇：第一種是從釋題入手，解釋課題，導(dǎo)入新課。用一兩句話就把要講的內(nèi)容交待清楚，有利于學(xué)生迅速抓住每課重點(diǎn)以及能夠培養(yǎng)他們對(duì)歷史事件的概述能力;第二種是引導(dǎo)學(xué)生審題、拆題，然后圍繞關(guān)鍵詞再繼續(xù)深入探究;第三種是巧用標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題，有些標(biāo)題本身就生動(dòng)活潑、引人入勝，應(yīng)巧用這些活潑形象的課文標(biāo)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。

《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想者》這課我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：展示學(xué)校操場(chǎng)、教學(xué)樓、辦公樓的三幅照片，請(qǐng)學(xué)生指出這三者分別位于學(xué)校的哪個(gè)位置？說(shuō)說(shuō)是怎么知道他們的具體位置的？繼而展示《1420年歐洲人眼中的世界》《1620年歐洲人認(rèn)識(shí)的世界》兩幅地圖，找出不同，并提問“歐洲人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為何會(huì)變化”，回答自然就落到課文標(biāo)題“探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”。這樣導(dǎo)入貼近學(xué)生實(shí)際，符合初中學(xué)生認(rèn)知水平，自然破題。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程扣題、層層遞進(jìn)

新課的教學(xué)過(guò)程正是“解題”中心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不好，“題”就解不開或失敗，必須緊扣標(biāo)題精心部署，仔細(xì)挖掘課文大小標(biāo)題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，層層遞進(jìn)地去設(shè)計(jì)問題或活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問題的自主的或合作的探討，教師加以引導(dǎo)，逐漸架構(gòu)起一課的知識(shí)框架。

《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》這一課，圍繞課文標(biāo)題我設(shè)計(jì)了這樣兩組問題？第一組是：①“歐洲以外的誘惑”是什么？②“哥倫布的發(fā)現(xiàn)”指什么？③“首次環(huán)球航行”經(jīng)過(guò)了哪些地方？第二組是：①歐洲人為何要“探險(xiǎn)”？又為何能“探險(xiǎn)”？②“探險(xiǎn)者”們是誰(shuí)？“夢(mèng)想”順利實(shí)現(xiàn)了嗎？③你怎么看待這些“探險(xiǎn)者”？問題一一鋪陳下去，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生受好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真研討、激烈辯論，原本枯燥沉悶的課堂變得活躍了，學(xué)生也都能在這個(gè)過(guò)程中輕松自如的理解掌握了基本知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程完全脫離“老師費(fèi)力講、學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)課堂模式，符合新課改的“減少教師講授、發(fā)揮學(xué)生主體、追求課堂實(shí)效”等等理念。

三、精煉板書呈現(xiàn)解題經(jīng)過(guò)

板書是歷史課堂教學(xué)不可或缺一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)也是歷史課堂解題步驟的逐步呈現(xiàn)，就如同運(yùn)算一道數(shù)學(xué)題目，解題過(guò)程的呈現(xiàn)要清爽明朗，答案符合邏輯、順理而成。歷史課堂的解題要比解一道數(shù)學(xué)題來(lái)的更復(fù)雜些，板書設(shè)計(jì)時(shí)，就必須精準(zhǔn)簡(jiǎn)約，既要能凸顯本課重點(diǎn)，又要結(jié)合本課主題完成對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的整體勾勒和體系架構(gòu)，沒必要面面俱到。板書設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞課文主題設(shè)計(jì)出副標(biāo)題。課堂板書要把握時(shí)機(jī)、順勢(shì)呈現(xiàn)、層次遞進(jìn)。板書既有助于呈現(xiàn)課堂解題過(guò)程，也能使細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)從零散走向體系，有助于加深學(xué)生對(duì)課題的理解和抓住重點(diǎn)。

《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》的板書我設(shè)計(jì)如下：板書標(biāo)題為“探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”，添加一個(gè)副標(biāo)題為“新航路的開辟”，具體內(nèi)容為“尋金夢(mèng)（背景）→探險(xiǎn)路（經(jīng)過(guò)）→發(fā)現(xiàn)世界（影響）”，在“探險(xiǎn)路”下方板書“1492年，哥倫布，發(fā)現(xiàn)美洲”。通過(guò)板書使整個(gè)課文框架建構(gòu)完整，突出了重點(diǎn)，但又不顯繁瑣，學(xué)生一目了然。

四、課堂小結(jié)點(diǎn)題、概括升華

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，可以使課堂基本知識(shí)得以提煉、深化、升華。利用標(biāo)題進(jìn)行課堂小結(jié)，呼應(yīng)課堂開頭，串鉤課堂過(guò)程，不僅能使學(xué)生更加明確和理解課堂主題、把握課文重難點(diǎn)，而且使整個(gè)課堂教學(xué)顯得完整、緊湊，有畫龍點(diǎn)睛的作用。

《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》的課堂小結(jié)我這樣點(diǎn)題：因誘惑而夢(mèng)想，因夢(mèng)想而探險(xiǎn)，因探險(xiǎn)而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而改變世界！歐洲人狂熱的黃金夢(mèng)，驅(qū)使著像哥倫布這樣的探險(xiǎn)者奮不顧身地奔向了茫茫的大海，正是這些探險(xiǎn)家們開辟出了一條條從歐洲通往世界各大洲的新航路，讓歐洲從此發(fā)達(dá)，讓世界從此緊密！此過(guò)程被稱之為“新航路的開辟”。

課堂教學(xué)中解構(gòu)課文標(biāo)題的意義重大，首先，解題有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，有利于提高學(xué)生的識(shí)記水平，使教學(xué)更具有科學(xué)性及實(shí)效性，可以避免每課學(xué)習(xí)的零散化與片面化，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)完整的整體。其次，單元復(fù)習(xí)時(shí)就可以直接利用課文標(biāo)題架構(gòu)單元知識(shí)體系，幫助學(xué)生把握每節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系和厘清單元知識(shí)脈絡(luò)。第三，課堂中對(duì)課題的關(guān)注也有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。在各種歷史試題中，課文標(biāo)題演變貫穿于各種題型之中。用好課文標(biāo)題有利于學(xué)生考試時(shí)把握一些試題的題眼。另外，在能力培養(yǎng)方面，課堂解題的過(guò)程也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、概括綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在歷史課堂教學(xué)中，“解題”必不可少！

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）