葉君

【摘 要】學(xué)生的成長過程是一個長期的工程。把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與班級自主管理，豐富班級的學(xué)生管理手段，使班級的管理與學(xué)生的自主發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)一步鞏固管理成果。班級應(yīng)建立學(xué)生自主管理的氛圍，給予強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主管理成果，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的發(fā)展理念。

【關(guān)鍵詞】班級 班主任 學(xué)生 自主管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理中，班主任對學(xué)生的管理起著重要的作用，作為一個班主任如果對班級的事情從頭管到尾，很多時候是既辛苦又得不到學(xué)生的理解和配合，有時還白費(fèi)力氣。但是如果我們注意把學(xué)生放到學(xué)習(xí)活動的主體，也就是自我教育、自我管理的主體，我們就可以讓學(xué)生的自治，獨(dú)立的活動，落實(shí)到學(xué)生的管理主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與民主管理和自我管理。學(xué)生在參與管理中，實(shí)現(xiàn)了自我教育，自我管理，自我發(fā)展。以下是筆者培養(yǎng)學(xué)生的自主管理，自我教育的能力，從而實(shí)現(xiàn)班級自主管理的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，建立學(xué)生自主教育理念

現(xiàn)代教育理念的要求是學(xué)校教育必須以人為本，關(guān)注人的自我發(fā)展和完善。作為班主任，我發(fā)現(xiàn)初二年級學(xué)生的心理和行為和初一學(xué)生比較，表現(xiàn)出比較明顯的自主性、獨(dú)立處理事物的能力。如果能正確引導(dǎo)，我認(rèn)為完全能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。班級自主管理實(shí)際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。現(xiàn)在的初中學(xué)生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識有所增強(qiáng)，他們不再像小學(xué)時那樣，處處依賴?yán)蠋煟率码x不開班主任。絕大部分學(xué)生有獨(dú)立處理和安排自己的強(qiáng)烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。其次，在學(xué)校日常行為規(guī)范的管理方面，我們常遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團(tuán)糟卻熟視無睹……舉不勝舉。班主任忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠(yuǎn)像個“消防隊(duì)員”忙個不停。究其原因，學(xué)生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)自我管理的能力。班級自主管理的主體是學(xué)生，班主任是課堂管理的參謀者、指導(dǎo)者，這一點(diǎn)必須有一個清醒的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中探索學(xué)生自主管理教育和直接參與，不僅是促進(jìn)學(xué)校民主管理進(jìn)程，更是提高班級管理的重要手段，也是一種提高學(xué)生的自我教育。作為班主任，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。

我?guī)У陌嗉壱话愀鶕?jù)班級的實(shí)際情況，在《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)，在開學(xué)的第一周讓學(xué)生制訂本班的班規(guī)、班級的目標(biāo)。在每一位同學(xué)直接、民主的參與下，制訂集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，從而達(dá)到自主管理的目的。學(xué)生可以參考規(guī)則，自我管理。每周評出班星、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、模范學(xué)生、遵守紀(jì)律學(xué)生各五人，作為期末的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干等榮譽(yù)稱號的評優(yōu)依據(jù)。同時每周也要評兩到三個需要改進(jìn)的學(xué)生，讓他知道自己的不足點(diǎn)，要如何改進(jìn)。像這樣嚴(yán)格的“規(guī)則”每班都有，雖然細(xì)節(jié)不同，但都表現(xiàn)出一種要“露臉”的愿望，學(xué)生與學(xué)生競爭，各自都盼望自己有出色表現(xiàn)，學(xué)生就有了總體思路：“原來是老師讓我們做的，現(xiàn)在是我們自己做的，做得好與不好，是全班同學(xué)說了算，這涉及自己形象和水平的事兒，當(dāng)然不能輸給別人。”

二、要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

為了實(shí)現(xiàn)班級自主管理，還應(yīng)該充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。擺脫了傳統(tǒng)的說教模式、強(qiáng)行灌輸模式的班會課，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的主題班會活動計(jì)劃。除學(xué)校規(guī)定的主題班會以外，班級要開展的主題班會課活動，都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，從而從根本上打破了以往的班級活動、主題班會“我說你聽”“我講你做”的被動局面，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實(shí)效性。

三、合理用人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

在班級管理中一般以班主任為中心，班中的班干部都是由班主任任命。這些班干部的學(xué)習(xí)較好，但有些組織能力不夠強(qiáng)，教師選擇班干部制度存在很大風(fēng)險(xiǎn)，有些群眾基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，不僅不利于他們個性的發(fā)展，還讓他們認(rèn)為是自己的優(yōu)勢，形成自以為是，教訓(xùn)其他同學(xué)的習(xí)慣。因此，我班的班干部采取輪流制。看誰有權(quán)威，不會辜負(fù)大家的希望，更利于班級工作的順利進(jìn)行。此外，班干部輪換的實(shí)施，使每一個學(xué)生都有機(jī)會管理班級，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，責(zé)任感。更重要的是根據(jù)學(xué)生的自我安排，人人都做監(jiān)控。班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督工作，其他同學(xué)監(jiān)督班干部日常工作。

實(shí)行班級學(xué)生自主管理，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

在班級管理中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，在組織建設(shè)班級的活動中，要注重“把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與課堂活動的管理”，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，從而提高學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每一個學(xué)生在班級管理中得到最好的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅，在教育改革中，每個班主任為學(xué)生創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會，創(chuàng)造表現(xiàn)自己的一面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，讓學(xué)生自主的空間在班級自主管理中發(fā)揮，力求班級民主管理化。