【摘 要】“學案導學”模式是適應新課改對中職數(shù)學教學的要求，“以學生為主體、以教師為輔助”的新型教學模式。在中職數(shù)學教學中應用“學案導學”模式能夠幫助中職學生構建出一個完整的知識框架，明確知識之間存在的內在聯(lián)系，不斷提高中職學生在數(shù)學學習方面的效率。在教學中要做到明確教學目標，合理創(chuàng)設問題情境，科學組織引導，有序進行分組討論，實行精講提煉，促進學生不斷突破。

【關鍵詞】中職學校;數(shù)學教學;“學案導學”模式

不得不承認，近年來我國的中職教育取得了較快的發(fā)展，顯然以往的數(shù)學教學模式已經開始變得落后。為了適應新課改的要求，一些中職教師開始積極探索新的教學模式，其中“學案導學”就是被廣泛推廣的一種教學模式，它適應了新課改對中職數(shù)學教學的要求，能夠真正構建起一個“以學生為主體、以教師為輔助”的新型教學模式，本文筆者闡述了其內涵，并談談它在中職數(shù)學教學中的具體應用。

一、對“學案導學”模式的認識

所謂學案，指的是教師根據(jù)學生的認知水平以及自身的知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以學生為主體，結合教師的指導，通過師生合作的方式以共同完成教學任務的一種新型教學模式。在此過程中，首先是由教師指導學生自主學習，其次是教師進行教授，“學案”與“導學”兩者之間是緊密結合的，我們的教師往往通過“學案”來指引“導學”，而“導學”又是依據(jù)“學案”進行的，其根本在于“導”，也就是要把傳統(tǒng)的單一被動式的教學方式轉變?yōu)閷W生積極參與的主動學習模式。

在中職數(shù)學課程的教學過程中，“學案導學”就是專門針對中職學生的學習實際，結合數(shù)學教學的一般規(guī)律，采取突出中職學生自學以及教師調控的手段，不斷提高中職學生的數(shù)學自學能力和學習熱情。

筆者認為，在中職數(shù)學課堂上應用“學案導學”教學模式具有得天獨厚的優(yōu)勢，其一該教學模式注重教與學的有機結合，也就是一方面既重視教師的引導和點撥過程，另一方面又注重中職學生的主動參與和合作探究過程;其二該教學模式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，轉而以數(shù)學學案為載體，更注重學案與教案的契合，更注重課本知識與生活實踐的結合，這在一定程度上提高了中職學生的知識技能與能力素質，促進了他們的全面發(fā)展;其三，該教學模式把培養(yǎng)中職學生的數(shù)學自學能力放在突出位置，更加注重數(shù)學學習方法的傳授，這樣能夠進一步有效地提高中職學生的數(shù)學分析問題以及解題能力。

二、“學案導學”模式在中職數(shù)學教學應用中的具體策略

（一）明確教學目標，合理創(chuàng)設問題情境

首先應當明確該堂課的教學目標，讓學生在學習時把握一個大致的方向。比如在學習“函數(shù)”這一章節(jié)的內容時，中職數(shù)學教師可以確立這樣的教學目標，通過本課程的學習讓理解函數(shù)的概念，會求簡單函數(shù)的定義域;理解函數(shù)符號y=f（x）的意義，會求函數(shù)在x=a處的函數(shù)值;通過教學，滲透一切事物相互聯(lián)系和相互制約的辯證唯物主義觀點。

其次教師應圍繞著教學重點和難點創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生進行自主分析與探究，從而發(fā)掘數(shù)學定理和公式背后的含義，建構出專屬自己的數(shù)學框架，進一步將所學知識串聯(lián)在一起，便于尋找和把握規(guī)律。

（二）科學組織引導，有序進行分組討論

分組討論的學習模式在數(shù)學教學中十分適用，當然對中職數(shù)學教學也亦如此。在課堂教學中，中職數(shù)學教師可以把班級的學生分成幾個小組，讓這些小組各自去收集與課堂內容相關的素材，接著有序地引導學生對這些素材提出問題并交予討論，讓學生通過激烈的討論得出他們心中最佳的答案，最大限度地發(fā)揮各組學生的聰明才智。還可以要求學生對討論的結果進行總結歸納，教師再結合學生探究的結果進行適當點撥和講解。這樣通過自我學習+教師講解的方式加深了學生對知識的記憶，也提高了中職數(shù)學課堂教學的效率。

（三）實行靈活誘導，促進學生不斷突破

“導學”是一門藝術，靈活多樣的“導學”可以激發(fā)學生的思維，樹立學生的信心;而拙劣的“導學”可能會使學生的思維僵化。所以，這就要求中職數(shù)學教師注意導的靈活性和多樣性，講究導學的藝術性，須精心設置，創(chuàng)設類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度性的問題情境，從而使學生真正領悟，以達到真正掌握的目的。例如在學習并集時，我們可以在數(shù)學“學案”中創(chuàng)設如下的“導學”問題：假設3年級2班的業(yè)余繪畫小組有4人：王甲、田乙、張丙、楊丁，象棋小組有3人：李戊、王甲、楊丁，兩個小組在一起，共有幾個人？一共是5人，3+4≠7，為何？這是什么加法？此時教師應告訴學生：這是集合的加法，叫做“并”。用這樣的問題能夠較好地誘發(fā)學生對集合的并運算的學習欲望，再通過“學案”中相應的由易到難的問題，指導學生通過自學，掌握并集的概念和性質。

對于較難的問題，數(shù)學教師不可不必直接講授，應杜絕“直奔結論式”的解疑方法，而應把這些較難的問題分解成不同知識層次的小問題，循序漸進地進行引導，使學生在教師的一步步引導下自己得出答案。

三、結語

實踐教學證明，在中職數(shù)學教學中應用“學案導學”模式十分有益，它能夠幫助中職學生構建出一個完整的知識框架，明確知識之間存在的內在聯(lián)系，不斷提高中職學生在數(shù)學學習方面的效率?！皩W案導學”模式是一種行之有效的教學模式，它符合新課改的要求，也適應現(xiàn)代中職教育的主流。在中職數(shù)學教學中，教師應當充分、合理地運用該教學模式，不斷發(fā)揮該模式的作用，真正將新課改工作落到實處。

【參考文獻】

[1]劉曉燕.中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的應用研究[D].山東師范大學，2009

[2]高紅敏.“學案導學”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2011

[3]李紅霞.中職數(shù)學課堂分層分組教學模式實踐探析[J].內蒙古教育（職教版），2013年12期

【作者簡介】

漆月華（1967.6-），男，主要研究方向：數(shù)學教育。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市武功山職業(yè)中等專業(yè)學校）