周玉賢

【摘 要】本文簡述了語法翻譯法所產(chǎn)生的歷史背景及其特點，并總結(jié)了人們對該法的批評；從教學(xué)法的層次和教學(xué)法研究的層次上對語法翻譯法做出了肯定的評價，認為語法翻譯法在我國現(xiàn)階段的外語教學(xué)中并沒有完全過時。

【關(guān)鍵詞】語法翻譯法 爭議 正確認識

一、語法翻譯法產(chǎn)生的歷史背景及其特點

西方語法翻譯法產(chǎn)生于文藝復(fù)興之后的拉丁語教學(xué)中，在歐洲現(xiàn)代語言的教學(xué)中進一步發(fā)展起來，于19世紀(jì)形成理論體系，在20世紀(jì)50年代之前大多數(shù)國家的外語教學(xué)中一直占統(tǒng)治地位。由于當(dāng)時人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了閱讀和翻譯書籍，因此在課堂上通過翻譯來學(xué)習(xí)語言顯得非常有成效。語法翻語法在當(dāng)時為社會培養(yǎng)了大批符合社會需要的外語人才。它的課堂教學(xué)是圍繞著語法展開的，是由教授語法規(guī)則，學(xué)習(xí)詞匯和翻譯練習(xí)組成的，它強調(diào)的是閱讀能力的培養(yǎng)。特別強調(diào)規(guī)則的精確性，重視語言的準(zhǔn)確性。多用學(xué)生的母語組織課堂教學(xué)。它在外語教學(xué)法方面的主要成就是： 1.把翻譯即當(dāng)成教學(xué)手段又當(dāng)成教學(xué)目的； 2.主張講授語法知識，重視理性，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力；3.通過閱讀外語原著來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、語法翻譯法遭到的爭議

進入20世紀(jì)，由于各國尤其是歐共體內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科學(xué)和文化飛速發(fā)展，各國人民之間的交流日益頻繁?？谡Z交際的需求成了人們學(xué)習(xí)外語的第一需要。于是相繼產(chǎn)生了直接法、聽說法和交際法。主張交際法的人們認為語法翻譯法有著如下的缺點：1.在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，注重語言規(guī)則和語言形式的講授，習(xí)慣于把英語作為知識進行講授，片面地割裂語言。2.這種方法以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，學(xué)生被動接受，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動和交流。學(xué)生參與少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能提高語言使用能力。3.它強調(diào)的是閱讀能力的培養(yǎng)而不是交際能力的養(yǎng)成，因此忽視了口語和聽力的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力普遍較差，忽視了語言創(chuàng)造能力。4.在課堂教學(xué)過程中多用學(xué)生的母語組織，學(xué)生對外語的理解要經(jīng)過一個母語轉(zhuǎn)換的過程，因而不利于外語思維能力的培養(yǎng)。

三、如何正確地認識語法翻譯法

1. 教學(xué)法大致可分為三個層次，即：Approach、 Method、 Technique。 Approach叫作教學(xué)法或者是教學(xué)路子，這是指大的路子、大的方法，是總的指導(dǎo)性方針；而Method則是具體的可操作的實施性方法；Technique則為更具體的步驟和技巧，是大的教學(xué)路子approach下的method下面的很多能體現(xiàn)approach或method的一些具體教學(xué)技巧，教學(xué)的活動或教學(xué)的手段。Approach是一套與語言及語言教學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的假設(shè)。Method是一套向?qū)W生傳授語言知識的整體計劃。Method建立于Approach的基礎(chǔ)上，并與它保持一致。Technique與Method相對應(yīng)，因此也與Approach保持一致。語法翻譯法是一個大的教學(xué)路子。從整個教學(xué)的路子這一層面上講，語法翻譯法是符合當(dāng)前我國英語教學(xué)實際的。這是因為我國的英語教學(xué)是外語教學(xué)。我國學(xué)外語的學(xué)生思維能力已相當(dāng)成熟，對于我們的學(xué)生來說，外語必須經(jīng)過有意識的、系統(tǒng)的講解，以語言規(guī)則學(xué)習(xí)為引導(dǎo)才能掌握。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了通過考試和將來的發(fā)展，并非是交際法所倡導(dǎo)的學(xué)了就用的那種類型。

2.有學(xué)者將外語教學(xué)的理論研究劃分為三個層次：本體論層次，又稱為哲學(xué)基礎(chǔ)層次。研究目標(biāo)是語言和語言使用的本質(zhì)以及外語學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)；實踐論層次。研究目標(biāo)是外語教學(xué)的具體實施，包括外語教學(xué)的組織機構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)大綱的制訂、教材編寫、聽說讀寫能力的培養(yǎng)等等；方法論層次。研究目標(biāo)是外語教學(xué)的手段和方法，重點是研究不同教學(xué)目的、不同特點的學(xué)習(xí)環(huán)境中具體教學(xué)方法的使用。從本體論層次看語言是一種交際工具，但是語言本身又是一種結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)密和復(fù)雜的系統(tǒng)。語言的形式是語言功能的載體，而語法知識都是語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的總結(jié)。在語法翻譯法的課堂上，圍繞課文進行的語法分析，既有助于學(xué)生理解，同時又加強了學(xué)生邏輯思維能力。從實踐中看，正是因為有詳細的語法和詞匯知識的講解才使得外語學(xué)習(xí)者有著很強的閱讀能力，也正是因為有大量的系統(tǒng)的翻譯練習(xí)才使外語學(xué)習(xí)者有著很強的翻譯能力。

3.人們對語法翻譯法的非議是不理智的。語法翻譯法的課堂教學(xué)里老師起著主導(dǎo)作用，老師要講解語法規(guī)則，但這不等于是片面割裂了語言，也不等于是滿堂灌。語法翻譯法的課堂照樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，可以有師生之間、生生之間的練習(xí)交流。這完全在于教師個人的教學(xué)技巧。任何一種教學(xué)法都可能被用得生動活潑，也可能被用得死氣沉沉。至于語法翻譯法強調(diào)的是閱讀能力的培養(yǎng)而不是交際能力的養(yǎng)成這個問題，語法翻譯法也是不斷發(fā)展的，它發(fā)展到今天已經(jīng)不同于過去。再說，對教學(xué)法的運用也不能機械照搬，教師完全可以將各種教學(xué)法結(jié)合運用。至于用母語組織教學(xué)，著名的語言學(xué)家H. H. Stern認為母語對外語學(xué)習(xí)者來說是一種參考語言，非常重要。學(xué)生對外語的理解初期有個翻譯的過程，熟練之后翻譯的過程自然就消失了。

在英語教學(xué)中，各教學(xué)法都隨著語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展不斷地完善和發(fā)展自己。而且，在今天人們已經(jīng)認識到追求一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是不可能的，我們將或正在迎來的是一個綜合運用包括翻譯法在內(nèi)的各種教學(xué)法的外語教學(xué)新時代。

【參考文獻】

[1]Diane Larsen-Freemen Techniques and Principles in Language Teaching（2nd Edition）.Oxford University Press.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，2008.