郭明輝　朱午靜

【摘 要】語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽能說是一般人掌握一種語言的主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的高級階段——聽、說、讀、寫都會發(fā)展的基礎(chǔ)。大學英語是學生學習的另外一種語言，大學英語教學中存在著和其他學科不同的問題。

【關(guān)鍵詞】大學英語 教學 問題 剖析

大學英語教學的效率不高是有目共睹的事實，改革英語教學，提高英語教學的效率是英語教學研究的一個主要問題。本文擬就當前英語教學中常見的兩個問題剖析如下。

一、對語言和語言學習的規(guī)律不重視

語言學認為：語言起源于發(fā)音，然后才有文字。“音”是語言在聽和說這兩個生理功能之間的載體，“形”是語言在讀和寫這兩個生理功能間的載體。類比人類學習母語的過程，亦是先聽說，后學習讀和寫。從某種意義上講，英語教學就是通過“音”和“形”的刺激在學生的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個關(guān)于英語知識的體系。這個體系的構(gòu)成與聽、說、讀、寫這四個生理功能密不可分。我們承認缺一也可，但為了研究教學效率，我們有必要對它們進行一些比較?！罢f”是發(fā)音器官的功能在大腦語言中樞和發(fā)音器官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運動?！皩憽笔鞘值墓δ茉诖竽X語言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運動。手有很多方面的生理功能，而發(fā)音器官的功能則比較單一，從而我們可以認為發(fā)音器官與大腦語言中樞的聯(lián)系緊密，這就是“說英語”容易在發(fā)音器官形成運動習慣的原因。這種生理習慣就是在外語學習過程中輔助作用很大的語感，可見語感培養(yǎng)的主要途徑是“說”。

英語教學的各個不同階段都有不同的教學目標，但每一個階段都應該重視學生在聽和說方面的訓練，絕不能把“聽”“說”“讀”“寫”對立起來。只有在“聽”“說”基礎(chǔ)上的“聽”“說”“讀” “寫”語言教學才是有意義的，“聽”“說”對“讀”“寫”是有幫助的，是統(tǒng)一的?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”和諧統(tǒng)一的教學法才是可持續(xù)發(fā)展的高效率的英語教學法。

由于考試的分數(shù)對教師和學生都是很重要的。教師和學生們自覺和不自覺地運用不科學的教法和學法，不注意語感的養(yǎng)成，不注意聽、說能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。這種教學方法忽視對學生聽、說能力的訓練，只注重學生對語言文字形象的攝入和輸出，不符合語言學習和心理學的規(guī)律，是本末倒置的教學方法。評價方式引導教學方法，在這種評價方式下的教學方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續(xù)教學的難度。

方法論的一條規(guī)律告訴我們：歷史和邏輯是統(tǒng)一的，運用歷史與邏輯統(tǒng)一的方法進行教學，有利于縮短學生的認識過程和提高教學質(zhì)量。英語教學是一個大眾參與的科學實踐活動，這個活動的過程要遵循一般性的科學原則。雖然英語的教學不是語言的起源，也不一定要應用母語學習的模式，但我們必須認識到聽和說的訓練在英語教學中的重要作用。

二、對不同語系間的關(guān)系研究不夠

在教育界有一個使用頻率極高的名詞——遷移。所謂遷移，應該是指學生運用學習過的知識點和科學方法表達和描述新的事物或解決新問題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個學科的能力，需要不同學科的共同培養(yǎng)。語言是為了交流感情和統(tǒng)一行動在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號，這種信號具有很強的約定俗成性。在不同的語言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被互相稱之為外來詞匯之外，彼此差異巨大，各自獨立形成大量的詞匯和語法體系。從遷移的角度看，母語對英語教學無正遷移可言。作為第二語言學習的英語教學，肯定受母語的影響，而這個影響是一種負面作用。下面我們對這個不辯的事實形成的原因進行討論。

成人和兒童都到一個有明顯地方語言的環(huán)境中，兒童學會地方語言的時間比成人學會地方語言的時間短。這既不是兒童會遷移他的母語，也不是兒童的語言發(fā)音能力比成人強。主要原因之一是兒童比成人更愿意學習地方語言，因為兒童不學會地方語言就無法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在學習地方語言的過程中有更多的母語知識可供遷移，成人有比兒童更強的遷移能力。

不愿意學習新的語言是心理上的一種母語依戀，在這種母語依戀情緒下形成母語依賴習慣是英語教學中普遍存在的。它是英語教學的一大障礙。消除在母語依戀情緒下的母語依賴習慣，應有以下兩個方面的全面理解 。

1.正確理解“語言”。任何一種語言都是人類對世界上“事物”的反映，任何一門成熟的語言都能完整地表達人類已知世界上的”事物“。只是由于地理條件的間隔，各自形成了獨立的“詞、句”與“物、事”間的聯(lián)系。

2.正確理解“語言的理解”。學生完成了“語言的理解”實質(zhì)上是要學生建立“詞、句”與“物、事”間的聯(lián)系，就是學生在聽或看到一個語句之后，能在大腦中出現(xiàn)對應“事物”的反映；在需要表達自己已知的"事物"時能正確地輸出“詞、句”，這是對語言的運用。

大學英語教學的目的是使學生能正確理解和運用英語，是希望學生建立母語和英語的聯(lián)系。英語和漢語的“詞、句”不同，但都是對世界上"事物"的反映，這是它們的共同點，這是構(gòu)建母語與英語之間橋梁的橋墩。

在實際的教學過程中，普遍存在的做法是非常注重構(gòu)建英語“詞、句”與漢語“字、句”間的直接聯(lián)系，這就是"直譯"。這樣的教學過程是不完整的，這樣的教學過程也加大了學生全面掌握英語的難度。因為“直譯”是在不同語言間的“詞、句”間進行的，而語言的“詞、句”屬于對“事、物”的概念，在概念間構(gòu)建關(guān)系是一個抽象思維過程。沒有理解基礎(chǔ)的抽象思維是不可能的，這當然不是高效率的英語教學法。英語的學習離不開記憶，建立在理解基礎(chǔ)上記憶的知識，遠比死記硬背的知識要牢靠且長久。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]范誼芮，渝萍青.面向21世紀外語教學論——進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.