徐建興

語文是文字與思想相結合的學科，它是小學教育的基礎學科。在語文教學中，我一向秉承“讀——思——議”的教學思路，即讓學生讀后深“思”，“思”后生“疑”，然后通過“議”來釋“疑”，讓學生在自主探索中將知識的學習與能力的發(fā)展相融合，發(fā)揮學生的主體作用。多年的教學實踐證明，在教學過程中，必須時時保持學生的學習興趣，才能激活其思維，更好地發(fā)展能力。

一、利用感性材料，激發(fā)學習興趣

“興趣是學習的先導”?！芭d趣是支持、推動一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的巨大內動力”。在課堂教學中，如何讓學生自覺地“思”、自主地“議”？這就需要興趣的支持。而興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學方法和手段，好的教學方法和手段能讓學生帶著愉悅的心情進行學習和思考。六年級的學生雖然初步具備抽象邏輯思維，但他們的學習興趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教師應充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助掛圖、幻燈片、錄音及教學課件等感性材料激發(fā)學生學習的興趣。

教學《月光曲》可做這樣的設計：先播放《月光曲》，讓學生仔細聆聽、想象，然后說說自己由音樂而產生的聯(lián)想。當學生海闊天空地談出自己的理解時，教師結合已創(chuàng)設的情境導入新課：“這么奧妙的《月光曲》是怎樣產生的呢？它所表現(xiàn)的主要內容是什么？跟大家聽到的、感受到的一樣嗎？”學生興趣被激活，為體驗自己的想法閱讀起課文來。在閱讀的過程中，教師因勢利導，出示貝多芬演奏《月光曲》的場面，進行引導：正在演奏的貝多芬此時會想些什么？他為什么會這樣想？教師組織閱讀討論，并以優(yōu)美精練的語言激發(fā)學生的思維，讓學生更好地把握貝多芬的創(chuàng)作情感。最后，教師又一次播放《月光曲》，讓學生再度置身音樂的美妙旋律之中，對比著這兩次聆聽的不同感受，深化了中心?！对鹿馇返姆磸婉雎牐瑨靾D的適時使用，使學生從抽象的文字描述中解脫出來，在欣賞中萌生學的興趣，自覺地以自身的感情體驗帶動學習的過程。

二、創(chuàng)設個性空間，激發(fā)多元思維

創(chuàng)設個性空間，就是要讓學生學會質疑，了解自己所要了解的問題。

備課時，教師往往能正確把握課文的教學目的和訓練的重難點，對授課時要解決什么問題，如何組織問題，如何回答問題做到成竹在胸。但在實際操作中要避免以“問答式”的教學模式，把自己設計的問題強加給他們，取代學生的思考，扼殺學生提問的權利。學生具有無限的創(chuàng)新潛力，他們的提問往往展示出獨特的思想角度，讓他們自己發(fā)問，更能激起他們求知探索的欲望，個性思維和表現(xiàn)的欲望得到釋放，思維也會日趨多元化。教學的過程，教師只起到一個引導的作用，對學生沒有涉及的關鍵問題引導學生探究、補充，完全體現(xiàn)了學生的個體性。

學生的個性思維得到了發(fā)展，也給教師“釋疑”帶來了嚴峻的考驗：當學生提出的問題是教師始料未及時，教師的主導性應該怎樣發(fā)揮？其實，這也是引導學生進行發(fā)散思維的契機。在《梅花魂》這一課的教學中，我深有體會：讓學生在了解預習要求的基礎上帶著問題自讀課文，自己設計問題。很多學生都能在閱讀中挖掘文章的內涵進行提問：梅花魂的含義是什么？文中圍繞梅花寫了哪幾件事？寫梅花是為了表達什么？……這些都是我預料中的問題，學生都得到滿意解答。但有個學生提出了這樣的疑問：“為什么要寫爺爺?shù)酱a頭送別的場面，‘海風拂動著爺爺?shù)你y發(fā)的情景說明了什么？”我當時有些措手不及，不過，我還是靈活地挖掘集體的智慧，結合“梅花魂”的內涵引導學生思考：“風拂動銀發(fā)，爺爺孤獨地站在碼頭目送著親人遠去，這樣的場面給你什么樣的感覺？當你與親人或朋友分別的時候，你的心情會怎樣？”這樣的引導貼近學生的生活，學生的興趣提起來了，思維也活躍了。他們通過積極地討論，聯(lián)系自身的實際談出了自己不少的獨特見解。根據學生匯報的結論，教師做了這樣的總結：一個孤獨的老人，目送著親人的遠去，他的心也隨孫女所攜帶的《墨梅圖》，隨著那塊繡梅手絹，回到了祖國。這樣的一個細節(jié)描寫，更能突出外祖父身處異國的蒼涼和眷戀祖國的赤子之情。這時，學生理解了文中的情感，也懂得把握細節(jié)描寫對表現(xiàn)文章中心的作用。

由此可見，從生疑到釋疑的過程，就是學生將所學知識在頭腦中加工、內化的過程。在參與思維的過程中，學生學習的積極性、主動性被充分調動起來，學生的思想很自然地由“要我學”轉到“我要學”“我要懂”。

三、設計說話訓練，增加實踐機會

“學”是為了“用”，很多學生在讀、寫方面能力很強，但是，一旦面對說的時候往往詞不達意。所以，我在教學中也做了一番嘗試。

說話，只在基礎訓練的“口語交際”中進行是遠遠不夠的。在課文理解的過程也應適當?shù)丶尤胍恍┱f話訓練，實現(xiàn)由“讀”到“說”的過渡?！恫荽杓芬徽n，可以引導學生口頭復述“借箭經過”；《窮人》的教學，可讓學生根據故事的結局進行合理的想象，續(xù)說故事可能會有怎樣的發(fā)展；教學《菩薩蠻·大柏地》時，可讓學生結合“雨后復斜陽，關山陣陣蒼”這一詩句描述這一美麗的景色，體會詩情……學生有了說的機會，嘗到了說的樂趣，自然也說得流暢起來。教師應為學生創(chuàng)造說的機會，創(chuàng)造實踐機會，使學生樂說，提高學生口頭運用語言文字的能力。

學生就是這樣：給點陽光就燦爛，給點機會就閃光。我相信，只要在教學過程中堅持“激發(fā)興趣、發(fā)展思維、實踐鍛煉”的教學思路，以趣促思，學生的主體性就會得到發(fā)揮，更好地發(fā)展和完善學生的語文素質。