趙秀麗

【摘 要】一年級(jí)，朗讀教學(xué)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，但是一年級(jí)新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)新生 朗讀問題 對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀感悟語言，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情操。而一年級(jí)的朗讀教學(xué)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

但一年級(jí)新生的朗讀存在的問題很多，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.拖腔拖調(diào)，字化詞化現(xiàn)象嚴(yán)重。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者在字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞非得拆成一個(gè)一個(gè)字來讀，如“語——文——”。

2.停頓不當(dāng)。因句子成分的不同，因詞語之間的不同關(guān)系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，停頓的時(shí)間一樣長，有的學(xué)生字字拖音，有的學(xué)生則一字一頓。一句與一句之間、一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學(xué)生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。要是遇到翻頁，那停頓的時(shí)間就是最長的。還有的學(xué)生總是喜歡回讀，一遍一遍地回讀，而這回讀，居然與是否熟練沒有關(guān)系，即使他會(huì)背誦了，他仍然會(huì)一遍遍地回讀。

3.音量不適，聲音不美。朗讀的音量要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整音量的高低。但學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清；有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。如果不是站起來朗讀，很多學(xué)生喜歡像原生態(tài)歌手那樣扯著嗓子喊高八度的音。也有的學(xué)生，讀書時(shí)聲音從喉嚨底下發(fā)出來，十分難聽。

教師該如何引導(dǎo)學(xué)生消除朗讀所存在的這種種問題？該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？第一步是解決識(shí)字問題，識(shí)字是朗讀的前提。除了解決識(shí)字關(guān)，教師還需要從以下幾方面去解決：興趣引路、示以模范、教給方法、引導(dǎo)感悟、反復(fù)練習(xí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。這幾個(gè)方面相輔相成，缺一不可。

一、興趣引路

一年級(jí)孩子無意注意力占主要地位，只有興趣才會(huì)讓學(xué)生投入其中，并取得事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是一年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)的前提。教師親切的態(tài)度、和諧的課堂氣氛、優(yōu)美動(dòng)聽的范讀、對(duì)課文內(nèi)容的向往、多媒體課件的誘導(dǎo)、豐富多樣的形式，都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。激發(fā)興趣，重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力，做到“教學(xué)無痕”。

二、示以模范

一年級(jí)的朗讀教學(xué)中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成為狼孩，是因?yàn)樗恢备巧钤谝黄稹W(xué)生如果天天聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就沒有學(xué)習(xí)的范本。經(jīng)常給予示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個(gè)詞一個(gè)詞的跟讀，似乎就在學(xué)生大腦皮層印一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學(xué)生一開口就會(huì)朗讀了。因?yàn)榉蹲x的重要性，一年級(jí)教師的朗讀水平也顯得尤其重要，所以教師要提高自己的朗讀水平，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給一年級(jí)學(xué)生聽；因?yàn)榉蹲x的重要性，所以教師范讀時(shí)要注意每一個(gè)詞、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的處理，范要成為可模之范、能模之范。而且，一年級(jí)新生需要經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課上帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時(shí)間進(jìn)行反復(fù)地跟讀。

三、教給方法

有些學(xué)生不會(huì)自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的。何況有些知識(shí)不能光讓學(xué)生自己去琢磨感悟，講解是直通車，何樂而不為呢？比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學(xué)生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。

四、引導(dǎo)感悟

朗讀訓(xùn)練中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生自己的感悟。教師的范讀需要學(xué)生去感悟，老師是怎么讀的？這樣讀好嗎？為什么要這么讀？老師的講解要感悟，什么是“又輕又短”？什么是兒化音中的卷舌動(dòng)作？練習(xí)中更需要感悟，這個(gè)句子是什么意思？比如小雨點(diǎn)兒怎么問大雨點(diǎn)兒才能表現(xiàn)它的禮貌呢？評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的感悟，該如何理解老師和同學(xué)的意見呢？

教師的引導(dǎo)重在課文內(nèi)容。教師在教學(xué)課文時(shí)，通過重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥體會(huì)，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學(xué)生在讀文中受到感染，讓學(xué)生在讀中有所感、在讀中有所悟。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀后交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，讓學(xué)生在交流中增進(jìn)感悟的深度，更好地理解課文內(nèi)容。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)

一年級(jí)學(xué)生大多時(shí)候是為別人學(xué)習(xí)的，教師的評(píng)價(jià)更左右著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵(lì)，讓學(xué)生從你激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中找到信心、找到勇氣、找到學(xué)習(xí)的熱情是課堂教學(xué)中不可缺少的。教師也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，但學(xué)生喜歡挑刺，這就需要教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的學(xué)生先找找優(yōu)點(diǎn)，再看看需要幫助他改正什么。但是評(píng)價(jià)又是需要實(shí)事求是的，如果把不好說成好，就會(huì)混淆視聽，使學(xué)生無所適從或者干脆找錯(cuò)學(xué)習(xí)之模范。只有實(shí)事求是又充滿激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)語，才能既保持學(xué)生的讀書熱情，又能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，朗讀能力的提高是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，尤其是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的朗讀能力的提高更是一個(gè)艱難的過程，需要語文教師的精心指導(dǎo)和長期堅(jiān)持，依托課堂、早讀和經(jīng)典誦讀，將字詞句篇看作一顆顆美麗的種子，通過有效的朗讀根植于學(xué)生的心靈深處，開出語言豐富、思維活躍之花。讓朗讀成為一扇窗，一扇打開學(xué)生課外閱讀的窗，透過它，就能看到精彩的語文世界；讓朗讀成為一盞燈，點(diǎn)亮它，照亮快樂學(xué)習(xí)的行程！