林順強(qiáng)

【摘 要】教學(xué)課堂改革是教育改革的重要內(nèi)容之一，課堂教育改革的成功與否直接關(guān)系著我國(guó)人才的培養(yǎng)。只有改變傳統(tǒng)高中歷史教師的一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，從學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)過(guò)程中總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的方法，可以在以后的學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更有利于知識(shí)的積累。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 自主學(xué)習(xí) 課堂構(gòu)建

由于高中歷史離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)生認(rèn)為上歷史課沒(méi)有什么值得開(kāi)動(dòng)腦筋的，只要上課記錄老師講的重點(diǎn)難點(diǎn)，考試前臨時(shí)死記硬背就可以應(yīng)付。再加上教師在教學(xué)上突出了老師的授課過(guò)程而忽視了學(xué)生的參與互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。雖然教師在課堂上嘔心瀝血的教學(xué)和學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)學(xué)習(xí)，但教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，收效甚微。歸其原因。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成為兩個(gè)孤立的陣地，教與學(xué)完全脫節(jié)。

為改變這種教學(xué)模式，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，不斷探索和總結(jié)了一套適合高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種問(wèn)題探索式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變教師在課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生真正地成為課堂的主導(dǎo)者，激活教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在

興趣是學(xué)習(xí)歷史課最好的老師。只有學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，他的意識(shí)、注意力都會(huì)集中到這門(mén)功課上，有時(shí)會(huì)達(dá)到廢寢忘食的程度。自主學(xué)習(xí)始于興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生要對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，脫離了對(duì)歷史的興趣而談的自主學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，根本談不上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能形成自己對(duì)歷史事件和人物的獨(dú)特的見(jiàn)解。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)形成自己的人生觀、價(jià)值觀有著深刻的影響。教師可以通過(guò)多媒體的教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如教師在課堂上播放影視資料《霍元甲》的片段，霍元甲被陷害而吸食鴉片，不僅是對(duì)他身體的損害，而且要摧殘他的愛(ài)國(guó)意志。而引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片的產(chǎn)生及其危害，以及為什么流入中國(guó)，以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間去查閱圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上的資料，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而當(dāng)教師在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這章內(nèi)容時(shí)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲。從鴉片流入中國(guó)對(duì)普通老百姓的影響，可以知曉為什么會(huì)有林則徐的虎門(mén)銷煙。

二、自主學(xué)習(xí)需要教師的教和學(xué)生的學(xué)相互融合在一起，構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，不僅要求教師在教學(xué)備課中充分掌握所教資料，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容通過(guò)某個(gè)事件或某個(gè)人物把分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能抓住教學(xué)目標(biāo)，又能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)交流，更好地解決問(wèn)題。

如圖所示，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

圖中教師和學(xué)生都圍繞問(wèn)題的解決為根本出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題探索性自主學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生已取代了教師的主導(dǎo)地位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中圍繞題目進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識(shí)對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行再提問(wèn)，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，更好地促進(jìn)教學(xué)課堂效率。

如在講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華這一課時(shí)，老師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)圍繞中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的原因這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，分別把根本原因（解決日本資本主義發(fā)展的矛盾）、歷史原因（侵華野心由來(lái)已久）、現(xiàn)實(shí)原因（轉(zhuǎn)嫁1890年經(jīng)濟(jì)危機(jī)積極對(duì)外擴(kuò)張）、直接原因（1894年朝鮮東學(xué)黨起義），以及簽訂《馬關(guān)條約》割三地、賠二億、開(kāi)四口、允設(shè)廠作為一條自主學(xué)習(xí)的主線進(jìn)行思維，并對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗對(duì)國(guó)內(nèi)造成了怎樣的影響進(jìn)行討論（客觀上刺激了中華民族的真正覺(jué)醒，進(jìn)行軍事改革，以及八國(guó)聯(lián)軍借口鎮(zhèn)壓義和團(tuán)而發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）。

三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，需要教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感

自主學(xué)習(xí)課堂中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，有的會(huì)與正確觀點(diǎn)相違背。這就要求教師在糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，采用鼓勵(lì)的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從心里認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)方法有了一個(gè)肯定，只不過(guò)是在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)出了一些小偏差。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的成就感后更能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，才能使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互為一個(gè)整體，才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂上的真正價(jià)值。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中不僅要求教師對(duì)傳授的知識(shí)有個(gè)充分的理解，而且要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮是不是能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就給教師的備課提出了更高的要求，打破了傳統(tǒng)的備課方式，要求在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要提出一些具有開(kāi)拓學(xué)生思維空間且具有實(shí)際意義的問(wèn)題。同時(shí)也要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一整套學(xué)習(xí)歷史的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極、主動(dòng)自由地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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