李靜　黃亮　周文婷

導(dǎo)讀：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。所謂高職教育高效課堂的“雁陣戰(zhàn)略”就是理念先行，這個理念就是處在“雁陣”頂端的“頭雁”。高職教育的快速發(fā)展，對加快提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了很高的要求，必然要求“加速飛行”，所以“人”字形就成為高職院校高效課堂建設(shè)“雁陣戰(zhàn)略”的基本形態(tài)，而教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性好比“雁行戰(zhàn)略”的“人形”，并通過專業(yè)融通讓學(xué)生獲得具有飛翔能力的過硬“翅膀”。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心活動，自然是教學(xué)主體的重要內(nèi)容，占整個教育的基礎(chǔ)地位。作為學(xué)校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)是各項(xiàng)活動的中心，直接影響各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而對社會產(chǎn)生不可估量的作用。而教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，只有在課堂教學(xué)的層面上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，且只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力，造就一流的學(xué)校，對社會產(chǎn)生巨大的積極作用。

一、“雁陣戰(zhàn)略”的“頭雁”

所謂高職教育高效課堂的“雁陣戰(zhàn)略”就是理念先行，這個理念就是處在“雁陣”頂端的“頭雁”。高效課堂“雁陣戰(zhàn)略”的理念就是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的新型高職課程體系，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

為了增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力，一要堅(jiān)持課程設(shè)置考慮社會原則，即課程設(shè)置考慮就業(yè)需求、行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。二要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則，圍繞職業(yè)能力這個核心，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。三要堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)動態(tài)化原則，即作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)，都必須處于動態(tài)之中。四要堅(jiān)持課程體系的開放性原則，即為了建立開放式的課程體系，在教學(xué)計(jì)劃的制定中要研究課程間的關(guān)聯(lián)性和相對獨(dú)立性的關(guān)系，要積極探索課程設(shè)置如何與崗位資格證書接軌等問題。只有這樣，在課程設(shè)置時(shí)才能不局限于專業(yè)本身，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的其他技能，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。

二、“雁行戰(zhàn)略”的“人形”

在長途旅行中，雁群的隊(duì)伍組織得十分嚴(yán)密，它們常常排成“人”字形或“一”字形。加速飛行時(shí)，隊(duì)伍排成“人”字形；一旦減速，隊(duì)伍又由“人”字形換成“一”字形。在飛行過程中，除了“頭雁”外，所有的雁均處于單翅飛行的狀態(tài)，這是因?yàn)楫?dāng)翅膀撲下去的時(shí)候，翼上方的空氣便變稀薄，壓力隨之下降，形成一個低壓區(qū)；相反，翅膀下方則成高壓區(qū)，身體便被舉起。當(dāng)領(lǐng)頭雁雙翅撲動飛行時(shí)，其雙翅翼梢各產(chǎn)生一股“壓差氣流”，于是其身后的雁便依靠這股上升的氣流托住一只翅膀，它又可托住身后的一只雁的一只翅膀，它們正是利用這股微弱的向上的“壓差氣流”實(shí)行單翅飛行以節(jié)省體力。也正因如此，大雁們定時(shí)交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞，以求勝利抵達(dá)目的地。當(dāng)一只大雁掉隊(duì)時(shí)，它立刻就會感到單獨(dú)飛行阻力加大和行動困難，因此會加力扇動翅膀，迅速飛回雁陣以利用前者提供的動力繼續(xù)前進(jìn)，再次獲得集體飛行的優(yōu)勢。

高職教育的快速發(fā)展，對加快提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了很高的要求，必然要求“加速飛行”，所以“人”字形就成為高職院校高效課堂建設(shè)“雁陣戰(zhàn)略”的基本形態(tài)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性好比“雁行戰(zhàn)略”中的“人形”。從“雁陣”原理中可以看出，所謂“人”字型形態(tài)，就是課堂教學(xué)中屬于教師和學(xué)生共同探究和成長的時(shí)空，教師教得主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得主體，是一節(jié)好課不可分割的兩個方面。在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，兩者都是相輔相成、相互滲透的。在堅(jiān)持兩者相融時(shí)，我們必須要堅(jiān)持“道（導(dǎo)）而勿牽，強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)”的“啟發(fā)式”原則；要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、全過程、全方位參與的“全面性”原則；要堅(jiān)持知識為基礎(chǔ)，以運(yùn)用知識來解決“三貼近”問題為載體，達(dá)成情感、態(tài)度、觀念目標(biāo)的“知識、運(yùn)用、情感、態(tài)度、觀念相融合”的課堂目標(biāo)定位原則。只有這樣，課堂才能成為富有創(chuàng)造性的課堂，師生共同成長，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

三、“雁行戰(zhàn)略”的“翅膀”

這里的翅膀，是比喻學(xué)生通過專業(yè)性的融通教育獲得具有飛翔能力的過硬“翅膀”。在教學(xué)過程中，學(xué)生本身是以主體人的身份存在的，學(xué)生的主體是客觀的、天然的，不是教師主觀培養(yǎng)出來的。但是，學(xué)生從來都是對象化了的主體，是在教師主導(dǎo)下的主體，“學(xué)生為本”不是就學(xué)生而言的，而是就教師活動而言的，其根本意義在于在教學(xué)中要把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展作為行動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生從不知到知，從不能到能，因此教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，可以看作是一種特殊形式的認(rèn)識過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受、掌握現(xiàn)代知識和技能，又親身經(jīng)歷實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅要認(rèn)識世界，獲得知識，而且要形成良好品德，發(fā)展能力。教學(xué)過程正是在反映客觀世界的基礎(chǔ)上改造、塑造認(rèn)識主體的過程。所以，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師要尊重學(xué)生在教育、教學(xué)中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，樹立“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的新型教育思想。因此，講學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。[1]

一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力臂，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅(jiān)持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。興趣的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的品質(zhì)，以此來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性是我們重視學(xué)生主體作用時(shí)必須給以極大關(guān)注的一個問題?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。教育教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二是形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整理知識信息的能力以及遷移運(yùn)用知識信息的能力和創(chuàng)造能力，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以培養(yǎng)思維的廣泛性（發(fā)散性）和深刻性為原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的種種問題，努力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而使課堂煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間、師生間的相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中實(shí)現(xiàn)對知識的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。[2]

三是營造發(fā)揮學(xué)生主體性地位的課堂環(huán)境。要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，營造讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實(shí)際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程，這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展示疑、析疑、辯疑活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動，在自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受、收獲知識真理的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受成功與挫折的體驗(yàn)，從而為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。

說明：本文系中國建設(shè)教育協(xié)會立項(xiàng)課題《高等職業(yè)教育土建類專業(yè)體制機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號：中建協(xié)【2013029】）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雨婷.闡述教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系[J].讀與寫，2014（4）.

[2]周光明.淺談高職教育中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的雙重作用[J].成人教育，2004（8）.

責(zé)任編輯：張 煒