梁 虹

( 集美大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 廈門(mén)361021)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育事業(yè)的不斷投入以及中國(guó)教師地位的不斷提高，大量高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生紛紛投入中小學(xué)音樂(lè)教師招聘考試的大軍當(dāng)中?？v觀全國(guó)各地的中小學(xué)音樂(lè)教師招考，“鋼琴即興伴奏”一直都是招考中的重點(diǎn)科目。以廈門(mén)地區(qū)2015 年招考為例，在“音樂(lè)綜合技能測(cè)試”環(huán)節(jié)中，鋼琴即興伴奏所占分值達(dá)到45%。因此，畢業(yè)生的鋼琴即興伴奏水平將對(duì)其能否順利考取教師崗位產(chǎn)生重要作用。

一 正確理解鋼琴即興伴奏的概念

不少高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尚未充分理解鋼琴即興伴奏的概念，未能準(zhǔn)確把握鋼琴即興伴奏的特質(zhì)，對(duì)鋼琴即興伴奏的結(jié)構(gòu)體系模糊不清。關(guān)于鋼琴即興伴奏的概念，許多專(zhuān)家學(xué)者都曾對(duì)它進(jìn)行描述，這些概念描述各具特色。在綜合比較多種概念論述之后，筆者將鋼琴即興伴奏的概念做如下闡述: 鋼琴即興伴奏，是指即興為他人編創(chuàng)并彈奏鋼琴伴奏，以達(dá)到烘托與推動(dòng)他人表演的目的。正確理解“鋼琴即興伴奏”這一名詞，則需深入探究“鋼琴”、“即興”、與“伴奏”這三個(gè)基本詞匯。

首先，“鋼琴”作為一種固定調(diào)樂(lè)器，它能為表演者提供準(zhǔn)確且穩(wěn)定的音準(zhǔn)。

現(xiàn)今，鋼琴這一樂(lè)器日益普及，其已成為中小學(xué)音樂(lè)課堂中不可或缺的樂(lè)器之一。扎實(shí)的鋼琴演奏能力，將為彈好鋼琴即興伴奏提供充分的技術(shù)保證。但若未能掌握一定的鋼琴演奏技巧，那么即便學(xué)透所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課程，也無(wú)法彈奏出理想的鋼琴即興伴奏。

其次，“即興”一詞，則道出了鋼琴即興伴奏的特質(zhì)?！凹磁d”，通常是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)縝密的思考和充分的準(zhǔn)備，而僅憑著因某種特定事物的激發(fā)而產(chǎn)生的瞬間的感動(dòng)與沖動(dòng); 或只是根據(jù)臨時(shí)的創(chuàng)造性的隨想而進(jìn)行的一種藝術(shù)創(chuàng)作與表演的特殊方式［1］。鋼琴即興伴奏，能夠很好地根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做出相應(yīng)調(diào)整，使得表演者與伴奏者和諧地融合一體，保證演出的順利進(jìn)行。

最后，“伴奏”一詞，指出了鋼琴即興伴奏的最終目的。良好地襯托他人的藝術(shù)表演，是鋼琴即興伴奏的本質(zhì)要求。在課堂教學(xué)或藝術(shù)活動(dòng)中，優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏能夠很好地激發(fā)表演者的學(xué)習(xí)熱情，將表演者快速地帶入準(zhǔn)確的藝術(shù)風(fēng)格之中。當(dāng)歌曲出現(xiàn)各類(lèi)伸張起伏時(shí)，鋼琴即興伴奏也能很好地推動(dòng)或烘托各種音樂(lè)情緒的發(fā)展。

二 中小學(xué)音樂(lè)教師招考中所暴露出的鋼琴即興伴奏能力問(wèn)題

在招考中鋼琴即興伴奏測(cè)試環(huán)節(jié)失敗的應(yīng)聘人數(shù)很多，其中既有許多主修管樂(lè)、聲樂(lè)、民樂(lè)等方向的畢業(yè)生，同時(shí)也有不少是鋼琴基礎(chǔ)較好的鋼琴主修生。導(dǎo)致他們鋼琴即興伴奏能力薄弱的原因有許多。筆者通過(guò)綜合分析，將其分類(lèi)整理如下:

( 一) 鋼琴基礎(chǔ)薄弱

中小學(xué)音樂(lè)教師招考中暴露出的第一個(gè)直觀的現(xiàn)象是，不少前來(lái)應(yīng)聘的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的鋼琴基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。面對(duì)招考中風(fēng)格各異的歌曲，許多畢業(yè)生顯得心有余而力不足。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)楝F(xiàn)今不少音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是從高中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，甚至有部分主考民樂(lè)、管弦樂(lè)的學(xué)生在入學(xué)前從未學(xué)過(guò)鋼琴。這些非主修鋼琴的學(xué)生一般在修完兩年的鋼琴普修課后，便停止了鋼琴學(xué)習(xí)。因此，他們的鋼琴基礎(chǔ)始終十分薄弱。2014年6 月，筆者從參加該年教師招考的集美大學(xué)2010 級(jí)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了60 名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，關(guān)于招考中鋼琴技能的呈現(xiàn)情況，不少鍵盤(pán)方向之外的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)并不理想( 見(jiàn)表1) 。他們紛紛表示，鋼琴基礎(chǔ)薄弱對(duì)其鋼琴即興伴奏測(cè)試環(huán)節(jié)的影響頗大。

表1 應(yīng)試者對(duì)招考中自身鋼琴技能的評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解今后參加中小學(xué)音樂(lè)教師招考的應(yīng)試者的鋼琴基礎(chǔ)能力，筆者于2015 年4 月，對(duì)集美大學(xué)2012 －2014 級(jí)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考前鋼琴學(xué)習(xí)年限進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這些學(xué)生將成為日后報(bào)考中小學(xué)音樂(lè)教師招考的主力軍。調(diào)查結(jié)果顯示，有將近六成的學(xué)生，截止高考前鋼琴累計(jì)學(xué)習(xí)年限不超過(guò)三年( 見(jiàn)表2) 。

表2 集美大學(xué)2012 －2014 級(jí)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生高考前鋼琴學(xué)習(xí)年限

( 二) 和聲的實(shí)際運(yùn)用能力不足

和聲學(xué)，是高校音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程之一。如何將所學(xué)的和聲知識(shí)自如地運(yùn)用到鋼琴即興伴奏中，是當(dāng)下不少音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在招考現(xiàn)場(chǎng)即興為歌曲編配的和聲效果不盡如人意，且存在大量錯(cuò)誤的和聲配置思維。筆者從中挑選出兩種不合理的和聲思維進(jìn)行重點(diǎn)分析:

首先，是一、四、五級(jí)和弦的固化模式。在鋼琴即興伴奏的和聲編配方面，曾流行過(guò)這樣一句話(huà)“走遍天下一、四、五”。從此，固化思維編配的歌曲伴奏單調(diào)無(wú)味，易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

例如《國(guó)際歌》副歌的最后一句旋律，有部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單生硬地使用I、IV、V 這三個(gè)和弦，那么這樣的伴奏( 版本一) 很難烘托出歌曲所需要的雄渾悲壯的氣氛。但若伴奏中適當(dāng)加入副三和弦與副屬和弦，那么伴奏中豐富的和聲色彩將能夠更準(zhǔn)確地刻畫(huà)出豪邁雄壯的革命氣概( 版本二) 。( 見(jiàn)圖1)

其次，便是小節(jié)起始音的級(jí)數(shù)編配模式。這種錯(cuò)誤的和聲配置模式是指: 將小節(jié)起始音作為判斷該小節(jié)和聲的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即起始音是幾級(jí)音，便選用幾級(jí)和弦為該小節(jié)編配和聲。雖然有的時(shí)候這樣的方法能夠蒙對(duì)部分和弦，但是這樣編配出的鋼琴即興伴奏依舊存在許多不合理的和聲鏈接，常常呈現(xiàn)出隨意跳躍、邏輯混亂，音響怪異的效果，很難給人流暢連貫的音響。

圖1 《國(guó)際歌》的兩種鋼琴即興伴奏編配方式

以上兩種常見(jiàn)的和聲配置的錯(cuò)誤模式，并非只存在于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中，不少鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生也存在同樣的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾](méi)有充分理解與掌握相關(guān)的和聲知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將和聲知識(shí)靈活地運(yùn)用于鋼琴即興伴奏之中。

( 三) 音型單調(diào) 風(fēng)格模糊

一般而言，中小學(xué)音樂(lè)教師招考常使用當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教材作為他們的曲目來(lái)源。以福建省為例，近年來(lái)福建省中小學(xué)音樂(lè)教師招考規(guī)定的即興伴奏考試曲目范圍，都是12 冊(cè)人音版小學(xué)音樂(lè)教材及6 冊(cè)人音版初中音樂(lè)教材中的歌曲。這18 冊(cè)教材收錄了大量少兒歌曲，涵蓋了各種藝術(shù)元素，類(lèi)型頗多，風(fēng)格迥異。筆者大致將其分為以下六大類(lèi): 一、活潑歌曲類(lèi); 二、進(jìn)行曲類(lèi)型; 三、抒情歌曲類(lèi); 四、民歌類(lèi); 五、戲劇戲曲類(lèi); 六、合唱歌曲類(lèi)。這六類(lèi)歌曲風(fēng)格差異頗大，除了為其編配合適的和聲之外，正確選擇合適的伴奏音型，也是最終決定此項(xiàng)成績(jī)高低的重要因素。在招考中，考官時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為不同類(lèi)型歌曲所選擇的伴奏音型竟然十分雷同，彈奏出的音響效果相當(dāng)簡(jiǎn)陋，未能抓住歌曲特質(zhì)，無(wú)法突顯歌曲特色。

( 四) 快速移調(diào)能力有限

鋼琴即興伴奏中一項(xiàng)重要的技能要求，就是熟練地快速移調(diào)，迅速適應(yīng)新調(diào)號(hào)。在中小學(xué)音樂(lè)課堂的日常教學(xué)中，教師時(shí)常需要使用不同的調(diào)進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)。因此，在招考中考官要求應(yīng)聘者在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)所抽歌譜上的指定調(diào)性為基調(diào)編配即興伴奏，并彈唱或演奏。通過(guò)采訪福建中小學(xué)音樂(lè)教師招考考官，筆者發(fā)現(xiàn)為歌曲快速移調(diào)，是不少前來(lái)應(yīng)試的畢業(yè)生所遭遇的“瓶頸”。2014 年6 月，筆者對(duì)參加同年教師招考的集大音教大四學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)四成的學(xué)生認(rèn)為移調(diào)或轉(zhuǎn)調(diào)的難度較大( 見(jiàn)圖2) 。

圖2 教師招考應(yīng)試者對(duì)歌曲快速移調(diào)的難度判斷

( 五) 心理素質(zhì)欠佳

應(yīng)試者心理素質(zhì)的好壞，直接影響著應(yīng)聘者考場(chǎng)內(nèi)的發(fā)揮。由于過(guò)度緊張，不少應(yīng)聘者失去了正常的彈奏狀態(tài)，思維不能正常進(jìn)行，手指未能聽(tīng)從大腦的指揮，甚至現(xiàn)場(chǎng)大腦一片空白，最終導(dǎo)致考場(chǎng)中的“拋錨”現(xiàn)象。

近年來(lái)，在有關(guān)音樂(lè)表演的眾多研究項(xiàng)目中，心理緊張問(wèn)題日益受到音樂(lè)心理學(xué)研究者的關(guān)注。從心理學(xué)角度分析，絕大部分人在考場(chǎng)考試或在公眾場(chǎng)合公開(kāi)演出時(shí)，都難免產(chǎn)生一定的緊張情緒［2］。德裔美國(guó)心理學(xué)家勒溫，在他的動(dòng)力心理學(xué)說(shuō)中這樣闡述“緊張”: 它是伴隨需要而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，這時(shí)人的心理就會(huì)失去平衡，唯有消除這種緊張或者至少減弱這種緊張狀態(tài)時(shí)，個(gè)體才能重新恢復(fù)平衡［3］。過(guò)度的緊張與焦慮，會(huì)使人的思維遲鈍，操作能力急劇下降。音樂(lè)心理學(xué)研究者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，適度的緊張，反而對(duì)集中注意力、提升表演欲望從而進(jìn)入忘我表演狀態(tài)，具有一定的積極作用。許多鋼琴演奏家們常常不把舞臺(tái)上的這種心理狀態(tài)理解為“緊張”，而將其稱(chēng)為舞臺(tái)上的“興奮”。他們將舞臺(tái)上的“興奮”視為演出中盡情表達(dá)音樂(lè)、盡興展現(xiàn)自我的重要推動(dòng)力。雖然常人無(wú)法擁有演奏家那精湛的技藝以及豐富的演出經(jīng)驗(yàn)，但我們可以從演奏家的身上看到，適度的“緊張”并非總是壞事，合理地看待并適度調(diào)整臨場(chǎng)心態(tài)，是保證演出順利進(jìn)行的重要前提。

因此，探究招考中部分應(yīng)聘者發(fā)揮失常的原因，便是其心理素質(zhì)欠佳、臨場(chǎng)應(yīng)變能力薄弱。

三 提升在校生鋼琴即興伴奏能力的若干建議

從根本上解決招考中所暴露出的問(wèn)題，并有效地提升鋼琴即興伴奏能力，需要教師深入分析學(xué)生的具體情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。因此，針對(duì)上文提到的五個(gè)突出問(wèn)題，筆者提出以下建議:

( 一) 提高鋼琴基礎(chǔ)課程考核要求

鋼琴基礎(chǔ)課程，是所有高校音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。但音教專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生專(zhuān)業(yè)不一，鋼琴基礎(chǔ)差別較大，這給鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。所以部分鋼琴教師為了讓全班同學(xué)能夠統(tǒng)一進(jìn)度，就降低了學(xué)習(xí)難度; 并且在期末考核方面，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，以減少補(bǔ)考人數(shù)。學(xué)生方面，期末臨時(shí)抱佛腳的情況較為嚴(yán)重，放松了平時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)。

對(duì)此，筆者建議教師務(wù)必提高教學(xué)要求，提高考核標(biāo)準(zhǔn)。具體方法如下: 1. 適當(dāng)增加課后作業(yè)難度與數(shù)量。2. 加強(qiáng)課前作業(yè)檢查。3. 嚴(yán)格記錄平時(shí)成績(jī)，重視日常學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。

( 二) 重視橫向課程的交叉學(xué)習(xí)

鋼琴即興伴奏是一門(mén)復(fù)合型課程，它涉及到了許多相關(guān)課程，例如: 鋼琴、和聲、曲式分析、作曲等。首先，學(xué)生務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，學(xué)生必須重視這些橫向?qū)W科的交叉學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魧W(xué)科間因孤立地學(xué)習(xí)而不能融會(huì)貫通，那么其他橫向?qū)W科的知識(shí)就很難自如地運(yùn)用到鋼琴即興伴奏中去。

( 三) 適當(dāng)引入中小學(xué)音樂(lè)課本曲目

現(xiàn)有的大學(xué)鋼琴即興伴奏教材版本不少，但是大都對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課本中的曲目涉獵不多。筆者建議可將中小學(xué)課本中的部分典型歌曲直接引入高校鋼琴即興伴奏的課堂。這些典型曲目的加入，可以加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在校生對(duì)少兒歌曲伴奏的編創(chuàng)練習(xí)，并使其更直觀地了解中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為日后走上工作崗位提供更加充分的曲目積累。

( 四) 重視固定調(diào)與首調(diào)的有機(jī)結(jié)合

鋼琴即興伴奏所用樂(lè)譜多為簡(jiǎn)譜，但鋼琴又是一件固定調(diào)樂(lè)器。當(dāng)學(xué)生需為一首簡(jiǎn)譜歌曲在一個(gè)新調(diào)式上彈奏即興伴奏時(shí)，他的眼睛看的是首調(diào)概念的簡(jiǎn)譜，而內(nèi)心卻需要思考著這一新調(diào)式的固定音高具體在鋼琴的哪些琴鍵之上。筆者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)先充分練習(xí)24 個(gè)大小調(diào)式音階及其調(diào)式和弦，而后結(jié)合簡(jiǎn)譜進(jìn)行大量練習(xí)，以提高快速移調(diào)的能力。

( 五) 增加演出機(jī)會(huì) 建立應(yīng)急模板

良好的心理素質(zhì)，是壓力應(yīng)試環(huán)境中順利完成演奏的重要基礎(chǔ)。筆者在近年的教學(xué)過(guò)程中時(shí)常發(fā)現(xiàn)，某些平時(shí)勤奮練習(xí)的學(xué)生到了期末鋼琴即興伴奏考試時(shí)也顯得十分緊張: 鍵盤(pán)上的雙手輕微顫抖，力量無(wú)法落下; 而右腳更是抖動(dòng)得厲害，以致無(wú)法正?？刂蒲右籼ぐ濉?duì)此，筆者提出兩個(gè)建議，如下:

首先，增加演出機(jī)會(huì)。提供更多的演出機(jī)會(huì)，將使學(xué)生更好地感受壓力環(huán)境，體會(huì)壓力狀態(tài)下對(duì)全身肌肉的合理控制。通過(guò)增加演出機(jī)會(huì)，積累演出經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)定演出心態(tài)，盡量將演出壓力化解為演出動(dòng)力，減少負(fù)面心理壓力。

其次，建立應(yīng)急模板。鋼琴即興伴奏是千變?nèi)f化豐富絢麗的，沒(méi)有既定的模式或模板。但是當(dāng)為了最大程度地避免考場(chǎng)中因大腦一片空白而無(wú)從下手，我們可建立若干應(yīng)急伴奏處理模板。例如: 活潑歌曲模式、抒情歌曲模式、進(jìn)行曲模式、京劇歌曲模式、合唱歌曲模式等等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可適當(dāng)練習(xí)這種應(yīng)急處理模式，以降低考試中出現(xiàn)“拋錨”現(xiàn)象的幾率。

結(jié)束語(yǔ)

鋼琴即興伴奏是一門(mén)綜合表演技能與專(zhuān)業(yè)理論兩大范疇的復(fù)合型學(xué)科，它的實(shí)用性日益受到高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師生以及中小學(xué)音樂(lè)教師的重視。由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及教師待遇的不斷提升，成功通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教師招考并成為一名光榮的中小學(xué)音樂(lè)教師，成為許多高校音教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的愿望。良好地掌握鋼琴即興伴奏技能，將有助于音教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生順利通過(guò)教師招考，并為勝任日后教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］ 馮德剛． 歌曲鋼琴即興伴奏［M］． 重慶: 西南師范大學(xué)出版社，2010: 6．

［2］呂華珍． 音樂(lè)表演緊張心理的動(dòng)力學(xué)分析［J］． 人民音樂(lè)，2009 (7) : 52 －5．

［3］于學(xué)友． 由“遼寧省第二屆普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)‘自彈自唱’基本功比賽”所引發(fā)的幾點(diǎn)思［J］． 樂(lè)府新聲，2013 (4) : 132 －134 ．