劉秋均

（桃源縣漆河中心小學 湖南常德 415700）

當前，我國正面臨著教育信息化浪潮的沖擊和技術(shù)變革所帶來的最為深刻的教育教學改革，這場改革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是它將對學校教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，往往把學生看成是接收知識的容器，教學方式通常是注入式。信息時代，各類資源的傳播與獲取變得更加便捷，數(shù)字資源也逐步成為了教師開展教育教學的重要資源，如何在小學英語教學中的有效應用數(shù)字資源是改變傳統(tǒng)教學模式、實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也信息化環(huán)境下推進基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢與潮流。

一、數(shù)字資源與小學英語教學融合的現(xiàn)狀分析

（一）學生學習英語存在的主要問題

1.學生依賴中國式語音語調(diào)。對于錄音機里，特別是純正地道的、略帶夸張的口語不能很好的適應。湘少版的課文錄音中，小朋友的對話都是略帶夸張的語調(diào)，學生總是對這些語調(diào)感到可笑與不適應，也很羞澀去模仿。此外，他們在語言上學習的模糊容忍度很低，一定要很清楚地讀出每一個音，一旦錄音中出現(xiàn)原版美語的省略和吞音情況，他們就非要弄清楚不可，否則就感覺無法學習。

2.學生普遍感到聽力理解較難。高年級對于試卷中出現(xiàn)的短文理解，感到不知所云。中年級對試卷中出現(xiàn)的聽問題選答案，常常覺得聽不懂問題。解答這兩類題型時，學生們聽力理解的偏差往往成為學生英語考試中的主要丟分點。

3.英語教學聽說材料輸入單一。教師總是依賴于課本、基礎(chǔ)訓練作為聽說材料的首選，學生接觸信息的渠道單一。由于教師受生活瑣事和資源匱乏的困擾，也沒有精力去給學生選擇更有趣、更純正的聽說輸入訓練。

4.家庭鞏固練習少輔導。語言的學習不是一朝一夕能學好的。習得新知后，還需要每天的鞏固訓練。農(nóng)村小學中很大一部分學生是留守兒童，他們在家中缺少能輔導學習的家長，學習習慣也不是很好，從而陷入越學越不會、越不會越不想學的惡性循環(huán)。

（二）教師對數(shù)字資源與小學英語教學融合存在誤區(qū)

1.片面強調(diào)技術(shù)。在數(shù)字資源與教學融合過程中，過分強調(diào)多媒體技術(shù)的演示作用，過分注重課件的動畫色彩和音響等效果，追求表面形式，導致表里不一，反而忽視了學生這一課堂教學的主體，使學生的注意力從學習英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。

2.追求資源豐富。語言學習的最終目的是能交流，而有些老師設(shè)計教學課件只為了方便自己授課，雖不用黑板和粉筆，卻把不該板書的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上，僅僅追求資源的豐富性，而忽視其實用性。譬如口頭提問的句子、教案中的步驟、課本上的練習等都直接擺上課件，這樣的“數(shù)字資源”很大程度上減少了學生思考的時間，抑制了他們的思考欲望。

3.忽略融合方法。很多教師認為，信息技術(shù)與學科教學的融合就是簡單的結(jié)合，如何明晰教學目標和內(nèi)容，設(shè)計好課堂教學活動，選擇更適合的數(shù)字資源，缺乏深入思考。信息技術(shù)為學生主動學習、協(xié)作探索提供了認知工具，使學生有效地達到所學知識意義建構(gòu)的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。如果學生的參與只是對教師要求的應對，而不是自發(fā)、自主的表現(xiàn)，那這種參與就不能給學生帶來學習的快樂和興奮，也不會產(chǎn)生真正的后繼學習驅(qū)動力。

二、數(shù)字資源與小學英語教學融合的策略建議

針對學生在學習英語中出現(xiàn)的上述困難以及教學中存在的問題和出現(xiàn)的錯誤觀念，我們初步探索了數(shù)字資源應用提高小學英語教學效益的基本策略。

（一）運用數(shù)字資源激發(fā)學生“聽”的興趣

聽力在學生使用母語過程中是自然而然的事情，而在外語中則需要專門培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽。很多學生就是因為克服不了聽力中出現(xiàn)的困難，聽完材料后仍然不知所云，所以漸漸失去了學英語的興趣。興趣是最好的老師，利用信息技術(shù)支持英語聽力教學，就能激發(fā)小學生“聽”的興趣。譬如，在單詞和句型的鞏固練習環(huán)節(jié)中結(jié)合有趣的游戲進行，如“復制粘貼”傳話、“大耳朵”辨音、聽指令做反應、動畫配音、紅綠燈等，使學生在有意義的實踐中發(fā)展聽力。再如，湘少版小學英語四年級上冊《Unit5 Ilike noodles》的聽力訓練，我們可以首先在課前找到相關(guān)的課文短片，然后在課堂上讓學生聽對話說出有哪些表示食物的單詞；再聽一次，讓學生劃出不認識的單詞，重點練習；最后再出現(xiàn)字幕讓學生跟讀和理解。配上動畫進行視覺輔助，學生學起來特別輕松。

（二）運用數(shù)字資源全方位加大學生的語言輸入

一般來說，人的大腦通過聽覺約能記憶語言材料內(nèi)容的25%，通過視覺能記憶語言材料內(nèi)容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內(nèi)容。多媒體能集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體，它有多種表現(xiàn)形式，能使多種語言形式互相配合，既可交替運用，也可同時使用。因此，在相同的時間內(nèi)，運用多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段，在提供語言輸入的數(shù)量上要大得多，同時能加深學生對語言的理解，有助于在理解基礎(chǔ)上的記憶。譬如湘少版四年級上冊《Unit 5 Ilike noodles》的教學，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些食物圖片，如ice cream，milk，bread， dumplings， noodles， rice， biscuits 等等，加大學生的語言輸入。此外，還可以給學生聽一些課本之外的材料，提供一些與之相關(guān)的網(wǎng)頁，無論是動畫制作質(zhì)量或是語音語調(diào)方面，水平都是相當高，非常適用于小學英語的學習。

（三）運用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情景

語言是交際的工具，我們學習語言的目的是最終能在實際中靈活運用。以往我們學習英語，只能借助課本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是英語水平提高不快的原因之一。小學生更是這樣，單純的說教、枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而英語數(shù)字資源的應用為改善這種狀況提供了另一方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結(jié)合為學生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語感的干擾，利于英語語感的培養(yǎng)。如教學湘少版四年級上冊《Unit 12 Peter can jump high》，課前搜集多種運動姿勢的動畫，配以英語單詞和讀音，讓學生自己去觀看、跟著課件朗讀，將學生置于一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言、操練語言、運用語言，從而提高課堂效率。

（四）運用數(shù)字資源為學生打好扎實的語音基礎(chǔ)

語音是語言學生的基礎(chǔ)，語音教學是小學英語啟蒙階段的重要任務。小學生初學英語時，主要靠模仿，學生發(fā)音的準確與否，取決于聽到的語言信息準確與否，而英語數(shù)字資源正是為學生提供標準語音信息的最佳途徑之一。小學生的模仿能力較強，對語音比較敏感，學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)應從語音訓練入手，讓學生多聽多看地道的英語錄音、錄像，鼓勵學生模仿地道的英語，通過反復聽反復練，形成正確的語音語調(diào)，幫助學生打好扎實的語音基礎(chǔ)。我們每周用一個空閑時間，利用現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)資源，定期讓學生上網(wǎng)觀看一些英文經(jīng)典電影，如《海底總動員Finding Nemo》《小鬼當家Home Alone》《獅子王The Lion King》《綠野仙蹤The wizard of Oz》等，還可以播放迪士尼階梯英語教程、色拉英語、洪恩英語等等，既有趣又能為學生打好扎實的語音基礎(chǔ)，更有利于提高學生的聽、說、讀、寫水平。

基于數(shù)字資源的小學英語教學，激發(fā)學生學習的興趣，有了興趣，就有了好的開端?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，教師一定要建立現(xiàn)代教育觀念，適當、合理地運用數(shù)字資源變革教學方式，幫助學生愛上英語學習，這樣才能更好地提高小學英語教學的效益，并對促進基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生更為積極的影響。