陶加煜 曹來義

(江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330100)

近年來，高職教育的探索和研究盡管取得了不少的成果，但思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和社會(huì)適應(yīng)性低的問題一直沒有得到很好的解決，思想政治理論課課堂教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，主要是兩方面因素造成的。就教育對(duì)象而言，主要是部分高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課不夠重視，認(rèn)為思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)關(guān)系不大，學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要。長期以來，一些學(xué)生甚至對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生一種莫名其妙的偏見和抵觸情緒，認(rèn)為思想政治理論課是一種“教化”，是空洞的說教，所以有些學(xué)生上思想政治理論課只是為了混到學(xué)分。從教育者來說，主要是教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)方式單一的問題。由于課程內(nèi)容和課時(shí)的限制，高職思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中大多存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，注重理論灌輸和說教，講課內(nèi)容面面俱到，但對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題不能給以透徹的分析和解答，使講課缺乏針對(duì)性。學(xué)生聽課提不起興趣，也很少有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的高職思想政治理論課課堂教學(xué)模式并不理想，必須進(jìn)行改革。改革的出路關(guān)鍵在于構(gòu)建“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和針對(duì)性，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

目前高職院校思政課使用的教材和參考資料與本科院校相同，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，高職學(xué)生接受起來難度很大。因此，我們必須在了解教材基本內(nèi)容掌握教材邏輯體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材體系進(jìn)行加工處理，形成符合高職學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)體系。十八大召開以后教育部社會(huì)科學(xué)司印發(fā)了《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神教學(xué)建議》，強(qiáng)調(diào)要深入推進(jìn)黨的十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。江西師范大學(xué)的“思想政治理論課三進(jìn)三化四認(rèn)同教學(xué)法”得到江西省人民政府副省長朱虹的高度評(píng)價(jià)，江西師范大學(xué)科技學(xué)院的“思想政治理論課五環(huán)一體教學(xué)法”在實(shí)踐教學(xué)過程中效果顯著，本科高校思想政治理論課這些教學(xué)方法的創(chuàng)新給我們高職院校思政課的改革給予一種新的提示和思路。目前，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，高職院校最容易出現(xiàn)如下兩種極端:一種是按照本科院校教學(xué)模式，或者照搬本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，脫離高職學(xué)生理論根底弱，形象思維相對(duì)較強(qiáng)邏輯思維相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，其教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不容樂觀。另一種極端是幾乎完全脫離教材，另起爐灶，或者根據(jù)教師個(gè)人的知識(shí)背景和喜好任意對(duì)教材進(jìn)行取舍，或者完全不顧教學(xué)目標(biāo)，把課堂變成“故事會(huì)”、嚴(yán)重脫離教材內(nèi)容的討論會(huì)，這些做法可能會(huì)獲得課堂氣氛表面的活躍，贏得學(xué)生一時(shí)的喜愛，但不能取得內(nèi)在的、長遠(yuǎn)的實(shí)效，無法實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式可能在一些高職院校的教師認(rèn)為是非常好的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是不可取的。

我們認(rèn)為“教學(xué)做一體化”模式是一種符合高職教育特點(diǎn)、并有廣泛應(yīng)用前景的教學(xué)方法，也是目前各類高職院校推崇的一種教學(xué)理念。推進(jìn)思想政治課“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革和建設(shè)拓展了思政課發(fā)揮作用的空間，突出了思政課教學(xué)的的“職業(yè)性”增強(qiáng)了思政課的實(shí)用性和針對(duì)性。但是該教學(xué)方法也不是萬能的，需要結(jié)合不同的授課內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果。思想政治課“教學(xué)做一體化”中“一體化”的內(nèi)涵。在思政課中，有人認(rèn)為“一體化”包括兩個(gè)層次:狹義的“一體化”，即課堂教學(xué)中的“一體化”，教、學(xué)、做在課堂中于同一時(shí)間、同一地點(diǎn)完成，師生在此過程中共同完成同一教學(xué)任務(wù);廣義的“一體化”，即包括課堂及課后教學(xué)的“一體化”而其側(cè)重點(diǎn)則是學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)。在課后進(jìn)行教學(xué)做是指師生在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)針對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的“一體化”。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)等第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可或缺的作用。作為一種特殊的教育類型，高職院校必須構(gòu)建起區(qū)別于本科學(xué)科型的辦學(xué)模式、教育模式和教學(xué)體系，切實(shí)提高相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。然而，受傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，高職教育的課程體系和教學(xué)方法仍然存在過分強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性、理論和實(shí)踐相互脫節(jié)等問題。這些問題造成目前的高職教育現(xiàn)狀與高職教育要求相距甚遠(yuǎn)，從而影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特別是思想政治理論課，由于使用的是國家統(tǒng)一規(guī)定的而且是本科體系的教材，加之因?yàn)樗颊n的國家意識(shí)形態(tài)屬性，有人提出該課程在教學(xué)中要“照本宣科”，不能改動(dòng)教材任何內(nèi)容，其教學(xué)吸引力和效果可想而知。當(dāng)然，我們也許在教材建設(shè)方面幾乎不可能有較大的作為，因此，我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和要求，著重對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行方法和手段上的改革，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是試行“教學(xué)做一體化”的改革。為了做好這項(xiàng)改革，主要應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)手段和方法的改革。所以，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。由本科型的理論知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以在做中學(xué)為重點(diǎn)，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。采取靈活多樣的教學(xué)方法。如:理論教學(xué)、案例教學(xué)、課堂互動(dòng)、視頻教學(xué)、問題討論、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來。將以往人們認(rèn)為枯燥乏味的思想政治教育變成一種實(shí)實(shí)在在有助于學(xué)生素質(zhì)提升、有助于學(xué)生更好就業(yè)的、形式豐富多樣、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。

2.對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革

“教學(xué)做一體化”改革需要學(xué)院硬件設(shè)施的改善，進(jìn)行教學(xué)手段的改革，采取現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)。如改過去一塊黑板一支粉筆的教學(xué)手段為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師課前精心準(zhǔn)備，做好課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用圖片、文字、視頻、音樂等給學(xué)生以感性的刺激，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，形成理性認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。像“感動(dòng)中國十大人物”的短視頻具有真實(shí)性，它是人格美、心靈美和真善美的具體化，在觀賞中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震撼力。而“中國夢(mèng)”、“大國崛起”、“哈佛課堂”、“復(fù)興之路”這些制作精良的系列視頻等更可以使學(xué)生開闊視野，迸發(fā)出強(qiáng)烈的思想火花。同時(shí)，提倡全班同學(xué)分學(xué)習(xí)小組來制作相關(guān)課件資料，我的辦法是這樣的，開展學(xué)生講壇，比如我們談中國特色社會(huì)主義為主題，學(xué)生用ppt等多媒體方式展示，每個(gè)班級(jí)分6－10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組制作一個(gè)專題講座，小組長1－2名，全體小組同學(xué)合影照片上傳ppt，同時(shí)介紹每個(gè)同學(xué)的真實(shí)準(zhǔn)備過程，有文字，有圖片等，至少有7－10張以上同學(xué)門自己拍的真實(shí)照片，課后同學(xué)們分頭準(zhǔn)備中國特色社會(huì)主義社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)上材料。1－2名同學(xué)代表上臺(tái)用ppt等多媒體方式演講，每組在課堂演示同時(shí)講說約8分鐘，要有2個(gè)以上問題提問同學(xué)們來互動(dòng)，小組全體同學(xué)的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。參考內(nèi)容如:中國特色社會(huì)主義成果——吃、穿、住、行的變化;家鄉(xiāng)的變化，城鎮(zhèn)化，農(nóng)民工還是農(nóng)民嗎?改革開放的變化;中國經(jīng)濟(jì)，政治，文化的變化等等。請(qǐng)主要班干帶頭上臺(tái)進(jìn)行演示同時(shí)講說，班級(jí)總負(fù)責(zé)任人:學(xué)習(xí)委員。全體同學(xué)共同參加，大大提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要運(yùn)用到多方面的知識(shí)和技能，如:收集資料、制作PPT的知識(shí)和能力、攝影、設(shè)計(jì)、采訪、溝通、表達(dá)等方面的知識(shí)和技能這個(gè)過程使學(xué)生得到了很好的鍛煉，綜合能力也有了很大的提高。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都參加了多項(xiàng)活動(dòng)每件作品都傾注了他們的心血。再例如有的學(xué)生用老膠卷的形式展示了毛澤東四個(gè)時(shí)期的風(fēng)采，學(xué)生用飲料瓶蓋、一次性筷子和飲料管、舊毛線拼寫了“節(jié)約”的海報(bào)還有的學(xué)生用漫畫諷刺貪官等等。這些巧妙的構(gòu)思、新穎的創(chuàng)意使學(xué)生的成就感有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到了大大的提高。

3.相對(duì)于思政理論課而言，“教學(xué)做一體化”的“做”應(yīng)該有廣泛的含義，比如課堂交流討論，教師就一個(gè)專題或問題在班級(jí)開展討論，讓學(xué)生充分討論、交流、思考后，教師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生為主體在課堂上“動(dòng)腦思考”的探索和體驗(yàn)，而不是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受。例如:《概論》課中，馬克思主義中國化的提出，馬克思主義中國化，就是將馬克思主義的基本原理和中國革命與建設(shè)的實(shí)際情況相結(jié)合，從而得出適合中國國情的社會(huì)主義革命和建設(shè)道路。毛澤東同志最早提出了馬克思主義中國化的思想。1938年10月，毛澤東在中共六屆六中全會(huì)的政治報(bào)告《論新階段》中指出:“離開中國特點(diǎn)來談馬克思主義，只是抽象的空洞的馬克思主義。因此，馬克思主義的中國化，使之在每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點(diǎn)去應(yīng)用它，成為全黨亟待了解并亟待解決的問題?！?/p>

課堂交流討論:

同學(xué)和老師共同討論:馬克思主義為什么要中國化呢?同學(xué)和老師交流討論。

教師總結(jié):首先，這是馬克思主義自身的理論品質(zhì)所決定的。馬克思主義創(chuàng)立時(shí)就提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):“工人沒有祖國”，但是工人“本身還是民族的”。(《馬克思恩格斯選集》第1卷，第291頁)這就揭示了無產(chǎn)階級(jí)的世界性、國際性和民族性的辨證統(tǒng)一性，由此我們就可以自然地推導(dǎo)出，對(duì)于馬克思主義的基本原理來說，“這些原理的實(shí)際運(yùn)用，正如《宣言》中所說的，隨時(shí)隨地都要以當(dāng)時(shí)的歷史條件為轉(zhuǎn)移”。其次，這也是總結(jié)我們黨的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后得出的鄭重結(jié)論。中國共產(chǎn)黨成立以后，在怎樣學(xué)習(xí)實(shí)踐馬克思列寧主義這個(gè)重大的基本問題上，大體有兩種截然相反的態(tài)度，一種是教條主義的態(tài)度，一種是實(shí)事求是的態(tài)度。

學(xué)生在教材中找出馬克思主義中國化的重要過程:1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)上作的題為《論新階段》的政治報(bào)告中最先提出了“馬克思主義中國化”這個(gè)命題。他指出:“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義。經(jīng)過延安整風(fēng)，馬克思主義中國化的思想成為全黨的共識(shí)。劉少奇代表黨中央在黨的七大上作的關(guān)于修改黨章的報(bào)告中，對(duì)“馬克思主義中國化”從理論上作了進(jìn)一步的闡述。七大通過的《中國共產(chǎn)黨章程》在總綱中確定，以馬克思列寧主義的理論與中國革命的實(shí)踐之統(tǒng)一的思想——毛澤東思想，作為我們黨一切工作的指針。毛澤東思想，就是馬克思主義中國化的第一個(gè)重大理論成果，是“中國化的馬克思主義”。

課堂交流討論:

馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程給了我們什么啟示?同學(xué)和老師交流討論。

教師點(diǎn)評(píng):

馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程，體現(xiàn)了馬克思主義是一個(gè)不斷發(fā)展的、開放的、動(dòng)態(tài)的科學(xué)體系。中國共產(chǎn)黨黨人不斷以新的形態(tài)發(fā)展了馬克思主義，使馬克思主義展示了強(qiáng)大的生命力。

4.構(gòu)建一套新的考核評(píng)價(jià)體系。這套新的考核評(píng)價(jià)體系要秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則，采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)行靈活多樣、多種形式的綜合考核辦法，注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績、卷面成績、實(shí)踐成績等多方面結(jié)合起來。課堂上教師加大學(xué)生平時(shí)成績考核力度，把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言(包括提問、答問、討論、演講、辯論等、學(xué)習(xí)成果展示等情況納入平時(shí)成績考核，由教師和班干部共同做好課堂記錄。我們建議的考核評(píng)價(jià)辦法是平時(shí)成績60%，期終考試成績40%。

5.貫徹“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，就必須有學(xué)生可以親身進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)，而學(xué)生課下的社會(huì)實(shí)踐，如學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、參觀、考察等，鑒于條件的限制，絕大部分主要在學(xué)校屬地展開。將屬地化教學(xué)資源設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去實(shí)踐，通過屬地的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生自己掌握了第一手資料，在教師的引導(dǎo)下，自主探索、研究，得出教師所要傳授給學(xué)生的結(jié)論和觀點(diǎn)，這是學(xué)生由感性上升到理性的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，所以教學(xué)資源的屬地化為思政理論教育教學(xué)貫徹“教學(xué)做一體化”的理念提供了充分的條件，也提供了廣闊的平臺(tái)和空間。

課堂教學(xué)從產(chǎn)生之日起就一直是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，是培養(yǎng)人才的主渠道。教師在課堂教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以在做中學(xué)為重點(diǎn)，融教學(xué)做為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。這種“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高，讓學(xué)生不但在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到了理論知識(shí)，而且提高了思想政治素質(zhì)和職業(yè)核心能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)?？傊?，思政理論課要貫徹教學(xué)做一體化理念，必須首先明確教學(xué)做一體化的基本要求，以此要求的基本精神，科學(xué)合理的界定理論課中“做”和“一體化”的含義，從而較好地貫徹教學(xué)做一體化的理念，推進(jìn)思政理論課的教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［z］.高教［2006，16號(hào)文件］.

［2］張輝.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職院校思想政治理淪課教學(xué)法［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009.(6).

［3］楊柳，王平.對(duì)高職思想政治理淪課“教學(xué)做一體化”改革的思考［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.(3).

［4］張建映.高職院校思想政治課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(12).

［5］楊柳，王平.對(duì)高職思政理論課教學(xué)做一體化改革的思考［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3).

［6］孫榮峰.淺議教學(xué)做一體化在高職院校思政課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.華章，2011，(8).