陳娟榮

(江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013)

環(huán)境化學(xué)是在化學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要化學(xué)學(xué)科分支，主要是以化學(xué)物質(zhì)引起的環(huán)境問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。其主要是研究污染物在環(huán)境中存在的形態(tài)及其遷移、轉(zhuǎn)化和歸宿等方面的規(guī)律［1，2］。因此，學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不但對(duì)提高環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)、掌握污染來(lái)源以及增強(qiáng)環(huán)境污染防治的能力方面具有重要的理論和實(shí)際意義，而且還能為環(huán)保部門(mén)針對(duì)環(huán)境保護(hù)決策提供科學(xué)依據(jù)等方面也起著十分重要的作用［1］。

大學(xué)環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，更是一門(mén)多學(xué)科交匯的課程，涉及化學(xué)、物理、生物、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)［3］。具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境化學(xué)是一門(mén)偏基礎(chǔ)、偏理論的課程，并涉及到大量的化學(xué)反應(yīng)原理和計(jì)算［1］，這必然要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)好環(huán)境化學(xué)起著十分重要的作用。然而，大學(xué)課程多，學(xué)時(shí)少，如何在較短時(shí)間內(nèi)完成環(huán)境化學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法:即以教師在講臺(tái)上講解為主，再輔以板書(shū)或多媒體，而學(xué)生被動(dòng)地在座位上聽(tīng)講的教學(xué)方式［1］，不能獲得較高的教學(xué)效果。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高環(huán)境化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了最大程度地發(fā)揮這門(mén)課程的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者結(jié)合多年從事環(huán)境化學(xué)教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面，對(duì)“環(huán)境化學(xué)”課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出了一些具體的措施和方法。

一、加強(qiáng)各章內(nèi)容之間的聯(lián)系，縮短教學(xué)量并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生反映環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，各章內(nèi)容知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目本身知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多等特點(diǎn)有關(guān)外［4］，更與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，孤立的對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和理論進(jìn)行講解，缺乏知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和比較，難于把大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地聯(lián)系和統(tǒng)一有關(guān)。毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)增加學(xué)生記憶、理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的難度、深度和廣度，并大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)量。因此，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生迅速地理解和掌握新知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征。比如在講解污染物的遷移與轉(zhuǎn)化時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往把它放在各章節(jié)中進(jìn)行孤立地講解如大氣污染物的遷移與轉(zhuǎn)化、水環(huán)境中污染物的遷移與轉(zhuǎn)化、土壤中污染物的遷移與轉(zhuǎn)化以及污染物質(zhì)的生物轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)，與之相比較，我們嘗試以列表的方式對(duì)污染物的遷移與轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行比較，著重突出它們的相同點(diǎn)和差異，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)了解污染物在不同的環(huán)境中遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，并同時(shí)掌握它們遷移和轉(zhuǎn)化的基本原理和過(guò)程。因此，促使這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，而形成了一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，大大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)量。

二、緊跟社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)、貼近生活與實(shí)際，形成特色

在教學(xué)內(nèi)容上，常常缺乏生動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用案例。課堂上對(duì)基本原理知識(shí)闡述過(guò)多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度較少，講解內(nèi)容枯燥無(wú)味，難于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以應(yīng)對(duì)。一是在相關(guān)章節(jié)中添加突出的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧空洞”、“光化學(xué)煙霧”、“水體富營(yíng)養(yǎng)化”以及“福島核電站事故”等方面進(jìn)行嘗試，以確保較高的教學(xué)效果;二是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)用化和體驗(yàn)化，如“裝修污染”、“水污染”、“PM2.5問(wèn)題”、“自來(lái)水的凈化”、“空氣凈化”等，在課程教學(xué)內(nèi)容上形成特色，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解到環(huán)境污染的來(lái)源及其危害性，并進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)理念，深刻理解人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

盡管環(huán)境化學(xué)目前的教學(xué)會(huì)輔以一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但基本上仍然是以課堂講授為主的理論教學(xué)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)往往是偏重于讓學(xué)生了解問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)一步分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難于體現(xiàn)新的分析技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的滲透，多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的綜合性實(shí)驗(yàn)太少［3］，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境實(shí)際相聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)水環(huán)境化學(xué)這一模塊時(shí)，針對(duì)水體富營(yíng)養(yǎng)化這一知識(shí)點(diǎn)，我們可以先給出學(xué)習(xí)情境，即以2007年江蘇太湖藍(lán)藻污染事件為例，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解讓學(xué)生理解水體富營(yíng)養(yǎng)化形成的原因及其帶來(lái)的嚴(yán)重危害，之后再提取一些藍(lán)藻污染水進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行去營(yíng)養(yǎng)化處理，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，我們也可以強(qiáng)化課外教學(xué)，以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到化工廠或污水處理廠、環(huán)保監(jiān)測(cè)站、工礦企業(yè)、垃圾填埋廠等地參觀實(shí)習(xí)，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)效性，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)［1，5］。

四、以科研帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維

努力探索有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性科研思維的教學(xué)方式，一直是我國(guó)高等院校課堂教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。大量的實(shí)驗(yàn)也表明，將科研融入教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［5，6］。尤其針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該將一些最新的科研方法充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，在保證學(xué)生學(xué)到基本理論及實(shí)驗(yàn)方法外，能使學(xué)生接觸到較前沿的知識(shí)和技能，以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性和前瞻性。比如在講解污染物的去除知識(shí)時(shí)，除向?qū)W生較詳細(xì)地講解各種有效地去除污染物的方法，如吸附、生物降解以及光催化降解等優(yōu)缺點(diǎn)外，還應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種方法在去除污染物效果的差異，毫無(wú)疑問(wèn)，更應(yīng)著重介紹光催化降解技術(shù)目前面臨的困境以及努力研制出高效的可見(jiàn)光催化劑的技術(shù)和新方法。通過(guò)以科研帶動(dòng)教學(xué)，能提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，并初步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性的科研思維。

總之，提高環(huán)境化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。以上是筆者從事環(huán)境化學(xué)教學(xué)與科研多年工作的經(jīng)驗(yàn)積累。但值得強(qiáng)調(diào)的是，以上的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有積極的意義。

［1］李美俊，朱先磊，師生寶，張枝煥.《環(huán)境化學(xué)》“互動(dòng)”式教學(xué)方法探討［J］.大學(xué)教育，2013，4，94 －97.

［2］牛延慧［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2012，28，232－234.

［3］王進(jìn)喜，展惠英，魏慧榮，李喬.《環(huán)境化學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，26，117 －119.

［4］常飛.高校環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革淺談［J］.廣州化工，2014，42，213 －214.

［5］李科.《環(huán)境化學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革探討［J］.隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24，130 －131.

［6］王莉，凌琪.環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)改革探索［J］.科技視界，2015，10，67.