摘 要：分層教學(xué)是倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，為使學(xué)生得以全面發(fā)展而對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，可以較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生成長和全面進(jìn)步。本文介紹了分層教學(xué)的研究背景，探討了分層教學(xué)的含義和理論依據(jù)，并從學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)等六個方面，詳細(xì)論述了分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法及策略，以期對高中英語教學(xué)提供借鑒。

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0064-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.016

收稿日期：2015-6-5；修改稿：2015-6-22

1. 前言

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深化，“推進(jìn)素質(zhì)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的改革方向（高俊麗，2014）。近年來我國辦學(xué)體制和招生制度多樣化，高中生生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性等方面都存在很大的差異，然而很多課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這必然意味著學(xué)生間的個性差異和學(xué)習(xí)需求均無法得到照顧，長此以往，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對更多知識的渴求無法滿足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的真正提高和全面發(fā)展。因此，提倡和實(shí)踐因材施教、重視個性化發(fā)展的分層教學(xué)便具有了非常重要的意義。

2. 分層教學(xué)的界定

分層教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略，是按照素質(zhì)教育的要求，在尊重學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生科學(xué)地分群并因材施教，使每個學(xué)生都能取得最大的提高。首先，這里所講的分層不是分班，所有學(xué)生均通過平行分編進(jìn)入班級，班內(nèi)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)熱情均存在較大差異，不存在所謂的重點(diǎn)班或快慢班。其次，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是尊重和承認(rèn)學(xué)生在知識水平、興趣愛好、潛力傾向上的現(xiàn)有差異，根據(jù)這些差異，將學(xué)生分成水平相近的幾個組群，并依此有計劃地制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評價體系等，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。

3. 分層教學(xué)的理論依據(jù)

3.1 最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，其認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平即已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即學(xué)生暫時還不能獨(dú)立完成，但在外界的幫助下，通過模仿、學(xué)習(xí)的過程后能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的水平（蓋淑華，2010）。而這兩個水平之間的距離，便是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過有針對性的鍛煉和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可能發(fā)展水平向現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化。分層教學(xué)正是立足于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異，教師在分析和把握學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的快與慢、難與易等基本矛盾，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、評價等各個方面都能符合學(xué)生的實(shí)際化需要，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的良性化發(fā)展。

3.2 掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名心理學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)70年代提出掌握學(xué)習(xí)理論，該理論以“所有學(xué)生均能學(xué)好”為指導(dǎo)思想，認(rèn)為雖然每個學(xué)生可能具有不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力，但在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教師提供個性化的學(xué)習(xí)幫助、獲得足夠的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)的學(xué)生最終都能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。該理論要求每個學(xué)生在課堂上都能獲得平等的對待，獲得公正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會；教師也應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，提供多樣的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求（劉麗艷、劉永兵，2012）。

3.3 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，每個人均具有言語、人際、邏輯、自然探索、生存智慧等人類成功的九種不同智能，這九種智能突出表現(xiàn)了人類成功的不同智慧，并在每個人身上以不同的方式組合存在（郭成波，2014）?；谠摾碚?，每個學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢，學(xué)生智能的高低不應(yīng)通過單科學(xué)習(xí)成績或某一方面的能力來考量，而應(yīng)通過智能組合進(jìn)行全面分析評判，因?yàn)橛械膶W(xué)生的確在語言學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)不突出，但卻擅長邏輯推理能力；有的學(xué)生表達(dá)能力欠缺，但卻具有超人的數(shù)學(xué)計算能力，因此，僅以考試成績作為評判學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法狹隘并充滿偏見。分層教學(xué)正是承認(rèn)并公平地對待學(xué)生間的個體差異，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

4. 英語分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

4.1 學(xué)生的層次化

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，因此，了解學(xué)生主體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層是英語分層教學(xué)的第一步。教師需要在較短的時間內(nèi)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力，這個過程教師可以通過師生談話、課堂互動及觀察、課堂檢測并參考期末、期中考試成績進(jìn)行綜合分析來實(shí)現(xiàn)；在把握了學(xué)生個性及學(xué)習(xí)差異后，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、教學(xué)目標(biāo)等，把全班學(xué)生隱形分成第一層、第二層、第三層三個層次，具體劃分如下：

第一層次：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語言掌握能力較強(qiáng)，基本上屬于班里英語科目的學(xué)優(yōu)生；

第二層次：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較高，但沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)存在一定困難，英語成績處于中等水平；

第三層次：學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極、基礎(chǔ)較差，對新內(nèi)容接受較慢，學(xué)習(xí)無法跟教師講授同步，屬成績落后的學(xué)困生；

分層教學(xué)過程中，教師需要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，適時對層次進(jìn)行調(diào)整，保證分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。此外，這里的分層僅為老師潛意識里對同一水平學(xué)生進(jìn)行的劃分，教師應(yīng)避免將該種分層公開，以免第二、第三層次學(xué)生產(chǎn)生自卑心理而導(dǎo)致標(biāo)簽效應(yīng)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)的層次化

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的最終目的，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱目的和各層次學(xué)生的個體差異，將英語教學(xué)目的進(jìn)行適當(dāng)分層，以使其與不同層次學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，為教師教學(xué)樹立明確、清晰的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和拓展目標(biāo)。其中，基本目標(biāo)針對所有的學(xué)生，要求所有的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)和完成。如對新課程內(nèi)容，要求所有學(xué)生都能掌握課程中出現(xiàn)的新單詞、短語及語句結(jié)構(gòu)，能理解課文中的句子含義；中層目標(biāo)需要第一、第二層次的學(xué)生完成，同時鼓勵第三層次的學(xué)生通過努力能夠理解和掌握；如要求學(xué)生在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能利用新出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)與同學(xué)進(jìn)行英文對話，掌握課程要求的聽說讀寫能力；拓展目標(biāo)主要是對課程進(jìn)行的廣度和深度延伸，發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)等生的綜合語言運(yùn)用能力，該目標(biāo)只需要第一層次學(xué)生完成即可，如要求該層次學(xué)生能熟練掌握新語法、句式，并能在此基礎(chǔ)上完成即興演講，拓寬英語學(xué)習(xí)深度和廣度等。

4.3 課程準(zhǔn)備的層次化

課程準(zhǔn)備是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教師在課程準(zhǔn)備過程中，需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并以此設(shè)計層級化的教學(xué)過程：對第三層次學(xué)生，以識記、基本對話練習(xí)等為基礎(chǔ)，教師通過聯(lián)想記憶方法，幫助學(xué)生更牢固地識記新詞匯；針對新內(nèi)容的重點(diǎn)句式，教師可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些基礎(chǔ)語法內(nèi)容，以方便帶領(lǐng)該層次學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)和回顧；多采用鼓勵的方法，及時對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；對第二層次的學(xué)生，課程準(zhǔn)備以幫助他們靈活掌握和運(yùn)用基本句式為基礎(chǔ)，對弱項(xiàng)多設(shè)計一些強(qiáng)化練習(xí)題，指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。第一層次的學(xué)生，多設(shè)計一些聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，提升語言綜合運(yùn)用能力。

4.4 課堂教學(xué)的層次化

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將精心準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂上和學(xué)生互動，對于新內(nèi)容的識記、文章理解等基本知識點(diǎn)，積極地提問第三層次的學(xué)生；對于語法、句法的靈活運(yùn)用等難度適中的問題，積極地提問第二層次的學(xué)生，對于拓展性的問題，如由課程內(nèi)容引申出來的觀點(diǎn)評價、內(nèi)容復(fù)述等，可以積極提問第一層次學(xué)生，力求使每一個層次的學(xué)生都能積極與教師互動，快樂地參與教學(xué)活動，最終在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)個體能力的提高。

4.5 課后練習(xí)的層次化

課后作業(yè)可以有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此，課后作業(yè)也應(yīng)做好層次化安排，以與課堂教學(xué)層次化相適應(yīng)。課后練習(xí)的層次化，教師可以通過預(yù)留必做和選做兩種類型的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。對于基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固類型的題目，可以將其設(shè)置為必做題，該部分題目要求所有層次的學(xué)生都必須完成，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于較難的綜合題、發(fā)散思維類開放性題目，可以將其設(shè)置為選做題，該類題目不強(qiáng)制要求，但積極鼓勵學(xué)生完成，給第二、第三層次學(xué)生更多發(fā)展空間，給第一層次學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會和自我提升的平臺。

4.6 檢測和評價的層次化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們每個人都渴望成功，希望能感受成功的喜悅。檢測和評價除了需要準(zhǔn)確了解學(xué)生英語掌握能力外，教師還需要對學(xué)生每一階段的進(jìn)步都能給予肯定和表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在考試試題的設(shè)定上，保證題目難度呈梯度分布，既有基本知識點(diǎn)的考核，又有一定難度的語言綜合運(yùn)用的檢測。此外，教師在課堂檢測過程中，對第三層次學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵，不斷樹立他們的自信心，對第二層次學(xué)生多給予激勵性評價，促使他們不斷進(jìn)步；對第一層次學(xué)生，則多給予競爭性評價，讓他們擁有積極奮進(jìn)的斗志和虛心好學(xué)的品質(zhì)。

5. 結(jié)論

英語教學(xué)需要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就需要教師注重改進(jìn)英語教學(xué)方法，樹立以人為本的教學(xué)理念。使用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)中等生的英語掌握能力，拓寬學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)提升空間，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得明顯進(jìn)步。