摘 要：英語教師的信念發(fā)展分三個類型：靜止型發(fā)展、前進型發(fā)展和不穩(wěn)定型發(fā)展。教師信念的實施條件是主客觀條件的結合，主觀條件為內(nèi)部、決定因素，這里指教師的自身各方面素質(zhì)?？陀^條件為外部、協(xié)助因素，這里指各種規(guī)章制度及人財物等。教師要實現(xiàn)自己的信念，受規(guī)章制度的局限更多些，但歸根結底取決于教師的素質(zhì)。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0078-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.021

收稿日期：2015-5-11；修改稿：2015-6-18

*陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“陜西省地方高校英語師范生與中學教師信念研究”項目編號：SGH13329。

教師信念是信念的一種，但對于什么是信念的問題在教師研究領域至今并沒有達成較為統(tǒng)一的認識。Grouws （1992）認為信念位于認知和情感領域的交叉部位。因而，信念可能在性質(zhì)上屬于認知領域，但是卻在情感領域中發(fā)揮著重要的作用；Furinghetti & Pehkonen認為信念是一種主觀的知識（Leder & Pehkonen & Torner, 2002）。根據(jù)Porter和Freeman的觀點，他們認為教師信念是指教師對于教育實踐、學生、學習、教學、課程、教學環(huán)境、教師角色等的看法（Porter & Freeman, 1986），這是從教學取向來定義教師信念的。Woods（1996）認為，教師的信念、經(jīng)驗和態(tài)度對課堂教學會產(chǎn)生非同一般的影響。這些信念中有些屬于外顯性的，有些屬于內(nèi)隱性的。Williams也認為，不論教師是否意識到這些信念的存在，它們都常常影響教師的思維，指導其教學行為。Williams和Burden的研究也表明類似的結果（1997）。由此可見，教師信念對一位教師職業(yè)的發(fā)展、事業(yè)的促成至關重要。那么，教師的信念發(fā)展方向都分什么類型？教師信念的發(fā)展都受什么因素的影響？這些因素中什么是核心因素？帶著這些問題展開研究，以期帶給某些有關人士一些啟示。

1. 教師信念的發(fā)展類型

一位教師的信念發(fā)展無非分三個類型：一是靜止型發(fā)展；二是前進型發(fā)展；三是不穩(wěn)定型發(fā)展。

在這里，靜止型發(fā)展的教師信念最可怕。所謂靜止，顧名思義，即停止不動，教師自己的職業(yè)發(fā)展已成固態(tài)，永遠停留在過去的某一點上?，F(xiàn)在、未來的任何新思想、新事物難以浸入，因而對已有信念毫無影響，并且教師本身對新的東西持排斥和厭惡態(tài)度。這種形式的信念對教師的危害甚大，它導致教師固步自封。這樣的發(fā)展形態(tài)在老教師中較多見，但在其他年齡階段的教師中也少量存在。多數(shù)老教師由于工作時間長，加之臨近退休，職業(yè)倦怠期的到來，導致這些教師無心思于教學方法的改進與提高，無精力于新觀念、新事物的學習和吸取，無勁頭于教學研究和論文寫作。如果他們這些人健康方面再出現(xiàn)問題，無異于雪上加霜。這是人之常情，且另當別論。但對于健康的教師而言，尤其是年輕的教師早早就思想守舊、不思進取，必定對學生的成長、對自己的聲譽、對學校的發(fā)展有所影響。對于年輕教師或中年教師中出現(xiàn)靜止型發(fā)展的教師信念，筆者認為這是教育界的悲哀，也是個人的不幸。教師應喚醒自己，不能日復一日地吃自己那點少得可憐的老本，這是一方面。學校也要采取系列措施和活動，比如賽教、支教、上觀摩課、進修等，過去有傳幫帶或“青藍”工程，即老教師帶年輕教師，傳授經(jīng)驗，發(fā)揮余熱。筆者認為，現(xiàn)在急需“藍青”工程，即讓年輕教師帶老教師，給他們輸入新鮮的血液，由于外語教學理論發(fā)展較快，一些教學前沿問題老教師不知、不懂，這些都需要有廣泛的信息源，互聯(lián)網(wǎng)方面提供了很多方便。但遺憾的是，這些老教師不會使用互聯(lián)網(wǎng)，只會進行一些表面、簡單的信息查詢，他們在這方面急需年輕人的幫助。過去受傳統(tǒng)思想的影響，認為老師教好書就行了，可現(xiàn)實需要更多的科研型教師，老教師要將自己的教學經(jīng)驗上升為理論層次，或用理論來引導自己的教學實踐，再用實踐進行檢驗，這何嘗不是一件樂此不疲的事呢？所有以上這些都是為了讓老教師他們思想懶不成，始終確保教師的信念處于活性狀態(tài)。

關于前進型教師信念，這無疑是理想化的一種信念。它和前者形成鮮明的對比。持有這種教師信念的人一定是積極進取、善于學習、全面進步，不輕易自我滿足，且勇于否定自己、挑戰(zhàn)自己，使自己的教師信念永遠處于動態(tài)，向更真、更善和更美靠近，向高效的管理靠近、向藝術的教學靠近、向未知的學生的心理靠近，向科學的測試靠近。擁有這種信念的教師思維開闊、從善如流、精力充沛、樂此不疲。這樣的教師不管年齡的大小，渾身上下肯定洋溢著無限的生機和活力?？梢韵胂螅恼n堂很可能是春意盎然，他的學生必然能收獲快樂和智慧，他的教學成效必然有目共睹。這里談的必然，是指在理想化的狀態(tài)下的自然而然出現(xiàn)的情況。然而，現(xiàn)實中的教師信念發(fā)展很少是一帆風順、直線上升的。大多要經(jīng)過一些曲折，一些彎路，不過最終的道路卻是積極向上的、前途光明的。

至于不穩(wěn)定型教師信念，它的發(fā)展結果無非兩條：要么靜止，要么發(fā)展。任何事情的發(fā)展都不會是一帆風順的，它中間多多少少會發(fā)生一些挫折，激起一些大波小浪。但有些老師卻停下來了。好多教師可能受到外界新事物、新思想的影響，形成新的教師信念，但在具體的實施中，由于客觀因素，實施失敗或無法展開。在這種情況下，教師的積極性可能會受影響。如果此類教師缺乏引導和冷靜的自我反思，就會發(fā)展成為不穩(wěn)定的教師信念。他們大多不知道有些客觀條件需要創(chuàng)造，有些則需要等待，有些需要改變。有少數(shù)教師則始終堅守自己的先進的教育信念，創(chuàng)造機會，伺機實現(xiàn)。

2. 教師信念的實施條件

教師信念的實施首先要讓老師有滋生信念的客觀條件，說具體一點便是給老師減負，讓老師騰出時間去思考，而不是疲于奔命，活得像一臺機器。沒有信念成長的土壤，談何信念的實施。

筆者經(jīng)過調(diào)查基礎階段的中學英語老師，得知基層英語老師每天工作都很辛苦，他們除了備課、上課，改作業(yè)以外，有的還要兼職帶班主任，每天要跟操、跟早讀、處理班級大小事務。老師抱怨他們每周要寫很多無用的東西來應付上面的檢查。比如說每次上新課前都要寫教案，不能打印，不能用過去的舊教案。學校對這個教案要求十分嚴格。大家都心知肚明寫這些毫無用處，因為上課講什么、怎么講教師心里有數(shù)，用不著寫到紙上，況且課堂是活的，教案是死的，怎么能用死的去引導活的東西呢？寫教案對新手老師管用，但對于熟手、老教師來說太不適宜。筆者強烈建議還不如把這寫教案的時間花在集體備課、集思廣益、討論教學方法、提高教學技能、教學效率上，或閱讀一些經(jīng)典的專業(yè)書籍，如最新二語習得方面的論文、資料或教學方法、師德等方面的書刊。長期堅持，這些書刊便會在關鍵時起作用。往往老師的一些教學創(chuàng)意、新點子就來源于此?？涩F(xiàn)實情況是學校、老師、學生目光只盯在教科書、練習冊、作業(yè)和分數(shù)上，哪有時間看這些東西呢?？梢娨ＷC教師發(fā)展自己的教師信念，首先學校要轉(zhuǎn)變自己的辦學思維，將目光放得長遠些、再長遠些。

如果老師已經(jīng)擁有良好的、先進的教師信念，但無法實施，這涉及主客觀條件。這里，客觀條件既指大客觀環(huán)境、大制度、大方向、大氛圍、大氣場，也指具體實施條件，如人、財、物的配套扶持。具體的實施條件可能不是最難的，難的是各種規(guī)章制度的允許，這里較少涉及國家的大制度，因為學校私下制度可能與國家的政策方針背道而馳。各個學校自己的小制度倒是直逼教師信念實施的首要障礙。

舉一例子，大多數(shù)英語教師深知聽說對學生英語的重要性，也都深知忽視聽說的惡果會導致學生“聾啞”英語。他們在這方面的教育信念無疑是正確的，但是在真正的教學實施中，很難將英語聽說放在首位。原因在學校。筆者在這里一方面期待學校制度的扭轉(zhuǎn)，一方面鼓勵持有正確教師信念的教師要會靈活地、像流水一樣把自己的信念滲透到教學中。雖不能大張旗鼓、明目張膽地實施自己的教育信念，但可以適時給學生灌輸一些先進的、真知灼見的教學理念，學生有權知道它們帶來的長遠好處，而不被眼前浮云所迷惑。說到底，教師信念的實現(xiàn)與否還重在教師本身，即實現(xiàn)的主觀條件。實施的過程就是鍛煉這位教師的勇氣、耐挫力和智慧的過程，一句話，考驗的是教師的個人整體素質(zhì)。這也許是實現(xiàn)教師信念的核心。

國家的未來在年輕一代，年輕一代的未來在教育，而教育重在教師。無先進的教師信念就無先進的教育理念。外語教育歷來長期受來自各方面的各種各樣的詬病，這里關鍵在于國內(nèi)的外語教學只是跟在國外外語教育的后面，我們還未很好“拿來”，即系統(tǒng)傳承，只是被少數(shù)科研工作者、教師研究學習，更沒有形成我們自己的特色。要改變這個現(xiàn)狀，希望在廣大外語教師，在廣大教育行政部門能夠為外語教師“網(wǎng)開一面”。筆者更寄希望于基層英語教師，他們的教師信念的優(yōu)劣好壞關系到剛剛接觸英語的學生的未來，有多少學生從初中二年級起就對英語的興趣蕩然無存，有多少出類拔萃的學生因為英語而在高考時名落孫山，又有多少學生因為英語而無法圓自己的研究生夢。這方面的教訓是慘痛的，因為好多學生不喜歡學英語僅僅是因為不喜歡自己的英語老師，做一個受學生歡迎的英語老師不光是學生的福氣，也是外語教育界的福氣。這福氣之源就在于教師信念。