◎福建省翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 許成績(jī) 陳淑娟

名師工作室運(yùn)行：提高農(nóng)村小學(xué)師資水平新舉措*
————以廈門翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)為例

◎福建省翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 許成績(jī) 陳淑娟

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵問題是提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平。基于現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，校本教研流于形式，缺乏教學(xué)骨干，教學(xué)自信心不足等問題，以名師工作室運(yùn)行是有效提高農(nóng)村小學(xué)師資水平的新舉措。

名師工作室；農(nóng)村小學(xué)；師資水平；策略

一、問題提出

廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)地處廈門特區(qū)最年輕，最具發(fā)展空間的區(qū)域。學(xué)校所在馬巷鎮(zhèn)為百年老鎮(zhèn)，轄區(qū)內(nèi)的22所基層完小分布在馬巷鎮(zhèn)的22個(gè)農(nóng)村社區(qū)，除舫陽小學(xué)、海濱小學(xué)、萃英小學(xué)、逸夫小學(xué)等幾所學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較大，生數(shù)達(dá)到500人以上，其余完小都在200人以下。整個(gè)轄區(qū)在職教師378人，45周歲以上教師約占37%，另還有104個(gè)合同制教師。目前22所基層完小的師資水平相對(duì)于城鎮(zhèn)中心小學(xué)存在較為明顯差距，主要問題如下：一是農(nóng)村完小缺乏能承擔(dān)組織教研活動(dòng)的教學(xué)骨干。2007年以來，馬巷中心小學(xué)只補(bǔ)充了少量的新任教師，完全不能滿足學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的需求。轄區(qū)內(nèi)教師年齡結(jié)構(gòu)日趨老齡化，大部分教師高級(jí)職稱早已晉升，抱著“船到橋頭，舟到岸”的心態(tài)，倦怠教學(xué)，以致能針對(duì)教學(xué)問題組織交流研討活動(dòng)的骨干教師寥寥無幾。二是辦學(xué)規(guī)模小，課務(wù)繁重，校本教研流于形式。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，師資不足，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)無法開展。如6-7個(gè)教學(xué)班的辦學(xué)規(guī)模，任課教師11位左右。若排出1節(jié)課用于6位語文教師集體備課，那么將有2個(gè)班級(jí)空班，因此基層完小的校本教研活動(dòng)基本流于形式。三是一年級(jí)一學(xué)科一教師無共同探討對(duì)象。規(guī)模小，學(xué)校每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科就一位任課教師，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中如遇到問題都無法找到能共同探討、交流的對(duì)象，長(zhǎng)期如此，教師便隨意面對(duì)教學(xué)，沒有主動(dòng)研究的意愿。四是農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升慢，缺乏教學(xué)自信心。長(zhǎng)期安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的教學(xué)狀態(tài)，致使農(nóng)村完小教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)停滯，缺乏教學(xué)自信心，不想?yún)⒓痈咭患?jí)的教學(xué)骨干培訓(xùn)，擔(dān)心自己無法勝任培訓(xùn)任務(wù)。

為激活現(xiàn)存能量，發(fā)揮名師資源，促進(jìn)基層完小師資水平提高，學(xué)校于2008年成立馬巷中心小學(xué)名師工作室。工作室現(xiàn)有名師成員27人，其中廈門市學(xué)科帶頭人5人，翔安區(qū)學(xué)科帶頭人6人，區(qū)級(jí)教學(xué)能手10人，鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手6人。2012年學(xué)校申報(bào)廈門市十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)名師工作室整體推進(jìn)策略》，2012年9月市教育局規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。三年來，學(xué)校充分發(fā)揮名師資源，以名師工作室的運(yùn)行為核心，推行一系列策略，促進(jìn)農(nóng)村基層完小師資水平的提高。

二、名師工作室運(yùn)行實(shí)施策略

以管理為保障，以培訓(xùn)為手段，以展示鼓勵(lì)為催化劑是名師工作室推進(jìn)基層農(nóng)村小學(xué)師資水平提高的有效策略。

（一）搭建管理網(wǎng)絡(luò)

“包片、雙線、一統(tǒng)”是名師工作室的運(yùn)行模式。所謂“包片”是指工作室將27個(gè)成員劃分為四個(gè)組，每組均有語、數(shù)學(xué)科低、中、高學(xué)段各1-2名教師，每個(gè)小組各承包一個(gè)小片區(qū)（2012年市教育局已將我校22所基層小學(xué)劃分為四個(gè)小片區(qū)，即舫陽片區(qū)、山亭片區(qū)、海濱片區(qū)、萃英片區(qū)），四個(gè)小組即為四個(gè)小片區(qū)的教研活動(dòng)指導(dǎo)小組。所謂“雙線”即行政領(lǐng)導(dǎo)線與業(yè)務(wù)指導(dǎo)線。四個(gè)片區(qū)的教研指導(dǎo)小組各設(shè)有兩個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)為行政組長(zhǎng)，即該片區(qū)龍頭校校長(zhǎng)，一個(gè)為業(yè)務(wù)組長(zhǎng)即骨干名師。雙線管理從組織上保證片區(qū)教研活動(dòng)開展時(shí)實(shí)行龍頭校的行政領(lǐng)導(dǎo)與工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。“一統(tǒng)”指四個(gè)片區(qū)的教研指導(dǎo)活動(dòng)由名師工作室統(tǒng)一策劃，統(tǒng)一安排，基本上按“三定”原則，定人員、定學(xué)校、定活動(dòng)內(nèi)容。

（二）分類診斷培訓(xùn)

1.視導(dǎo)診斷定主題。三年來，名師工作室堅(jiān)持開展下校進(jìn)課堂視導(dǎo)的活動(dòng)。共走完22所小學(xué)，進(jìn)入162個(gè)班級(jí)的課堂。片區(qū)組長(zhǎng)每學(xué)期綜合整理小組成員下校視導(dǎo)反饋的情況，并依據(jù)視導(dǎo)情況提出下一學(xué)期針對(duì)各基層完小開展的培訓(xùn)主題。工作室組織片區(qū)組長(zhǎng)召開討論會(huì)議，商議各組提交的培訓(xùn)主題，最終確定1-2個(gè)基于當(dāng)前基層完小急需解決的典型問題為培訓(xùn)主題。這三年工作室共開展8個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)，有“新手抓班金點(diǎn)子”“農(nóng)村小學(xué)課外閱讀推廣”“讓十分鐘寫字教學(xué)扎根課堂”等。

2.發(fā)揮專長(zhǎng)作培訓(xùn)。馬巷中心小學(xué)名師工作室其實(shí)是一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)人才資源庫(kù)。工作室的每個(gè)教師既有共同的鉆研課題，又有各自專長(zhǎng)的研究課題。有的教師精于研究班主任工作，有的教師善于低段課外閱讀推廣，有的教師側(cè)重于高段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，還有的教師對(duì)朗讀指導(dǎo)特別感興趣等。工作室確定培訓(xùn)主題后，根據(jù)每位教師的研究專長(zhǎng)確定培訓(xùn)主講人。主講者組織同研討專題的教師一起做基于解決視導(dǎo)問題的專項(xiàng)研究，并于第二學(xué)期開展集中培訓(xùn)。2014、2015年連續(xù)兩年由于生數(shù)驟漲，學(xué)校代課教師猛增，工作室下校視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大部分代課教師無法駕馭課堂組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂。工作室隨即著手組織三位市骨干班主任下校調(diào)查并針對(duì)問題開展專題培訓(xùn)。經(jīng)過三輪的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師們基本掌握管理班級(jí)、組織課堂教學(xué)的技巧，課堂教學(xué)秩序井然。

（三）創(chuàng)新研討形式

為確實(shí)有效提高研討培訓(xùn)效益，工作室不斷豐富研討版本，力求直觀、高效，讓基層教師在最短的時(shí)間，收獲最大的培訓(xùn)效果。

1.現(xiàn)身演說。工作室主講教師為凸顯自己的培訓(xùn)主題，采用一課一講座的培訓(xùn)方式。先由自己執(zhí)教一堂課，將課堂作為案例，通過課堂實(shí)戰(zhàn)逐步用各種巧妙設(shè)計(jì)詮釋自己的講座觀點(diǎn)。此為現(xiàn)身演說版，最具說服力，最容易被教師接受。為了了解培訓(xùn)效果，及提高培訓(xùn)效益，工作室開展培訓(xùn)后會(huì)做適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查，綜合四次對(duì)156個(gè)教師的問卷調(diào)查情況，約84%的教師更樂于這樣的培訓(xùn)方式。

2.師徒交換。為基層培養(yǎng)更多的骨干教師，是基層教研水平提高能不斷自立更生的有效方式。為此，工作室的每位教師均帶教一位基層教師，為讓徒弟能切身體會(huì)師傅的指導(dǎo)意圖，了解學(xué)生的課堂接受情況。工作室經(jīng)常采用師徒交換班級(jí)上公開課的研討方式。由師傅到基層小學(xué)徒弟的班級(jí)上課，讓徒弟領(lǐng)略師傅的課堂機(jī)智，也同時(shí)在課堂中發(fā)現(xiàn)徒弟在平時(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的掌握效果。徒弟也到師傅的班級(jí)上課，感受師傅教學(xué)理念及教學(xué)策略所凸顯的學(xué)生的成長(zhǎng)。在兩兩相互比較中探尋更優(yōu)化的培養(yǎng)方式。

3.同題異構(gòu)。同題異構(gòu)版分為兩種形式。一種為同題同學(xué)段異構(gòu)，旨在執(zhí)教教師根據(jù)不同班級(jí)的不同學(xué)情而呈現(xiàn)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，及不同知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成要求。同題同學(xué)段異構(gòu)也展現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的設(shè)計(jì)理念等。另一種為同題不同學(xué)段異構(gòu)。在視導(dǎo)中，工作室教師發(fā)現(xiàn)基層教師基本不清楚各學(xué)科在不同學(xué)段的課標(biāo)要求，特別是語文學(xué)科，由于沒有明確的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)掌握層次要求，中年級(jí)與高年級(jí)常常教一樣的知識(shí)點(diǎn)，采用同樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生需達(dá)成的目標(biāo)要求也不明確。為此，工作室成員探討出同題不同學(xué)段異構(gòu)研討方式，旨在呈現(xiàn)出不同學(xué)段的不同教學(xué)要求。同一篇課文在中段的應(yīng)教什么，怎么教，而在高段的呢，如此形式的異構(gòu)聽課教師便能明確區(qū)別同一訓(xùn)練點(diǎn)在不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求。

4.一課多磨。由于基層教師很少開課，每天都是自導(dǎo)自演，沒有觀眾，沒有評(píng)價(jià)，沒有探討，所以他們對(duì)于如何備好一堂課沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不清楚課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是有設(shè)計(jì)意圖的，每一個(gè)環(huán)節(jié)將要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。一課多磨的展示，就能將這種備課的思維過程向基層教師傳遞磨課的目的。即磨課將磨些什么內(nèi)容，如何磨，前后兩次的教學(xué)不同點(diǎn)在哪，設(shè)計(jì)意圖又是什么，呈現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果。讓基層培養(yǎng)教師參與工作室名師展示課的整個(gè)磨課過程，他們便能深刻領(lǐng)略教學(xué)的真諦及成長(zhǎng)蛻變。這三年我們共磨出36節(jié)精品課，語文18節(jié)、數(shù)學(xué)18節(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

“一名教師是在得到認(rèn)可與肯定的贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來的，其過程能讓教師找到自身的價(jià)值，而逐步鐘情于自己的教育教學(xué)事業(yè)?！被鶎咏處熼L(zhǎng)期處于無競(jìng)爭(zhēng)、無壓力、無動(dòng)力的工作狀態(tài)中，他們或羞于，或不屑，或膽怯去展示自己，以致教師們的內(nèi)心如一潭死水。如何化死水為濤濤江水？為此名師工作室借用行政手段組織了一系列活動(dòng)，讓教師們登上展示平臺(tái)。三年來組織18場(chǎng)比賽，有每學(xué)年一次的教師現(xiàn)場(chǎng)下水文比賽、教師粉筆字鋼筆字比賽、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、課文朗誦比賽、小片區(qū)課堂教學(xué)比賽等。眾多賽事，根據(jù)自愿參加與指定參加原則組織開展。18場(chǎng)活動(dòng)參與教師高達(dá)720人次，參與率達(dá)81.4%。教師們?cè)谧栽概c不自愿中參加活動(dòng)，展示自己。每次活動(dòng)，學(xué)校都組織評(píng)獎(jiǎng)，頒發(fā)證書，以績(jī)效方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，工作室及時(shí)作活動(dòng)反饋。漸漸地，獲獎(jiǎng)的教師多了，其自身價(jià)值的被認(rèn)可直接增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，并激發(fā)教師的職業(yè)道德情感，形成良好的積極向上的氛圍。

（五）共享教學(xué)資源

由于馬巷中心小學(xué)工作室齊聚馬巷轄區(qū)各級(jí)各類教學(xué)名師與教學(xué)骨干，為此工作室設(shè)置教學(xué)資源庫(kù)，以讓基層小學(xué)教師共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。目前資源庫(kù)共有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)210篇、教學(xué)課件64節(jié)、知識(shí)跟蹤卷200份，以及工作室老師平時(shí)學(xué)習(xí)的各種與教育教學(xué)相關(guān)的材料。工作室指定老師定期以郵件形式或名師工作室主編的?？靶@教研小天地”里刊發(fā)等。在使用各種優(yōu)秀教學(xué)資源時(shí)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)思想發(fā)生潛移默化地改變。

三、對(duì)名師工作室運(yùn)行提高農(nóng)村小學(xué)師資水平的幾點(diǎn)反思

幾年來，以馬巷中心小學(xué)名師工作室的運(yùn)行為核心開展一系列教研活動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，為農(nóng)村小學(xué)教師提供各種展示平臺(tái)，在基層學(xué)校中營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)師資水平的提高。

1.盤活名師資源，激活自身能量?！耙粋€(gè)人走能走得快，但一群人走卻走得遠(yuǎn)?！币晃幻麕煹馁Y源是有限的，但一群名師的能量是無限的。名師工作室的組建和運(yùn)行，最大化發(fā)揮區(qū)域名師資源。由名師工作室示范輻射帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研活動(dòng)的開展，既激發(fā)名師自身的能量，又激活農(nóng)村教師的教學(xué)潛能，讓他們?cè)谝淮未闻嘤?xùn)、交流、展示中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身專長(zhǎng)，有效地增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心。三年來工作室的名師在數(shù)量與等級(jí)上都有增長(zhǎng)，增加4名市級(jí)學(xué)科帶頭人，2名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，3名區(qū)級(jí)教學(xué)能手，共發(fā)表CN級(jí)論文22篇，國(guó)家級(jí)比賽獲獎(jiǎng)2人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)4人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)17人次。新培養(yǎng)基層市級(jí)骨干教師16名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手2名，鎮(zhèn)級(jí)名師6名，21名基層老師在區(qū)級(jí)的教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教公開課。

2.基于片區(qū)現(xiàn)狀，常態(tài)開展教研。教學(xué)的有效性來源于直面問題的本質(zhì)，來源于直揪問題的根源，工作室這種基于視導(dǎo)探尋教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的培訓(xùn)方式，凸顯其有效性策略。同時(shí)通過工作室組織片區(qū)教研，將片區(qū)內(nèi)同學(xué)科同學(xué)段的教師組織在一起，解決基層規(guī)模小教研無法開展的諸多問題，讓農(nóng)村小學(xué)的校本教研能扎扎實(shí)實(shí)開展。目前小片區(qū)的教學(xué)研討活動(dòng)已常態(tài)性開展，每學(xué)期有16名基層教師在片區(qū)執(zhí)教公開課，打破了一大部分教師從教十幾年從未真正開課的記錄。

3.創(chuàng)造研究平臺(tái)，促進(jìn)名師再成長(zhǎng)。課題的提出來源于教育教學(xué)的問題，問題的解決過程便是課題研究的過程，這就是一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一。名師工作室承擔(dān)視導(dǎo)、示范、輻射等職責(zé)，其實(shí)也為工作室名師的再發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)。他們?cè)谝晫?dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題、集中力量研究問題、解決問題、將研究成果進(jìn)行推廣。每解決一個(gè)問題，便是課題組成員完成一個(gè)微型課題，同時(shí)也在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上又向前邁出一大步。目前工作室老師都有自己的研究課題，三年內(nèi)已結(jié)題的有市級(jí)課題4個(gè)，區(qū)級(jí)課題3個(gè)，目前正立項(xiàng)研究的省級(jí)課題1個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，區(qū)級(jí)課題6個(gè)。

當(dāng)然名師工作室在推進(jìn)基層教師師資水平提高的運(yùn)行中也出現(xiàn)一些問題。如工作室成員本身都在參加各類的提高培訓(xùn)，任務(wù)繁重，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)校又身兼數(shù)職，諸多的工作讓工作室成員都分身乏術(shù)。其次，工作室的骨干教師均為語文數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，學(xué)科單一，輻射面窄。第三，基層培養(yǎng)的骨干教師自信心仍不足，無法承擔(dān)組織小片區(qū)活動(dòng)的研討組織。第四，基層仍有部分教師處于“無作為狀態(tài)”，只尋得領(lǐng)取一份工資，做好自我認(rèn)為的分內(nèi)事就行，至于參加教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平諸如之類的事是畫蛇添足。因此，基層教師師資水平的提高，除加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)外，更重要的是通過多種途徑改變教師的職業(yè)倦怠感，形成積極向上的良好氛圍。

*本文為廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《農(nóng)村小學(xué)名師工作室整體推進(jìn)策略研究》（課題批號(hào):1240）研究成果之一。