◎福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué) 蔡清玉

以“練”為篙 有效撐行語文教學(xué)之舟

◎福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué) 蔡清玉

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡單分析向策略指導(dǎo)的美麗轉(zhuǎn)身，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以文本為依托，為學(xué)生支起練筆之點(diǎn)，讓學(xué)生在模仿中借鑒，在空缺處補(bǔ)白，在想象中拓展，在拓展中延伸。以“練”為篙，撐行有效的語文教學(xué)之舟。

練筆；表達(dá)；有效

崔巒老師說過，語文課堂教學(xué)的有效提高，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡單分析向策略指導(dǎo)的美麗轉(zhuǎn)身。為實(shí)現(xiàn)這一美麗轉(zhuǎn)身，教師應(yīng)以“練”為篙，撐行有效的語文教學(xué)之舟。

一、采菊東籬下，悠然見南山——在模仿借鑒中提煉

模仿是兒童的天性，一切驚人的創(chuàng)造都是從模仿開始的。語文課本中有許多經(jīng)典名作，或者語句優(yōu)美，或者語法巧妙，或者構(gòu)段奇特，這些奇特之處正是學(xué)生模仿借鑒的范本。教師在授課時(shí)要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，以實(shí)現(xiàn)文本表達(dá)方法的有效遷移，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《黃山奇石》一課圖文并茂，作者給黃山奇石取了許多生動(dòng)有趣的名字，如獅子搶球、仙桃石、金雞叫天都、仙人指路、天狗望月、猴子觀海、仙女彈琴等，惟妙惟肖地寫出了黃山石頭的“奇”。除此之外，我還提供了一些課外收集到的黃山奇石的圖片，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本語句，并讓他們模仿課文為這些新圖片中的石頭取名字，如白鶴展翅、天鵝跳舞、孔雀開屏、白鶴叫天都等。接著，讓他們模仿課文進(jìn)行描寫，孩子們仿寫得有模有樣。有的學(xué)生寫道：“孔雀開屏就更有趣了。在一座陡峭的山峰上，有一只‘孔雀’，它撐開尾巴，昂起頭來驕傲地望著天空。”有的學(xué)生寫道：“‘白鶴叫天都’就更有趣了。近看那石頭像一只白鶴，伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫，好像在說：‘天亮了！’”還有的學(xué)生寫道：“百靈起飛就更有趣了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一只百靈鳥，它展開了翅膀，好像想展翅飛翔?！睂W(xué)生有了課文作為參照，掌握了句子在寫法上的技巧，再加上圖文結(jié)合，盡管只是課堂上幾分鐘的練筆，卻能妙筆生花。

二、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——巧借插圖課件作拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭Z文教材中的插圖形象直觀，顏色艷麗，美不勝收，教材中以繪圖的形式彌補(bǔ)語言文字描繪的不足，是不可多得的教學(xué)資源。備課時(shí)，教師要深入探尋文本奧秘，充分挖掘、發(fā)揮插圖這些無聲語言的資源潛能，以課件輔助等形式實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本（包括插圖）的多方位對(duì)話。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課為例，文中的“冒”字是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，荷花的生長過程其神韻就在這一“冒”字。這個(gè)看似尋常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文字，卻是一口富含精神和意味筆墨的泉眼?？烧n文插圖只是一幅靜止的寫意畫，無法表達(dá)出這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”?！俺视谙?，感于目，會(huì)于心”，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“荷花”這一“冒”之神韻，教師可借助先進(jìn)的多媒體課件，透過這幅靜止的畫面追逐荷花的生長過程，讓學(xué)生看到了千姿百態(tài)的荷花：雪白的、粉紅的；含苞待放的、完全開放的……教師乘勢提問：如何“長”才叫冒呢？學(xué)生踴躍發(fā)言：“快速地長出來”“悄悄地鉆出來”“爭先恐后地?cái)D出來”……教師進(jìn)一步追問：“假如你就是一朵白荷花，你如此迫不及待地鉆出來，想說些什么？想做些什么？”進(jìn)而自然開始因“冒”而引發(fā)的練筆。有的學(xué)生寫道：“我是一朵嬌艷可人的荷花，看，我上穿粉紅衣裳，下著翠綠裙子。我要對(duì)前來游玩的行人驕傲地說：‘瞧，我是多么漂亮呀！’”有的學(xué)生寫道：“我是一朵美麗紛嬈的荷花，我婀娜多姿。微風(fēng)一吹，我就能翩翩起舞?！边€有的學(xué)生寫道：“我是一朵豐姿卓影的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：‘我終于長成一朵漂亮的荷花了，你們快來欣賞吧。’”……

我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過多媒體課件的輔助和教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，荷花已不再是自然之花，而是學(xué)生的心靈之花，荷花具有了更多的思想和靈性，在學(xué)生的筆下變得鮮活而富有質(zhì)感。

三、能探風(fēng)雅無窮意，始是乾坤絕妙辭——捕捉文本空白做文章

教材中的文本都是經(jīng)過許多專家反復(fù)推敲、精選出來的。文本是有限的，但蘊(yùn)意卻是無窮的。文本中存在著作者有意或無意留下的情感“空白”、蘊(yùn)意“空白”，而這些空白點(diǎn)正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去捕捉這些空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者情感，并盡情發(fā)揮想象來填補(bǔ)這些空白點(diǎn)。這既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到”妙筆生花”之功效。

在教學(xué)《游子吟》一課中的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”這幾句時(shí)，教師若是只停留在逐字逐句地分析詩句意思上，學(xué)生只能看到一個(gè)為即將出遠(yuǎn)門的孩子縫補(bǔ)衣裳的母親。事實(shí)上，這首詩之所以能千古流傳，是因其具有的深刻內(nèi)涵，這一針一線縫進(jìn)的是母親滿滿的愛。教師要在教學(xué)中捕捉文本空白，在補(bǔ)白中加深理解，在補(bǔ)白中豐滿人物形象。我由此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）師深情朗誦這首詩。

（2）生邊聽邊思考：看到了什么？聽到了什么？接著完成下面的句式：

我仿佛看到了，這針針線線縫進(jìn)了母親的 ，我仿佛聽見母親在說： 。

（3）匯報(bào)交流

生1：這針針線線縫進(jìn)了母親的擔(dān)憂，我仿佛聽到母親說：兒呀，離家千里一定要照顧好自己，不要忍饑挨餓。

生2：這針針線線縫進(jìn)了母親的叮嚀，我仿佛聽到母親說：兒行千里母擔(dān)憂，娘盼望你早日歸來。

生3：這針針線線縫進(jìn)了母親的期望，我仿佛聽到母親說：寒窗十載，娘期盼你能金榜提名，謀取功名。

通過這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生深深地浸染在母親無盡的愛中，母親的形象更加豐滿，學(xué)生的理解加深了，情感升華了，語言文字也更得到了更好的訓(xùn)練。

四、為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)——在情境交融處練筆

文以載道，語以抒情。語文教材中有許多課文都承載著作者濃濃的情感。如《小珊迪》一課的語言雖然平實(shí)，卻體現(xiàn)了作者對(duì)小珊迪的同情和崇敬，小珊迪的伶仃孤苦和凄慘命運(yùn)更讓人心痛。學(xué)生讀完既有文本喚醒的真情，又有形象啟迪的同情，他們的情感和作者、文本情緒產(chǎn)生共鳴，教師“趁熱打鐵”設(shè)置小練筆，學(xué)生自然“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。

師：小珊迪就這么走了，為了那一盒只有一個(gè)便士的小小火柴，他走了，為了那誠信的四個(gè)便士。我們被小珊迪的故事，深深地打動(dòng)了，雖然小珊迪走了，但是我們永遠(yuǎn)記得 。

生1：小珊迪，我永遠(yuǎn)記得你。你的善良，你的守信，你的堅(jiān)強(qiáng)我都永遠(yuǎn)記得。

生2：小珊迪，我永遠(yuǎn)記得你。記得你的誠信，記得你的善良。

生3：小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你。你是這樣誠實(shí)、這樣善良，你雖然走了，但是你留給人世間最寶貴的精神食糧。

……

教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境交融處練筆。學(xué)生的情感充分激發(fā)后，就更易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，文筆變得更加細(xì)膩，情感也會(huì)變得豐富而感人。

（責(zé)任編輯：左小文）